浅谈童谣在幼儿园教育活动中的作用

中国皎夕 矧圃 瞰

　

教 酮 穰 螽　

浅 谈 童 谣 在 幼 儿 园教 育 活 动 中 的 作 用　

◆许 静　

（ 福州市教工 幼儿 园） 　

【 摘要】民间童谣作为 民间文学的一个分类， 是幼儿教育 中的一个富有独特 性的领域 ， 它除 了对 幼儿能起到增 长知识 、 启发智 慧、 激发想　

象 、 齐 品德 、 台情趣 外 ， 起 到 统 一 游戏 动作 的作 用 。 培 陶　 也 　

【 关缝 词ｌ幼儿园 教 育活动

童谣　

学童谣《 前有座 山》时， 从 由于 幼儿年龄小 ， 对物体大小 的空间知觉差 ， 　

《 纲要》 中指 出： 引导幼儿接触优 秀的儿童文学作 品， “ 使之感受语 言的 　

谣作 为民间文学的一个分类 ， 是幼 儿教育 中的一 个富有独 特 性的领域 ， 它　

丰富和优美 ， 并通过多种活动 帮助幼儿加深 对作 品的体验和理 解。 民间童　 致使童谣次序混淆 。 ” 掌握速度慢 ， 针对 这一情 况 ， 在语 言区 中， 教师制 作了 　

一

套操作材料帮助幼儿学习—— 把童谣的 内容按次 序画在纸袋 上， 并按先　

除 了对幼儿能起到增长 知识 、 启发 智慧、 激发想象 、 培养 品德、 陶冶情趣 外 ， 后 次 序 一 个 比 一 个 小 地 套 在 纸 袋 中 ， 儿 边 在 纸 袋 上 抽 出 图 片 ， 边 读 儿　 　 幼 一 也有不少是随着游戏趣韵 而作 的， 到统 一游戏 动作 的作 用 ， 起 它的作 用是　 歌。果然 ， 幼儿很快地掌握了童谣的内容及大小 次序 ， 而且兴趣浓 ， 收到了　 其它文学作品所不可替代 的， 这主要是 因为民间童谣具 有鲜明的 民族特 点　 意想不到的教学效果。 　

和地方特点 ， 其娱乐性强， 开展 不 受时 间、 空间、 点、 地 材料 的限 制， 易于继　

承和发展。把民间童谣融合 到幼儿 园教育活 动是对 幼儿进 行素 质教育 的　

途径之一。 　

一

３ 亲子活动　 ． 《 纲要》 出“ 提 幼儿园应与家庭社区密切合作 ， 与小学相 互衔 接、 综合利　

用各种教育资源 ， 共同为幼儿的发展创造 良好的条件。 发挥 家长的参与性 ” 　

和利用价值 ， 请家长共同参与， ～方面 ， 以了解 民间童谣对于幼儿发 展的　 可 意义 ； 一方面 ， 可以让家长共同来 学 习， 帮助幼 儿理解 和表现 ， 给予幼 儿一　

、

收 集 整 理 民 间 童谣 资 料 ， 发 幼 儿 学 习兴 趣　 激

１ 根 据 幼儿 兴 趣 选 择 贴 近 幼 儿 生 活 的 民 间 童 谣　 ．

兴趣是幼儿学 习的原动力。 因此 ， 对于教学 内容的选择 ， 并不可盲 目， 定的指导和建议 。其次 ， 　 可以让家 长帮助 共 同收集童 谣教材 ， 别是一 些　 特 如小班幼儿对动物 比较感兴趣 ， 则可 以着重 选择描述动物 的民

间童谣 。如　 方言童谣 ， 有的年纪大的家长 接触较 多 ， 我们请他们 为小朋友演一演 ， 促进　

童谣《 小老 鼠》 语言生动、 ， 简练 ， 小老 鼠的形 象描绘地 栩栩如 生 ， 将 易于孩　 孩子的参 与意识 。 　

子感受、 理解和表现 。有的孩子把 在 家学会 的民 间童 谣说给 小朋 友听 ， 如　 “ 小花猫 ” “ 白兔” “ 悟空三打 白骨精 ” ， ，小 ，孙 等 这些童谣 已在小朋 友 中间　 流传开来了。选其 为教学 内容 ， 有助于孩子们对其学习的兴趣。 　

２ 选 择 能 给 幼 儿 想 象 空 间 的 童 谣　 ． ４ 日 常 活动　 ，

如童谣《 小狗抬轿》 的教 学活动 ， 们是利 用晨间锻炼 的时间 ， 我 以游戏　 的形式展 开。童谣《门 口》利用排 队的 时候对 幼儿进 行规 则意识 的教 育。 　

