中职学校如何开发校本课程

第２ ９卷　 第 ２期　 ２１ ０ ２年 ３月　

辽 宁教育行政 学院 学报　

Ｊ ｕ ｎ ｌｏ　ｉｏ ｉｇＥｄ ｃ ｔ ｎ ｌＡｄ ｎｓｒ ｔ ｎＩ ｓｉｕｅ ｏ ｒ ａ　ｆＬ ａ ｎｎ 　 ｕ ａｉ ａ　 ｍｉｉｔ ｉ 　ｎ ｔｔｔ　 ｏ ａｏ

Ｖ０ ． ９ Ｎｏ２ １ 　 ２ ．　 Ｍ　 ２ ２ Ｏ１ 　

中职学校如何 开发校本课程　

黄　 月 　

（ 溪 市 机 电 工程 学 校 ， 宁 本 溪 １７ ２ ） 本 辽 １０ ２　

［ 中图分类号】 Ｇ １　 ７２

［ 文献标识码］ Ａ 　

【 文章编号】 １７ —０ ２２ １ ）２０ ９ － １ ６２ ６０ （０ ２０ －０ ７ ０　

随着社会经 济的发展 以及课 程改革 和学生 的实际需要 ， 面着手开发校本课程。 　 　 许 多中等 职业学校都加强 了校本课程 的开发 ，形成 了一 系列　 （ ） 本课程 开发要积极稳妥 ， 一 校 逐步推行　

颇具 实效 的校本课程开发模式 ，为中等职业学校校本课程开　

由于职业学校专业 多、 课程复杂 ， 因此 ， 求对所有专业 、 要 　 学校在 校本课程开 发方面没有 现成 的经验作 为参 照模 式 ， 只　 能“ 摸着石 头过河” 二是 不同专业 的课 程开发 内容是不 一样　 ；

发提供 了有益的借鉴。但在校本课程开发实施的过程 中， 仍然　 所有课程都进行校本课 程的开发是不现实 的。一 是 目前职业　

存在着一些不容忽视的问题 ， 亟待我们重视 、 与解决 。 思考 　

一

、

校 本 课 程 存 在 的 问题　

的， 过程是 复杂的 ， 具体 内容也 是各不相 同的 ， 其组织实 施 的　 受 短期效 益心理的影 响 ， 校本课程开发 大多着 眼于学生 、 涉及面之广 、难度之大可想而知 ；三是 目前 职业学校的教师　 　 行业 、 企业 的现实需要 ， 忽视了学 科领域和学科知识 的核 心地　 中，具备课程开发能力者数量有限 ，即使有人 开发出了新课　 位， 与学术性 的要求产生抵触 。从学生 的角度来 看 ， 一些 学生　 程 ， 具有组织实施 新课 程能力 的教师 也很少 ； 四是 与新课程相　 感兴趣 的 、 喜欢 的科 目， 往往 容易被选 中 ， 至 出现“ 甚 门庭若　 配套 的专业教学设施设备还不完全具备 ，还有 待进 行大量 的　 市” 的现象 ， 而一些理 论基础要求较 高学术性强 的科 Ｆ ， ｔ 则显　 改造和开发。因此 ， 学校宜选 １ ２ ～ 个具备条 件的专业进 行开发　 得“ 门庭冷落”　 。

（ ） 企合 作 深 入 程 度 不 够　 二 校

（ ） 本 课 程 开 发 的 学 术性 得 不 到 保 障　 一 校

和试点 ， 积累成果和经验 ， 并积极稳妥地逐步扩大 、 推行。 　

（ ） 精 心设 计校 本 课 程 开发 模 式　 二 要

校企合作是职

业教育人 才培养的主要途径 ，生产一线是　

职业 学校学生最佳 的实习课 堂。但 目前校企合作往往是 停留　

校本课程 开发模式要有实践性 、 可操作性 和实效性。由于　 校本课程 延续时 间长 ， 涉及 面广 ， 响深 ， 影 工作量 大 ， 因此 ， 要　

解决好教 育价值 的定位问题和教材 的选择问题 、 组织问题。在　

在企业提前预定式的合作阶段，停留在学校聘请企业一线生产 、 　

管理人员做兼 职教师的表面层 次上 ， 企业没有真正参与职业学　 校教 育教 学全过程 ， 没有深入到课程开发和教学过程 中 ， 导致　 教学 缺乏针对性和实用 性， 知识滞后 ， 以满足学生的需要。 难 　

（ ） 程 专 家严 重 不足 　 三 课

农业经济时代 ， 业教育选择 了知识本位 的课 程模式 ； 职 在工业　

经济时代 ， 职业教 育选 择了能力 本位 的课 程模式 ； 知识经济　 在

时代 ， 职业教育选择了人格本位的课 程模式 。今 天的职业教育　 课程开发模式不能单独选取其 中的任何一种模 式 ，而是要将　 三种课程模式高度整合 ，形成集三者之长 的素质本位 的课程　 模式 。例如 ， 在校本课程开发过程 中， 我校采取 了“ 宽基础 ， 活　 模块 ， 多选择 ， 无淘汰” 的校本课程开发模 式 ， 于培 养学生的　 对

