教育科学研究okmc
二、名词解释：
1、t检验：非参数检验法与参数检验法相比其特点：（1）非参数检验一般不需要严格的前提假设；（2）非参数检验特别适用于顺序资料；（3）非参数检验很适用于小样本，并且计算简单；（4）非参数检验法最大的不足是没能充分利用数据资料的全部信息；（5）非参数检验法目前还不能用于处理因素间的交互作用。
2、α错误：又称为显著性水平，Ⅰ型错误，是指在否定虚无假设、接受对立假设时所犯的错误，即是将属于没有差异的总体推论为有差异的总体时，所犯的错误。根据统计学原则，规定为5%-1%。因为5%以下的概率事件统计上称为小概率事件。小概率事件在一次抽样中是不易出现的。而每一个研究都视作无限多样本或总体的一次抽样，故α的概率一般取5%。β错误是指在接受H0为真时所犯的错，在接受H0为真，而拒绝H1时，势必有一部分属于H1总体的部分样本，被视为H0的部分，而被否定在H1之外。
3、参与性观察:参与到被观察者的生活和活动中去，在活动中有意识地观察。
4、操作性定义：就是用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标做出具体的界定、说明。
5、测验法:又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的的定量化研究，具有评估、诊断与预测三种功能。
6、差异量数：度量、描述离中趋势的统计量称为差异量数，差异量越大，表示数据分布的范围越广，越不集中，差异量越小，表示数据分布得越集中，变动范围越小。常用的差异量数有平均差、方差、标准差等。
7、常模:是解释分数的依据，是一个标准测验量表所必须的。常模是对分数或对测验进行客观性解释必不可少的环节。
8、尺度式和抽象式:尺度式，问题的答案是用１－５，或１－７或１－其他数字表示，将填答者的反应显示在一个评价量尺上。即让填卷人选择一个或几个能表述自己实际情况的数字。
9、次数分布：也称为频数分布，指的是一批数据中各个不同数值所出现的次数情况，或者是指一批数据在按等距划分的各个区域（组）内出现的次数情况。用专业语言来说，某一个随机事件在n次实验中出现的次数情况称为该随机事件的次数，各种随机事件在n次实验中出现的次数分布情况称次数分布。
10、存在智慧：是指对人生存在的意义，如何超越小我，迈向大我的领悟力。
11、单侧检验：指按分布的一侧计算显著性水平概率的检验。用于检验大于、小于、高于、低于、优于、劣于等有确定性大小关系的假设检验问题。这类问题的确定是有一定的理论依据的。假设检验写作：μ1μ2。双侧检验指按分布两端计算显著性水平概率的检
验，应用于理论上不能确定两个总体一个一定比另一个大或小的假设检验。一般假设检验写作H1：μ1≠μ2。
13、第二类错误：可以用来同时检验一个因素两项或多项分类的实际观测数据与某理论次数分布是否相一致的问题，或有无显著差异的问题；还可用于检验两个或两个以上因素各有多项分类之间是否有关联或是否具有独立性的问题。
14、第一类错误：使用的样本标准误由两个总体或样本的标准差经过数学变换组成；两总体都为正态分布；存在相关问题等。
15、多元智慧：在1983年出版的《智力架构》一书中，加纳发表了多元智能论，强化了他对人类认知的跨文化观点。其内涵主要包括：语文智能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能、自然观察智能、存在智能、灵性与价值（道德）智能。
16、二次文献：又称检索性文献，二次文献是指对一次文献进行加工整理，包括著录其文献特征、摘录其内容要点，并按照一定方法编排成系统的便于查找的文献。
17、范式：指从事科学研究的科学群体所共同遵从的世界和科学活动的方式.
18、方差的显著性检验：分为两种情况：一个是样本方差与总体方差差异的检验，用卡方检验；另一个两个样本方差差异性的检验，用F检验。
19、访问法:是教育研究中常用的一种搜集资料、进行科学研究的方法，该方法是一个访问者与一个被访问者通过面对面的接触，透过有目的谈话，以寻求研究资料的方法。
20、非参与性观察:不介入被观察者的生活和活动，而是冷静旁观。
21、非结构型访问法:又称非标准型访问法。这种方法是指事先不预定表格，也不按固定的问题顺序去问，访问者可以就某些问题与被访问者进行自由的交谈，以了解某些想研究的心理问题。
22、分析：就是把事物总体分解为它的各个组成部分，分别地抽取其个别属性、方面、部分，进行单独研究。
23、分析维度:也称分析类目，是根据研究需要而设计的将资料内容进行分类的项目和标准。
24、复本信度:如果测验有两个或两个以上的复本，先后对一组被试施测两个复本测验，这样可得到两个分数，两个分数的相系数，称为复本信度。
25、赋值评分法：是一种量化的评价方法.程序是:按照评价的内容和标准,设计一个评价的指标体系,给每个指标赋予不同的权重,由评价人给每一项打分,再算出加权后的总分,把几位评价人的打分进行平均,即是该成果的分数.