教师首先将朗朗上口的童谣和游戏 相结 合 ， 呈现 给幼儿 ， 利用 幼儿参 与游　

爱 因斯 坦 强 调 “ 像 力 比 知识 更 重要 ” 创 造 力 是 以想 像 为 基 础 的 ， 想 。 特　 戏的需要 ， 以及对童谣 的好奇 和兴 趣 ， 幼儿在 游戏 的过程 中， 让 边欣赏 、 边　

美的语言 。如“ 摇呀摇 ， 摇到外 婆桥 ， 外婆 叫我 好宝宝 …… ” 熟于心的童　 烂 谣在耳边萦绕 ， 摇呀摇 ， “ 摇到妈 妈桥 ， 妈妈 给我 吃蛋糕 ……”您是不 是感　

０ 是文学语言具有很多的想象 因素 ， 了想像 这一味 调料 ， 有 才能创造 出更　 学习、 边理解 ， 这样没有压 力的活动 ， 完全是幼儿主动参与的过程。 　 三、 结合 多种 教 育 手 段 。 进 幼 儿 口语 表 达 能 力　 促 １利 用童谣 的节奏 ， ． 促进 幼儿语言表达 的连贯性　

叹 ， 童谣还可 以这样说。我们 抓住 童谣简 单易懂 的特点 ， 原来 让孩 子们充　

展提供扩展 的空 间。 　

３ 选 择 美 好 道 德 情 操 的 童 谣 ， 幼儿 正 确 的行 为导 向　 ． 给

有些 童谣带 上节奏后 ， 说唱起来铿 锵有 力， 如童谣《 做彩 灯 ， 闹元 宵》　 ： 戒灯 ， 宝宝 。 给 悟空灯 ， 给姣姣 。宝宝 乐。 姣姣笑 ， 一同敬礼谢姥姥。 合上节　 ”

奏， 边拍边唱 ， 幼儿说起来容 易整齐 一致 ， 节奏 的影晌 下， 在 学起来也 很振　

分表达 自己的所想 、 所感 、 想怎 么说就 怎么说 。为幼儿 的想 象创造 能力发　 “ 好姥姥 ， 手儿巧 ， 做彩灯 ， 闹元宵。西 瓜灯 ， 兔灯 ， 龙戏珠 云里飘 。八　 小 金

要让幼儿积极发现并模仿美的行为 ， 单纯的说教效 果是不理 想的。而　 奋 ， 有精神。 由于简练 ， 无形 中增强 了幼儿语 言表达的连贯 ， 不但 可以从 中 　 更从 这些语汇 中的运 用中增强 了 　 童谣作 为语言艺术的一种

， 比故 事 ， 简练 ， 易于 幼儿欣 赏、 相 更 更 接受 和效　 吸收到 的各类语汇 中扩充 了知识 的领域 ， １吃 ： 仿 。而且 ， 童谣 的短小精悍 ， 可以让幼儿 平时传诵 ， 断地提醒幼儿 什么样　 联想及叙述 的能 力。特别是胆小 的孩子敢说 话了 ，３ 的孩 子通过童谣 的　 不

的行 为是美 的。如童谣《 秋风 起》 用一个 细节的动作——缝 衣裳 ， 象地　 学 习和训练 ， ， 形 言语 比以前连 贯 了。 幼儿不但 学会 了童谣 的内容 ， 且也训ｌ 而 　 表现 了妈妈对孩子的爱。如《 摇篮》 首童谣里 ， 这 蓝天是星 宝宝 的摇 篮 ， 大　 练 了幼儿 口手一致 的协调能力 ， 达到 了事半功倍的教学效果。 　

海是鱼宝宝的摇篮 ， 花园是花 宝宝的摇篮 ， 妈妈 的手是 小宝宝 的摇篮 ， 幼儿　 有类似经验 ， 很能引起 共鸣， 而， 从 激起幼儿对妈妈 的感激。 　

二 、 掘 利 用 各种 活 动途 径 ， 挖 融合 童 谣 教 学　 ２ 创 编 童 谣 ， 展 幼 儿 发 散 性 思 维　 ． 发

如 民间童谣《 拉大锯》， 其内容 很适合 幼儿学说 “ 拉大锯 ， 大锯， 扯 锯木　

头 ， 房 子 。 姥 姥 家 ， 大 戏 ， 姑 娘 ， 你 去 ， 外 甥 儿 你 也 去 ； 家 一 起　 盖 唱 接 请 小 大

《 纲要》 出： 儿童是独立的、 指 “ 发展着的个体 。只有在 自主活动 的过程　 去 看 戏 。 随 着 小 朋 友 们 两 两 相 对 ， 手 相 握 ， 后 摇 摆 ， 朋 友 们 边 玩 边　 ” 双 前 小

