十二五继续教育总结
十二五继续教育总结
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十二五继续教育总结
2011-2015这个期间是基础教育全面发展、信息化不断推进、不断提高教育教学质量的关键时期,特别新课标的实施,给我们带来了新的压力,切实提高教师个人实施素质教育的能力和水平,我认真做好了这一期间的学习计划, 2011—2015 年继续教育,要以提高自身的政治业务素质和教育教学能力 为主要目标,以“一德四新”为主要内容,以“决战课堂、新教材大练兵”为主渠道,以信息技术和课程整合为平台,深入扎实开展个人继续业务和素质学习。进一步提高实施素质教育的能力和水平,全面推进素质教育,全面提高教育质量。
第一、通过学校组织的一系列师德教育和自我学习,使我受益不浅,感触良多,使自己的师德水平有了很大的提高。
“学高为师,身正为范”,良好的职业道德是教师职业活动最基本的要求,教师是学生增长知识和思想进步的导师。教师队伍师德师风素质的高低,直接关系到素质教育的顺利实施,直接关系到青少年的健康成长,直接关系到全面建设小康社会和中华民族伟大复兴宏伟目标的实现,直接关系到祖国的未来。因此我们在实际工作中要兢兢业业、勤勤恳恳、不图名利、甘做蚕烛,在岗位上发出光和热。再则,还要
为人师表。我们在教书育人中,除了言传,更要身教,用自己的示范行为来教育学生,这就是为人师表。为人师表在一定角度上看,主要是强调教师要言行一致。要求学生学习的知识自己应当精通;要求学生崇尚的行为,自己应当行之;要求学生反对的行为,自己应当坚决杜绝。正所谓
上述几点是每一名教师都应该具有的,也是最基本的行为品质。道德的培养和提高,不管是对教师自身还是对学生都是尤为重要的。我们教师要根据学生的身心发展规律和认知规律,有的放矢地进行教育工作,做到晓之以理、动之以情、导之以行,要通过自己的表率、模范作用去感染每一个学生。
第二、在师德培养的基础上注重自身业务的学习提高。
2011-2015是新课标实施的主要时期,新课程教学的主渠道在课堂,我们教师决定着新课程实施的走向,课程标准能否落实到位,关键取决于我们教师的素质,提高我们自身的业务水平是我们的迫切需求,在提高自身业务能力上我做了以下几方面的工作:
(一)更新观念,转变方式,用新课程的理念指导教育教学。
新课标改革是一次全面深刻的变革, 对我们提出了全新的挑战。面对新课程新教材,我们首先必须更新教学理念,尽快改变传统的思维方式和程序化的教学的模式,摈弃相对滞后的教育思想和教育方法,树立“以学生发展为本”的新课程观。其次要树立现代课堂教学的全新理念,切实转变习以为常的教学方式和教学行为,在教学方式上要注重以学生为主,
突出自主合作、探究的教学方式,提倡交流与合作的学习。
(二)加强学习培训,提高自己实施新课程的能力。
适应新课程的发展,转变教育观念,对自己要严格标准,坚持“先培训、后上岗、不培训、不上岗”的原则,在内心积极参加省、市、县、各级培训,认真学习新课教育观念,把握好各学科的课程标准,改变传统教学方式,促进自我反思,通过对比原有的教育观念与新课程要求的差距,以形成新的教育教学观念。
(三)加强同伴互助,提高驾驭课堂的能力。
加强同事之间的互助合作,加强同事之间的专业切磋、互助合作,可使自己个人少走弯路,在同伴互助中更好的成长。因此积极参加集体备课,在集体备课中,不同的教育思想、观念、教学模式、教学方法能在集体备课中得到交流、讨论,提高课堂教学能力。要做好集体备课,一是要认真的研究教材与课标,带着问题和反思参加研讨;二是要备好学生,根据学生学习的实际情况,科学的设计教学策略;三是教学设计应体现有效教学,每个教学环节应注重教学效果,做到以学定教。通过集体备课,加强了同伴互助,共同发挥集体的智慧,取长补短,提高课堂教学的实效性。
(四)加强自我反思,促进专业水平的提高。