目前 ， 我国课程专家数量有限 ， 而且 主要 集 中在一些专 门　

的课程教材研究机 构中。这些为数不多的课程专家 ， 其精 力主　

要投入到进一步提 高对课程整体结构 的认识 和把握上 。 目前　 的课程专家大多为学科 型课程专家 ，而急需的课程型学科专　 家则少之又少。随着 校本课程开发计划的大 范围启动 ， 课程专　

家 的缺乏是校本课程开发 中难 以突破 的瓶 颈 ，这给校本课程　 开发的质量保障带来 了严峻的挑战。 　

（ ） 本 课 程 本 身 的局 限性　 四 校

实践能力 和职业技能 、 提高学生 的综合 素质 、 制学 生流失率　 控

都起 到了关键作用 。 　

（ ） 本 课 程 开发 应 充 分 体现 基 础 性 、 三 校 专业 性 和 发 展 性　

校本 课程开发不是传 统意义上的编写教材 ，做 教学辅助　

而是必须 针对本校 、 本地 区学 生和专业 、 行业 的具 体需　 校本课程的局限性具体表现在 ： 在校本课程 目标上 ， 尽管　 资料 ， 创新教育理念 ， 遵循教育规律 ， 近市场经济和学生实 际 ， 贴 　 整个学校 的培养 目标 比较 明确 ， 但部 分教师对其缺乏深 刻 、 清　 求 ， 体现基础性 、 专业性 、 发展性等特点。基础性是指校 本课 程开　 晰的理解 ； 在校本课 程内容上 ， 虽然教师在选择 与设 计教学 内　 动脑 能力 ， 注

重 实践 能力和职业技　 容时 ， 本能考虑到学生的兴趣 ， 基 但也有部 分教 师主要依据知　 发必须帮助学生培养动手 、 塑造健康 的性格 ， 储备发展后劲 。专 业性 是指校本　 识点的逻辑顺 序和 自己的想法设计教学 内容。由于过多地依　 能的培养 ，

为学生的就业 、 择业和创业　 赖于个人 的想法和狭窄 的经验 ， 校本课程变成 了“ 师本课程 ” 课程的开发要有鲜 明的专业特色 ， ， 　 要把学生培养成为　 失 去了其 魅力和意义。另外 ， 校的课 程资源还不够丰 富 ， 学 教　 服务。中等职业教育 的培养 目标非常明确 ，

师查找合适 的课程材料 尚有一定的困难 。 　

二 、 发 校 本 课 程 的对 策　 开

具备从事某种职业必须 的专业理论知识 和技能的熟练技术工　

人， 成为企业 的技术骨干 ， 为受企业 、 成 行业欢 迎的实用 型人　

发展性 是指校本课 程开发要 用科学 的发 展（ 下转 第９ 页） ９ 　 针对 以上问题 ， 笔者认 为 ， 中等职业学 校应从 以下几个方　 才 ；

・

９ ・ ７ 　

把学习的主动权交给学生 ， 以学生 为主体。如在 听说 教学 中， 　

其二 ， 跟读 训练。跟读训练是指在 听说 的教学过程 中 ， 要　

对于听的环节 ， 教师不应 该只播放 录音资料 ， 而应该在 听的过　 求学 生利 用耳朵 听材 料 的同时还 要 利用 嘴跟 读录 音 中的 内　 程 中让学生对所听 的内容进行总结归类 ，这样就不至 于在 刚　 容 ，即同时锻炼 听与说 的能力。特别是对 于低年 级的学生而　 接触到一段听力 内容后就海底捞针似 的搜 索单词 ；在说 的环　 言 ，从一开始就培养其 跟读 的 良好习惯有助 于他 们很快习惯　

节中， 鼓励 学生情境 对话 ， 即针对所学 内容设计语 言环境 ， 分　 其所学的语言 ， 对于 日后的中高级别 听说非常有益 。在跟读练　

配角 色， 学生们尽情演绎 ， 让 允许学生 出错 ， 会话结束 后 ， 没　 习中， 让 即使学生们最初不 明白所 听内容的意思 ， 也一定要让学　 有参加表演的学生根据对话 内容互相提问 ， 以增强互动性。总　 生张 开嘴跟读 ， 时间长 了， 日语就变 得不陌生 了 ， 慢慢 地就可　

之 ，当每个学生在 听说 的过程 中都感 觉到 自己参与其 中时也　 以脱 口而 出 ， 同时耳朵也会变得灵敏起来 ， 这样 就可以达到 听　 就拥有 了成就感 ，这样 既活跃 了课 堂气氛 ，又提高 了学 习效　 说共 同进步的效果。 　 率。 　