26、个别访谈和集体访谈法:前者是由一个研究者和一个被访者所构成的访谈；后者是由一至三名研究者和两名以上的被访者所构成的访谈。前者适合于以下情况：访问某个特定个体的情况；了解带有隐私性、隐蔽性和个人性的情况；作深入的与“解剖麻雀”式的研究。后者适合于：了解某个群体（比如男生、特殊家庭的学生、有某种共同爱好的学生等）的情况和想法；进行类型学的分析研究；了解各种不同的情况和观点。
27、观察法:是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教育活动的自然状态下，对研究对象进行的有目的、有计划的考察与研究的方法。
28、黑箱方法：是指不打开黑箱以直接考察其内部结构，只利用外部观测、试验，通过考察对象的输入输出信息及其动态过程，来定量地认识研究对象的功能和行为方式，以及探索其内部结构和机理的一种科学研究方法。
29、环境变量:环境中可以作为自变量研究对象的环境因素。例如，不同学校、不同地区、不同班级等不同环境因素。
30、集中量数：是代表一组数据典型水平或集中趋势的统计量。集中量数也称平均的数，平均的数也是次数分布中的一个点，反映大量数据向某一点集中的情况，可以说明典型观察值的特征。常用的集中量数包括算术平均数、加权平均数、几何平均数、中位数、众数等，它们的作用都是度量次数分布的集中趋势。
31、加权算术平均数：是具有不同比重的数据（或平均数）的算术平均数。比重也称为权重，数据的权重反映了该变量在总体中的相对重要性，每种变量的权重的确定与一定的理论经验或变量在总体中的比重有关。
32、假设：是对于一定范围的事物、现象的本质、规律或原因的一种推测性的说明方式。
33、建构主义：产生于20世纪80年代,它的出现标志着教育心理学的又一次革命.它不仅非常关注学生是如何根据已有经验来建构新的知识,强调学习的主动性,社会性和情境性,而且在此基础上,对学习理论和教学提出了许多新的独特见解和主张.
34、鉴定：在对研究结果进行评价时,首先要确认被评价的对象是不是教育科研成果,这种确认
35、教育科学研究设计：是为能以较少的人力、物力和时间获取客观、明确、可靠的研究结论，而制订出周密、科学、完整的研究工作计划和安排。
36、结构型访问法:又称标准型，这种方法的特点是把问题标准化，即事先拟好题目，问题次序和谈话用语，按一定的方式询问。又分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，对所有被访者进行相同的询问，然后将被访者的回答，填到事先制好的表格中去。另一种是将问题与可能的答案印在问卷上，由被访问者自由选择答案。
37、结构型问卷:又称封闭式问卷，是对所有被测者应用一致的题目，对回答有一定结构限制的问卷类型。即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为符合自己当时意见、态度的一个或几个答案。
38、科学：是建立在实践基础上，经过实践验证，具有严密逻辑论证的关于客观世界各个领域中事物现象的本质特性，必然联系或运动规律的理性认识，知识体系。
39、科学方法：是使科学研究正确进行的理论、原则、方法和手段。
40、科学方法论：科学方法是科学知识的产生过程和创造过程，科学方法论就是研究科学方法的专门学科。
41、科学观察：是实践活动的一种形式，是有目的、有计划地感知和描述客观事物的一种认识方法。
42、科学实验：源于生产实践，是从生产中分离出来的一项特殊的实践活动，是为了预定的认识目的，在严密人工控制的条件下，对客体进行研究的一种手段。
43、科学研究：-是指用正确反映客观世界本质和规律的系统知识去寻求问题解决的过程。
44、量表:是一组符号或一组数量，经过某种建构过程，使之依一定规则描述该量表所测量的行为特性。量化水平可分为四种：名称、顺序量表、等距量表、等比量表。
45、量化处理:是把样本从形式上转化为数据化形式的过程，包括作评判记录和进行信度分析两部分内容。它是运用内容分析法时工作量最大的、操作最细致的阶段。
46、零次文献：即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。
47、零相关：两种变量值变化方向无一定规律，即一种变量值变化时，另一种变量值可能变化也可能不变化，并且不变或变大、变小的机会趋于相等，这两种变量之间的关系称为零相关。
48、内审:指对文献中所记载的内容是否属实的鉴别。
49、内在效度：是指实验数据偏离真值的程度或指系统误大小而言。从另外的角度讲，内在效度是指研究的自变量与因变量之间关系的明确程度。
50、配对法:是将两组被试除自变量之外其他条件尽量保持相等，这就要求将被试依据某些特质两两配对，这种方法理论上可取，但实际执行起来有很大困难，常顾此失彼。
51、平均相互同意度:是指两个评判者之间相互同意的程度，计算公式为：
52、评分者信度:指不同评分者的评判结果的可靠性，即不同的评分者所评分数是否一致。
53、评价：指根据某些标准对一个人或他的业绩所进行的一种鉴定或价值判断.