自我反思是从自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是专业发展和自我成长的核心因素。新课程强调教师的自我反思,反思不是一般意义上的回顾,而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反思可分为教学前、教学中、教学后反思。教学前反思具有预测
性,使教学成为一种自觉的行为,有效地提高分析能力;教学中反思具有调控性,使教学成为一种多向的互动,有助于提高应变能力;教学后反思具有批判性,使教学成为一种理性的评价,有助于提高总结能力。改变课堂教学评价,促进教师教学行为的转变。
通过以上几个方面的学习提高,是自己的业务水平有了长足的进步。
第三、在提高自身业务水平的同事积极研究实践高效课堂模式
作为一个数学老师,很清楚的知道当前的数学高效教学出现的问题主要表现在:重知识、轻能力,重结构、轻过程,重理论、轻应用,注入式多、启发式少,学生参与不够深入、教学过程比较封闭。面对这种教学现状,必须改进教学模式,培养学生自主学习的能力,使学生学会学习。
教育部副部长陈小娅说过“课程改革是实施素质教育的核心问题和关键环节,抓课程改革,就是抓素质教育,抓素质教育必须抓课程改革”。从课堂改革到课程建构,再回归课堂。他们先将国家教材校本化,把教材整合成“授课模板”,组建的教学单元,随即又按照“各取所长,优势互补”的原则进行了教师模块授课调配,教材知识资源的重构、教师教学资源的重组,扮靓了课堂的精彩, 课改的精品——高效课堂。根据当前新课标实行的实际,结合我校的具体实际情况,对高效课堂模式正在进行探索,下面就是我的对高效课堂教学模式实践与探索的心得体会。
(一)必须把课堂还给学生
新课改理念指明“学生是主体、教师是主导”。要落实学生的主体地位,就应把课堂交还给真正的主人——学生。先从改变学习状态入手——
让学生动起来、让课堂活起来:从提高学习效益开始——让效果好起来。想尽一切办法让学生动,既要求身动,更要求心动和神动。课堂上让学生大声说、相互讲,走到黑板前写。课堂45分钟,先预习,再交流,最后把学习成果展示出来。使预习——展示——交流,贯彻课堂。
(二)高效课堂要改变教师观念,关注教与学的过程
新课程背景下,教师的角色变了,教与学的方式变了。我们对高效课堂关注的重点也要变,新课标要求学生全员、全程和全身心地参与教与学的活动。学生的情绪状态要关注,老师要激发学生的学习动机和兴趣。学生要以饱满的精神状态投入到学习中去,并能自我调节和控制学习情绪,对学习能保持较长的注意,要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入、鼓励学生大胆质疑、独立思考,引导学生用自己的语言阐明自己要表达的观点,遇到困难能与其他同学合作交流共同解决问题。变“学会”为“会学”从而由“发现问题——分析问题——解决问题——再发现问题”养成这样一种勤于思考的学习好习惯。
高效课堂要求教师要成为“四者”:促进者、学习者、决定者、幸福者。1.教师首先要完成角色的转变,教师应由传授者变成学生学习的组织者、指导者。2.实现教学相长,教师还应该成为终身的学者,与学生一起“同学”。只有不断的学习才能改变自身知识结构的单一和知识面的狭窄,才能促进自己的专业持续发展,才能适应社会进步及教育改革的要求,这也是未来教师必须具备的素养。3.一节高效课堂,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用是不容忽视的。因为教师决定着一节课能否成为优质课、高效课,也就是说“优秀的教师才能上出高效课,责任心
不强的教师只能上出低效课来”,所以说“有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家”。4.从职业特点上讲,教师还要改变生命现状,做一个幸福的职业者。
(三)高效课堂重在操作
