快乐作文快乐生活
快乐生活 快乐作文
【摘要】针对小学生作文中存在的不少问题,本文找出病因,并指导学生怎样写作,只要学生能按照文中的五点去做{一、提高学生的作文兴趣;二、加强学生观察能力的培养;三、拓宽习作训练的渠道;四、引导学生积累语言,强化内需;
五、注重作文构思能力的培养},作文水平会提高很快的。
【关键词】兴趣 观察能力 训练 积累 构思能力
关于作文教学,叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过:“作文教学的最终目的应为:自能作文,不待教师改。教师之训练必做到这一点,乃为教学之成功。”这就是说,作文教学的目的是培养学生写作的能力,以期学生具有自己会写的本领。但是长期以来,小学生作文千篇一律的“模式化”,无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症,“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学,影响作文教学质量的提高,使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦点”。针对目前小学作文教学中的种种困难和问题,我粗浅地谈几点在小学作文教学中的策略。
一、挖掘生活中的素材,提高作文兴趣
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”这句话无疑是强调一个“乐”字, 而“乐”建立在“趣”的基础上,有“趣”才会“乐”才会“灵”。反之,“趣”生“优”,生“优”则必“厌”。所谓心境愉悦反应则灵敏;心情抑郁,反应则迟钝得多就是这个道理。要想激发学生的写作兴趣、提高他们的写作能力,教师在命题时应做到新颖、醒目、富有创造性,使命题走向开放。这个开放有以下几层意思:如果教师命题,要注意联系实际,面向生活;或者可放宽命题的范围,让学生自选角度;教师可以不限文体,让学生自主选择;平时鼓励学生多写随笔,
自定命题,比如:演讲比赛、抽签作文赛、口头作文赛、故事会、手抄报比赛、报刊剪摘活动、争鸣辩论活动,结合课外阅读电影和电视写读书笔记等,在学校和班级的板报、墙报上开辟“自由讲”、“小评论”、“心里话”、“新发现”等栏目,引导学生就班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论。这些写作形式不拘一格,很容易激发学生的兴趣。以下这几类命题就具有开放性,很值得尝试尝试。
第一类是能触发学生富于思考、想象的特点的命题,如《希望》、《假如……》这样的命题,便能勾起学生许多美丽的憧憬或比较深邃的见解。
第二类是能将学生导入丰富多彩的生活领域的命题,如《难忘的(或闪光的、或紧张的、或充满希望的……)一页》就会把学生带进了不平凡的生活经历之中。于是,儿时的趣事,成功的欢乐,紧张的一瞬,衷心的悔悟……一页页动人的生活画面,都会在他们笔下展现。
第三类是能在学生面前展示出色彩斑斓的意境的命题,以激起学生各种优美的想象,如《看画作文》,由学生任意选择自己心爱的一幅画写篇记叙文,学生作文里立即出现了庐山的瀑布,草原的飞马、南国的椰林……
二、联系生活实际选材,培养观察能力
整个作文过程,学生最大的困难往往就是“无话可说”、“无材料可写”。如果单靠老师传授抽象的写作知识,是难以提高学生的作文水平的。世界上没有“无源之水,无本之木”,生活的根底厚了,想象与联想才有起飞的基地。很难想象,一个生活经验贫乏的人,能写出充满活力的文章来。教师主要应引导学生做生活的有心人,让学生观察和思考生活,从生活中、实践中取材,留心观察身边的事物,从中捕捉灵感,发展自己的创新思维。这样,留心各种各样的事物和社会现象,做到触类旁通,由此及彼,从而拓展视野,获取丰富感人的生活素材。有了丰厚的生活根基,写文章时就不会文思枯竭,无从下笔了。在教学实践中,我主要根据教材内容采取指向观察训练,自由观察训练和联系实例观察训练的方法对学生进行有目的、有系统的训练。
1、指向观察训练,即教师根据训练的目的确定某处景物、事物或人物为对象指导观察。为此我常常组织学生观察校园的花坛,树木,喷水池,到野外游览,并在游乐中给学生以观察方法的揭示。