（ ） 强 学生 相 关 方 面 的训 练　 四 加

其三 ， 日常对话 。在２ １年最新改革的 日语 国际能力测试　 ００ 的听力部分 中， 新出现 了即时应答 的

部 分 ， 这部 分主要考查 日 　

其一 ， 背诵课文 。外语学习就是一种模仿 ， 我们无法创造 ， 语学 习者是否能够灵 活运用 日常生活用语。虽然同是亚洲人 ， 　 　

无法超越 ， 只能摹仿 。我们虽然与 日本近在咫尺 ， 但两 国的语　 但是 日本人 日常生活中的习惯与 中国人有很大不同。例如 ， 中　

言是完全不 同的。所 以 ， 在外语教学 中， 让学生背诵所学 内容　 国人在拒绝对方 时更喜 欢直截了当 ，而 日本人不 太会直接说　

是最快捷 、 最有效的办法 ， 学生模仿 发音 、 让 模仿语速 、 模仿 其　

“　

、、 ， ０ 之” 而是更喜欢用“ 奄札Ｉ 土…” 与 上，　 ” “ ） 这种暖 昧的方　

表达方式 ， 日积月 累就会学到地地道道 的 日语 。笔者在第一学　 式委婉地表达 自己的拒 绝 ，并且对于不喜欢 的东西也不会直　

期 曾经对 大二某班的学 生做 了每文必背的硬性要求 ，结果 到　 接说 明， 多以赞 同、 而 附和为 主。因此 ， 在低年级学生 的听说教　 了第 二学期 ， 笔者发现 ， 坚持背诵课 文的学生无论是 听力还 是　 学 中， 应多注重与学生之间会话交 流 ， 日本人 的思维方式 问　 以 语 言表达 都遥遥领先 ，而没有坚 持下来的学生对 于听力 中出　 答 ， 而提 高学生 的实际应用能力 。 进 　

现的较新词汇就感 到陌生 ，他们 表达时喜欢用汉语 的思 维方　 式 在脑 海里搜 索词 汇 ， 然后再拼凑翻译 。由此 可以看 出， 提　 要

（ 任编辑 ： 晓 东） 责 王 　

高听力水平 、 讲一 口地道 的日语 ， 背诵课文很重要 。 　

（ 上接 第９ 页） ７ 观来引导学生学会学习 ， 学会创新 。联合 国教科　 多训练设备都需要学校 自己开发制作 ，购买现成 的训 练设备　 文组织 的“ 生学习是２ 世纪的生存 概念 ”就 是指受 教育者　 的做法 ， 终 １ ， 既不适 应课 程的需要 ， 也容易使教师养成安 于现状 的　

要获得可 以在某一领域 内从事几种工 作 ，甚至从一个职业领　 习惯 ， 即使 购买来设 备 ， 教师也应 具备开发和派生新 的实训项　 域转 向另一个职业领域所需要 的广泛 知识 和基本技能 ，使个　 目的能力 ， 从而能提高设 备的利用率 ； 学校的实验 实训 场地建　 人具备在他的职业生涯各个 阶段都可 以继 续学习所需要 的能　 设计划需要学校根据专业特 点 自己提出 ，教师要具备 实验实　 力。职业学校要帮助学生学会学习 ， 提高综合素质 ， 为今后 的　 训场地设计和改造能力 ，否 则 ，即使添置 了设备也将 是盲 目 　 发展 打下坚实 的基础 ， 这是体现发展性特 点的理论依据 。随着　 的、 低

效 的。除此之外 ， 专业 开发 能力 、 目课程和教材开发能　 项

经济结构 、 产业结构 的不 断调整 ， 一个人一 般很难一生 只从事　 力 、 技术操作 能力 、 实训设 备改造和开 发能力 等 ， 也是教 师所　

一

种职业 ，校本课程开发必须为学生 明天的就业和后天 的发　 应具备的。 　

展做 好准备 ， 这是体现 发展性特点的现实依据 。 　

（ 要 加快提 高教师的专业技 能　 四）

综上所述 ，校本课程开 发不 但要体现 国家规定 的教育 目 　

的和学校 的具体培训 目标 ， 而且要体现学生 、 社会 和学 科的需　

国家课改专家吴刚平认为 ，提高学校 和教师开发意识与　 求和发展 ，把就业需要作为课程 服务 目标 ，坚持 以服务为宗　 开发能力是校本课程开发的关键 。在传统教育体制下 ， 学校 和　 旨、 就业为 导向 ， 以群体职 业能力为基 础 、 岗位专 门能力 为重　 教师更多地是执行教育部 门的指令性课程计 划 ，不需要也不　 点 ， 培养学 生的综合 职业 能力 。同时 ， 校本课程开 发不能忽视　

可能具备课程改革和课程开发能力 ，教 师的职前职后教育也　 教师 的作用 ， 只有将 教师专业技术和课程开 发能力结合起来 ， 　 缺 少 应有 的课 程 知 识 培 训 。学 校 和 教 师课 程 开 发 意识 、 能力 和　 职业学校校本课程 开发才能取得真正的成 功。 　

经验的欠缺 ， 目前校本课程 开发的一只“ 是 拦路虎” 给校本课　 ，

程开发的质量带来 了严峻的挑战 。校本课 程开发所要求 的许　

（ 任编辑 ： 晓 东） 责 王 　

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