54、区组设计:是将被试按区组分类，使每一区组的被试尽量保持同质，然后将区组内被试随机分派到各个实验处理中去，这里有两种方式，一种是以每一个被试为区组，使其保持同质。另一种方式是配对，即根据研究的要求，将影响研究结果的某些因素水平相同的被试配对，这样可得到不同水平的被试对。
55、取样：研究取样是从确定的研究对象总体中，为实现教育科学研究的目标，而随机选取的一定样本容量的样本。
56、人本心理学：是由罗杰斯等人提倡的一种心理学,它大力宣扬人的尊严与价值,致力于发展一套基于人的尊严与价值的心理学.
57、人际智慧：也称人际智慧，就是能够善解人意，与人有效交往的才能。
58、人类智慧：也称人类智能，是指在实际生活中解决所遇问题的能力，提出新问题并加以解决的能力，对自己所属文化作有价值的创造及服务的能力。
59、人类智能的定义：在实际生活中解决所遇问题的能力、提出新问题来解决的能力、对自己所属文化做有价值的创造及服务的能力。
60、时间取样观察:是选取某一段时间作为观察记录的对象。
61、事件取样观察:是选取某一类事情作为观察的对象。
62、事实问题:指为询问个人基本情况和某些实际行为（不论过去或现在）而编制的问题形式的、规范化的问卷内容。
63、是非题:又叫正误题，主要指出一个论点，让被试判断是否正确，或从两个是非答案中做出选择，这种形式题，命题容易，回答方便适于考查学知识的了解。
64、数学方法：是指用数学的语言，表达客观事物及其过程，并对之进行推导、演算和分析，以解决种种心理科学问题。
65、四会能力：是指学会认知、学会做事、学会共处、学会成长的能力，四会能力是素质教育的核心。
66、四会能力：学会认知（即让学生学会学习与自我成长,教给学生学会主动求知能力）,学会做事（即教给学生学会目标设定与实现，使学生学会身体力行能力）,学会共处（即教给学生学会与他人共同生活和合作的能力）,学会成人（即教给学生学会成长和发展自己的能力）。
67、随机化方法:是依据数学上概率的原理，将被试按相等机会原则分组。理论上可使不同组的被试除实验处理之外，其他无关变量保持相等，可弥补配对法顾此失彼的特点，是控制无关变量较好的方法。
68、随机性原则：是指在进行抽样时，总体中每一个体是否被抽选的概率（即可能性）是完全均等的。由于随机抽样使每个个体有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者说，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现，从而保证由样本推论总体。
69、态度问题:指为询问有关意见方面的（如意见、信仰、情感、动机之类）和有关价值或人格方面的（如道德观念，进取性格之类）情况而编制的问题形式的、规范化的问卷内容。
70、统计结论效度：是指由统计方法适切性所引起的统计结论有效性的程度，它主要反映统计量与总体参数之间的关系。
71、统计控制:在实验之后采用统计分析的方法，把影响实验结果的因素分析出去，用统计技术来达到控制无关变量的方法，称为“统计控制”。
72、外审：指对文献本身真伪的鉴别。
73、外在效度：是指实验结果的有效性，或推论、应用之范围的准确性。
74、完全随机化设计:是依据概率的原则，用随机分派的方法，使各组无关变量保持相等。
75、文献的定义：已发表过的、或虽未发表但已被整理、报导过的那些记录有知识的一切载体”，“一切载体”，不仅包括图书、期刊、学位论文、科学报告、档案等常见的纸面印刷品，也包括有实物形态在内的各种材料。
76、文摘：属于一种期刊性情报检索刊物，它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目、出处及简要内容。
77、问卷和问卷法:研究者将其所要研究的事项，制成问题或表式，既是问卷；而以邮寄的方式寄给有关的人们，请其照式填答寄回，再对收回的问卷进行相应分析研究，即运用问卷作为搜集资料工具的研究方法是问卷法。它重在对个人意见、态度和兴趣的调查。
78、问题的定位：指对研究问题在科学系统、层次中所处位置的分析，这是研究中很重要的一步。因为只有明确了研究问题在科学系统、层次中所处位置，便可以确定理论体系与方法，甚至还可以从相邻学科中借鉴理论、方法，及相应的研究经验中获得启迪。
79、问题的分解：指将一个复杂的研究问题，分解成若干个小问题加以研究。这样可以将影响问题的复杂因素简化，能收到好的效果，即研究小题目，作大文章。
80、问题的转移：包含两方面含义，一方面是指在研究过程中转换研究问题，另一方面是变换研究途径与方法，改变研究设计。