2、自由观察训练,这种观察不受时间、地点、条件的限制,是学生个体思维涌动最活跃的方式之一。联系教材实际,我从指导学生静物描写入手,掌握初步观察方法,比如观察一盆花、一株树,进而过度到动态的观察描写,如写一个小动物,写天上的一片云,写一个活动场面等等。
3、联系实例观察训练,根据教材内容创设一定观察情境,可使学生的大脑皮层形成一个优势兴奋中心。如教学《黄山奇松》一文后,我要学生背诵相关段落,课外,我立即引导学生观察校园内松树的外形特点,并讲解它的生长特点、用途以及严寒中傲立风雪的品格。面对眼前真实的景物,学生自然而然地想起课文中的句子。
三、开展形式多样的活动,拓宽习作训练的渠道。
亲身经历对学生来手是一笔可贵的精神财富,有阅历必然就“动于中,发而言”。老师应给予机会,帮助学生体验,让学生作文就“言之有物”了。如:实验。先让学生运用自然课上或课外阅读中学到的某一科学知识自已做一个科学小实验,然后把实验的过程写下来;制作。让学生动手完成一个小制作,并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来;操练。如学了《我们的新朋友——电脑》一课后,有条件的学校可让学生操练一下,并让他们把操练后的感受写下来;参观。春天来了,带领学生到花卉园参观游玩,学生通过看、听、闻、摸、想……调动各种感受器官留下了深刻的印象;实践活动。组织学生走上街头承办街道文学建设、义务当导游,为本地产品写广告词、写对联、写标语等。另外,班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动小组之间的挑战、擂台赛等,教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。
四、引导学生积累语言,强化内需
根据语言学习长效积累的性质,学生掌握书面表达能力需要经历一个长效积累的过程。且语文是应用性很强的工具,具有“随身携带”、随用随取的优势,这就需要培养学生养成随时积累的习惯。但是,问题是学生学习语文形成短效积
累较易,而形成长效积累则相当困难。这是因为语文知识数量繁多、联系疏松、组合多变 ,并且与提高认识事物的能力、扩大知识面结合着进行。实践证明:传统教学中那种让学生多读多背、熟读成诵的做法是个好办法。这样做的好处是,学生通过对一定数量的范文的“熟读成诵”,可以达到长效积累的目 的。这样,当学生在进行作文的时候,就往往“手中有粮,心中不慌”了,进而可以“随用随取”了。
五、注重作文构思能力的培养,使作文言之有理、言之有物、言之有序。 由于儿童的内部言语还没有得到充分发展,他们在初学作文时还不会构思,这就需要教师进行培养。研究表明,学生作文时运用语言表达思想,从“想到的”到“说出的”再到“写成的”,既是语言的过程,也是思维的过程,两者处于一个统一体中。但两者又不完全是一回事,各有规律可循。教学实践表明,没有经过严密 构思而写出来的作文,即使作文材料再丰富,也是难以围绕一个中心把意思表达清楚的。因此,作文教学中要 特别注重培养学生构思作文的能力,要指导学生找出材料间的内在联系,并能根据一个中心,选择材料,组织安排材料,把意思表达清楚。
培养学生的构思能力,要充分发挥口头语言的中介作用,坚持从说到写的原则进行训练。由于口头语言显现于外,教师很容易发现学生在作文中:感知是否精细?是否抓住了重点和特点?思考是否严密?思路是否清 晰?前后是否连贯?中心是否明确?用词是否恰当?这样,教师就可以根据学生在口头语言中暴露出来的问题 ,进行有针对性的及时指导。学生一旦具备了构思作文的能力,他的作文自然就会言之有理、言之有物、言之有序。
当然,培养学生作文能力,提高小学作文教学效率所涉及的问题还有很多。然而,只要我们遵循儿童语言和思维发展的规律来培养学生的作文能力,学生就一定会将写作当做快乐之事,小学作文教学的效率也一定会得到真正的提高。
参考文献:
1、阎蔚、汪潮《新概念作文教学的实践》摘自《小学语文教师》(上海教育出版社)2002年7~8期。
2、戴宝云《小学语文教育学》(浙江教育出版社)1993年6月第1版。
3、《小学语文教学新路》(北京科学技术出版社)2002年1月第1版。
文题:快乐生活 快乐作文 论文类别:小学语文
作者姓名:钱 娜
年龄:30
单位:沙河镇中心小学 住址:沙河镇东风北路 邮编:222141
电话:[1**********]