中， 儿童才能充分体验 自身的存在 与价值 ， 更好地获得发展 。 因此 ， ” 在学 习 学 ， 　 一首童谣就学会 了。这 时， 有个别小朋友在 游戏的时候分散 了注意 ， 干　 童谣过程 中， 不仅要让幼儿在 游戏中学 ， 要充分发挥他 们的主体 性， 还 让他　 扰别 的小朋友玩游戏 。 于是 ， 教师随 口念到 ： 拉 大锯 ， “ 扯大锯 ……你也去 ， 　 们积极参与 ， 主动探讨 。 　

１ 集体 活 动　 ． 我 也 去 ， 家 一 起 去 看 戏 。 就 是 不 给 … … ” 意 在 童 谣 的后 面 加 了 一 句 ， 大 故 但　

又不点 明不给什么。结果有个 别小朋 友点 出了那个 干扰别人 的小朋 友的　

在学习过 程中， 我们可 以把 其他 教学活 动有机 的整合 在一起 ， 如在 学　 名字。于是 ， 就成 了“ 就是不给 × Ｘ ” 去。 而被点 到名的小朋友 自然 接 Ｉ说　 Ｚ Ｉ 习《 放风 筝》 这首童谣时 ， 我让幼儿 自由发挥 。 尽情讨论 并关注他 们的兴 趣　 “ 要去要去 ． 我也 去 ！ 这是一次 自然而然的创编过 程 ， ” 幼儿在玩 中学， 学中　 点。如风筝还有什 么好 听的名字 ， 为什么会飞上天？ 有的说 ： 风筝也 叫纸　 玩

， “ 保持极高的学习兴趣。又如 ， 请你猜 猜在 哪头 ” 公鸡头 ， 在“ （ 母鸡头 ， 请　 鹞。风筝有了翅膀就能飞上天。 有的说 ：有风 的时候 ， ” “ 风筝就能飞 上天。　 你猜猜在哪头 ； ” 在这头 ， 在那头 ， 黄豆黄豆在 哪头 ） 的游戏 中， 幼儿边念 童谣　 此时 ， 我们对知识 内容进行整合 ， 满足孩子进 一步的探 索， 孩子们到户 外　 边玩猜豆游戏， 让 在幼儿 对这 一游戏 的玩法 已经熟 悉的基 础上 ， 一步 引导　 进 去放风筝 ， 看 风 吹 着 风 筝飞 到 高 高 的 天 空 中， 们 得 到 了 正 确 的 答　 幼儿对其进行创 新。 供 一些 随 手可 得 的材 料 ， 绿 豆、 璃珠 、 石 子　 去 他 提 如 玻 小 案—— 风筝是 靠风 的力量飞 上天的 ， 然后再 进行教学 活动 ， 孩子记 忆特 别　 深刻。 　

２ 区域 活 动　 ．

… …

让 幼Ｊ ＠编 童 谣 ， 编 新 的 游 戏 ， 而 达 到 发 展 幼 儿 发 散 性 思 维 的　 ＬＪ 创 从

目的 。 　

３ 利用童谣独特的韵味提高孩子表演技能（ ． 下转第 ４ ５页 ） 　 ０１ ２ ０ ２ 　 ／ ０１ 　 ６

中国校外教育 圃

　

教 墒 经 验 谈　

信 赖 与 信 服　

【 关键词】信赖 信服 教 师品质　

教 师 应 有 的 品 质　

◆ 黄 丽 艳　

（ 大庆第十一中学） 　

世界 的变化 ， 在我们身边悄 然而又迅 速地 进行着 ， 崭新 的时代不 是随　 “ 磁性” 让学生看到了“ 包容 力” “ 、 幽默 感” “ 和 智慧 ” 有了这些 ， 师 自然　 。 教 着新年 的钟声的敲响而瞬间来到的 ， 早在上世纪 末的十年就可 看到新时代　 对学生产生 了无穷的亲和力。 　 的端倪 ： 火箭不断地发射 ， 卫星不断地上天 ， 微型机器人 在人体 内做 着精确　

的手 术 ， 字 化 让 人 们 体 会 着 所 用 电 器 的 时 髦 … … 而 对 这 突 飞 猛 进 的 科　 数

二、 教师应充分信赖学生　

学生 由于年纪小 ， 承受能力较差 ， 比较脆 弱， 们对环境的 变化不　 内心 他

技， 这越来越充满竞争的社会 ， 从事 基础教育 的教 师们的使命 ， 就在于 培养　 能很快的适应 ， 他们非常需要心 灵 的关爱。教 师信赖 学生这 尤为重要 ， 学　 社会未来的适应者 ， 改造者 ！教 师们梦想 用 自己的力 量， 让孩 子们成 为二　 生 由此获得了来 自他人的尊重 ． 学生便感 到一 种心灵 的满足 ， 归属感也 油　