81、无关变量又称控制变量、参变量、额外变量等。一是说：除自变量之外，一切能够影响实验结果，而实验中需要加以控制的变量；另一是说：一切与所研究的条件和行为无关，但在实验中又是影响反应变量（行为，又称实验结果）的因素。
82、无结构型问卷:结构较松懈或较少，并非真的完全没有结构，不必将资料量化，但必须向有关人士问差不多相同的问题，被访问的人数一般较少，自由回答。
83、无结构性观察:在事先没有严格的设计，比较灵活、机动的观察，能够抓住观察过程中发现的现象而不必受设计的框框的限制，但是难以进行定量化处理。
84、相关系数的显著性检验：（1）样本相关系数与总体相关系数差异的显著性检验，在总体相关为零的假设下，用t检验；在总体相关不为零的假设下，将相关系数做正态性转换然后用Z检验；（2）两个样本相关系数差异性的检验，在两个样本相互独立时，用Z检验，当两个相关系数由同一组被试算得，用t检验。
85、行为样本:所谓行为样本，是指代表研究问题特质各方面内容的具体行为表现取样，即问题样本。
86、虚无假设：建立假设、选择单测或双测检验方式；计算标准误、计算临界比率CR；查表进行推论等。
87、选题的原则：即问题是否在理论与实用上有价值、问题是否有一定的科学理论为依据、是否具备客观条件、主观条件、人力、物力、理论准备等。
88、选择式和排列式:排列式，答卷者对问题的多种答案，依其喜欢、满意程度排序。选择式，将问题的几种可能答案统统列出，让答卷者选择一个或几个符合自己情况的答案。
89、研究的效度：是指研究在揭示所研究内容的本质或其规律方面的准确、客观、科学程度，或者说研究结果符合客观实际的程度。
90、研究的信度：是指研究所得事实、数据的一致性和稳定性程度。
91、研究假设：概率统计的小概率事件的理论，小概率事件的出现被认为是随机误差造成的，而不是系统误差造成的，可以忽略。
92、研究特质:所谓研究特质，是指所欲研究问题的内容，也可以理解为研究问题的结构或架构，这是编制问卷必须了解的问题。
93、样本分布：小样本，虽然总体标准差未知，但知道样本标准差，总体是正态或近似正态分布，两独立样本的总体标准差被认为相等（12）等.
94、样本容量：是指样本内所包含的个体的数量。
95、一次文献：也称原始文献，一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。
96、因变量：即随自变量的变化而变化的有关因素或特征。
97、有结构性观察:对于内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑的观察，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。
98、再测信度:同一测验前后两次施测于同一组被试，根据受测者前后两次测验分数计算所得相关系数为再测信度。
99、直接访谈和间接访谈法:直接访谈和间接访谈，前者是双方面对面地坐在一起交谈的方式；后者是双方不直接见面，而是通过电话、电脑等工具进行信息交流的方式。前者能够看到被访者的表情、生活环境等，能够了解更多的信息，有助于研究者更加准确地解释访谈内容的意义；后者则可以减少奔波之苦与长途旅行的经济负担，但是往往了解的信息比较有限。 100、中介变量：即位于两个或多个变量之间，起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量，由于它起中介作用，因而得名。
101、追踪观察:是对某个对象或者某种现象进行比较长期的观察，从而获得发展性的资料。 102、准实验设计：指在实际的社会情境中，不能用真正的实验设计来控制无关变量，但可以对一些影响实验结果的无关变量进行分类，将其作为自变量因素纳入，使用真正实验设计的某些方法搜集、整理、统计分析资料，类似或近似真正的实验设计。准实验设计方案大致有如下几种：①不相等实验组、控制组事前事后测定设计。②相等时间样本设计， 103、自变量：即能够独立的变化和引起因变量变化的条件或因素。
104、自变量:又称独立变量，它是由研究者选定，并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素，或因素的组合。
105、自由度：是反映分布或数据差异信息的个数，即误差i的个数。自由度
(DegreeofFreedom)的字面解释是：由于在n个数据中，当样本的数据总值确定后，只有n－1个数据可以自由取值，第n个不能自由取值。另一方面，抽样样本总是与总体存在一定的误差，采用自由度的方法是为了对样本数据进行一定的修正，使其能够接近总体的情况。 106、组间设计:采用控制组（对照组）与实验组，或多个实验组的设计方法，又称组间设计。 XX