十一世纪社会的英 才， 同时希望 能 更进一 步追 求适 合 目前 教育 的教 育理　 然而生 ， 他们的 自尊心便会逐渐 的增强 起来 ， 这种 自尊包括信心 、 能力 、 独　 念 。但有一个问题无论教师们 以什么样优 良的教 学 方式来输 送知识 给

学　 立 和 自 由。 　

生。 体现成效的关键在于学生。学 生如 同一只钟 ， 只有他 的行动 才能确 定　

的信 赖 是 相 互 的 。 　

一

被关爱会让学生感到安全 ， 到信赖 。这样学生会开 始主动追求与教　 感

他 的价值。那么新时代的教师应 具有 的基本 品质就 是信赖 与信服 ！这里　 师建立友情 ， 自己的困惑 和烦恼 向教 师倾诉 ， 样教 师能够充 分 了解学　 把 这

生 ， 材 施 教 ， 而 “ 症下 药 ”　 因 从 对 。

、

做一个让 学生信赖的教师 。 做一个信赖学生的教师　

师生问这种相 互的 、 康 的信 赖关 系， 健 使得 学生 会抛 弃恐 惧、 再戒　 不

要建立这种信赖 关系并不是容 易的事。因为所谓 的信 赖关系 ， 是一 个　 备 ， 不再害怕自己的弱点和 短处被老 师发现 ， 他们也 会更 加健康 茁壮的成　

人与一个人之间能够冷 静相处 时产生 出来的。如 果教 师将学生 看作是 自　 长 起 来 。 　 己的下属或附属， 是无法 建立个人 对个人 的冷静 的人 际关 系。“ 学生 当然　 应该要听从教 师的话 ” 这可以说是教 师无法将学 生放手 的“ ， 宠爱 ” 。真正　 的信赖关系是始自教 师能将学生看待成一个不断成长进步中的朋友。 　

三 、 一 个 让 学 生信 服 的老 师　 做

孩子们在成长和学 习的过 程 中会有各 种各样 的疑 问， 有不懂 的地方 ， 　 他 们首先想 到问老 师。面对 这种情 况 ， 师若不 能给学生 满意 的答案 ， 老 学　

（） １ 如果学生能够信 赖教 师 ， 那么他们就会对 自己的老 师有信心 ， 对老　 生会很 失望 ， 他们也会对教 师的权威性打个折扣。 　

师说的话就会愿意听 ， 同时也 愿意 向老 师倾 诉， 进而 让老 师能够充分 了解　 生的内心世界 变大 了， 么他们心中的 目标就 会高远又清 晰。学生只有 内 那 　

配合教师完成学 习计 划。教师应 记住 一个教 育 １标——培 养一个 能够 自 ７ １ 　

主 学 习 的人 。 　

做到一个让学生信服甚至 崇拜 的老 师， 需要老 师 自身 不断加 强学 习， 　

让学 生热爱学 习是教育者的主要 目的。不仅让 他们热爱 学习 ， 更要让　 二十一世纪 ， 是充满竞争 的社会 ， 充满挑 战 的社会 ， 满机遇 的社会 ， 充 　 也是可 以让强者大有作为的社会 ！让我们每 一个教育工作者 ， 充满爱心　 都

学生的内心世界 ， 及时给 予疏 导将 学生心 中的 窗户打开 ， 向光 明。 当学　 完善 自我 ， 朝 挑战 自我 ， 从而达到 了老师 、 学生共同进步的双赢局面。 　 心充满了对知识的渴望 ， 才能付之于对知识 的学习行动。也就 能够很好 的　 他们学会在学 习中解决问题

， 锻炼和培养 自身的能力。 　

为每一个学生插上实现理 想的翅膀 ！ 　 （ 信赖会使教 师在 学生 眼里 充满 “ ２） 魅力 ” 也可 以说 “ ， 磁性 ” 。这种　 科学地培养和教育学生们 ，

（ 上接第 ２ ５页） 语言美的表现方式 ， 首先 当然是 “ 表演 ” 。但 表演并 非单纯　

还有的童谣来源于民间的玩 具 ， 于此特 点 ， 鉴 我们 把玩玩 具与学 习童　

加上肢体动作 ， 或者强制幼儿跟 随教 师模 仿 ， 重要 的是 引导 幼儿怎 样用　 谣结合起来在活动 中进行了尝试。如民间童谣《 更 一个毽》 其 内容 很适合大　 ， 自己的声音来表现童谣独特的韵 味 ， 包括尝试 用不 同的语音 、 同的语调 、 班孩子学说 ， 不 　 我们和孩子们一起收集踢毽子 的资料 ， 为各种踢法录 了像 ， 孩　

不 同 的语 速 、 同 的 语 气 等 。 比 如 。 谣 《数 一 数 》 面 描 写 了 ５种 动 物 ： 子们对各种材料制成的毽 子产生了浓厚的兴趣 。在 录像， 不 童 里 　 故事及实物 的配　

虎、 、 、 、 鹿 猪 兔 鼠。除了引导幼儿 用动作 来表现不 同的动物形象外 ， 可 以　 合下 ， 还 孩子们充分了解了毽子是我 国 民间流传 下来的健 身玩 具， 这样边 做　 让幼儿 用不 同的声音来表现不同的动物 ， 的浑厚 、 的憨直 ， 虎 猪 鼠的机 灵等　 边玩边学 习的方式给孩子们 留下 了深刻 印象。又如 ， 空竹 ， 陀螺 ， 人， 泥 风　 增添绕 口令的语言变化。让 幼儿通过 自己和同伴 的表 演， 在与同伴运 用声　 筝 ， 不倒翁 ， 风车等。这些 玩具 ， 的幼儿见过 ， 的没见过。我 们看录 象 有 有 　 音的变化来表演不同的角色的过程 中， 理解 、 感受童谣 的趣味 ， 领略其 中的　 或请杂技团的家长来园为孩子们 表演 ， 过观看 ， 通 孩子们 对这些 玩具有 了　

情趣 。 赏 其 中的 意 境 。 欣 　

一

定的了解 ， 就更加喜欢民间艺术了。就这样 ， 童谣 自然地 融于游戏 之中 ， 　

四、 民间游戏有机 整合 ， 与 寓教于乐　 玩， 又好似在表演 ， 游戏与童谣 的结合可 以寓教于乐。如《 丢手绢》 丢 ， ， “ 丢　

孩子们在快乐的玩 乐中学 会了 民间童谣 ， 和它结 成 了好 朋友 ， 受到童 谣　 感 好 的童谣是 心 灵 鸡 汤 ， 能 滋 润 孩 子 们 的心 灵 ， 助 他们 健 康 成　 它 帮

　 民问游戏 中的童谣 犹如锦 上 添花渲 染 了气氛 ， 幼儿在 游 戏 中似乎 在　 为 他 们 带 来 的 乐趣 。

童谣 以它独 特 的文学 形式 。 孩子们 易于 掌握 。孩 子们通 过传 唱童　 让 丢手绢 ， 轻轻地放 在小朋 友的后面 ， 大家 不要告诉他 ， 点、 点地抓住他 ， 长 ， 快 快

　

快点 ， 快点抓住他 。 活动 中， 果让幼儿 坐在椅 子上 ， ” 如 单纯 地学 内容 ， 枯　 谣 ， 是 既可 以得到 快乐 ， 又可 以学到知 识 ， 常 有助 于 孩 子们 形 成 良好 的　 非

燥无味的 ， 但在游戏中 ， 幼儿边 唱边玩 ， 让 一个幼 儿绕着 圆圈边 跑边 唱， 加　 审美 能力 ， 并且对 儿 童开 朗乐观 的人 格 塑 造 、 想 品德 的形 成 、 思 美好 情　 上周 围幼儿配合 ， 一唱一和 ， 充满 了游戏 情趣 ， 幼儿的游 戏兴趣 更浓 ， 学的　 感 的培养 、 为习惯 的养 成 、 行 乃至 中华 民族语 言美 感的熏 陶都 有着潜 移　 效果也会更好 ， 同时 ， 也促进 了幼儿与 同伴一起 玩的 能力。还有 许多生 动　 默化 、 可替代 的作 用。 因此 ， 无 我们 倡导 把民 间童谣 融合 到幼儿 园教 育　 活泼的游戏 ， 也能听到朗朗上 口的民间童 谣 ， 子可 以在 边玩边 念 中发 展　 活动 ， 过教学 ， 童 谣进 驻 幼 儿 的心 田 ， 孩 通 让 传承 中华 民 族 的 美德 ， 会　 学 跑、 、 跳 平衡等动作 ， 如《马兰花开二十一》 竹子花开》 。 《 等 　 欣赏 美 、 感受 美、 表现 美 ……　 ０１ ２ ０ ４５ ／ ０１