真正的高效课堂重在具体操作,他们把学习状态解读成“课堂生存状态”,狂欢其实是一种精神存在的状态,而不在于形式本身——动或者静,一旦课堂执迷于动,那么这样的动和静一样都显得可怕。课堂即生态、课堂即情感、学习即自然生长和自由选择,以杜郎口中学的课堂评价为例,他们推进“快乐不达标”一票否决制,用“直观判断”来厘清快乐的内涵——一察表情、二看动作、三听声音,与此相对应的是基于自主课堂构建的三个参照——自主指数、合作指数和探究指数的评判。高效课堂教育围绕自主性、主动性、生长性来建构“知识的超市、生命的狂欢”。超市的隐语是丰富性、自主性、选择性;狂欢的隐语是生命的状态——教育者有责任和义务让每个学生享受学习成长的快乐。
(四)高效课堂强调“三段一体”
完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸,课前、课中、课后三段构成一个整体概念。课前教师“三备”:编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导
课中教师“抓两头、促中间”——一头抓前端预习、一头抓后端反馈,促进中间的“开放搞活”。课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案,发挥课代表、小组长、对子三种作用。
“高效课堂教学模式”讲究“先学模后教,以学定教”,要课前延伸,进行预习;要自主学习,合作探究;要课后提升,拓展延伸。学生通过自己的说与做,通过与同学老师的互动交流去建构起自己的认知结构和知识结构,形成一定的能力,获得一定的情感态度和价值观,这样亲历学习的过程学生才能有深刻的体验和认识,才是真正着眼与学生终生发展的有效策略。优质高效课堂模式是对教师业务能力和敬业精神的挑战。没有对教材内容的整体把握、深入挖掘、透彻理解,没有对学情的深入洞察,没有对自己知识结构的组合,仅仅凭借备课中的预设,生硬的“照读”备课,无视课堂鲜活的生成和课堂的多变性,就难以实现“以学定教”,不能达到“三讲三不讲”“精讲点拨”的要求。用高效课堂模式去规范教师的课堂流程和教学行为,改善传统课堂教学的现状,通过“高效课堂教学模式”来“解救”我们水深火热中的孩子们,从而不断提升教育整体的办学质量和服务质量。
最后、坚持理想,不断提高自身素养做一个快乐的老师
教师是一个特殊的行业,也是一个容易产生职业倦怠的行业。当老师时间长了,很少会有人感觉到是快乐的。每天日复一日,面对同样的学生,重复着相同的事情,觉得生活停滞不前,单调乏味;对于后进生的屡教不改、迟钝木讷,让我们心力憔悴,痛苦不堪;当教育教学达不到预期的效果,当自己的好心得不到好报时,又使我们感觉不到自己劳动价值的体现,期望越高失望越大„„当工作前几年的新鲜感过后,剩下的似乎只是无味、烦燥、麻木、疲惫。我也曾迷惘过:难道,当老师真的就要这样痛苦吗?教师工作的价值到底是什么?
可是冷静地思考一下,我们当教师的快乐真的远去了吗?其实,我们教师的快乐并不远离!每个教师的成长过程中,都蕴藏着许多的艰辛,却也收获了不少的欢乐。回顾自己十二年的教书生活,在不断与学生沟通,不断调整自我的预期目标与教育教学方法之后,我不是与同学们愈来愈近吗?许多时候,我似乎听到他们内心跳动的声音,那么热烈,那么纯粹。他们需要我的引领,需要与我成为朋友,更需要与我分享所有的知识和智慧。我在分享学生成功的喜悦之时,他们也给我信心,给我力量,给我希望。 不可否认我们教师的工作是辛苦的、单调的、繁锁的。在工作中我们遇到很多的困难和不如意也是难免的。在这样的状态下工作,寻找和发现工作中的快乐就更为重要了。有位教育家说得好:“微笑是一种力量,快乐是一种美德”,缺失了这样的力量和美德,教育岂不苍白而乏味?其中的道理,正如罗曼·罗兰所说:“要撒播阳光到别人心中,总要自己心中有阳光”。是的,要使学生快乐,教师首先要快乐;唯有快乐的教师能创造快乐的教育,唯有快乐的教育能造出“面朝大海,春暖花开”的陶情境界。
作为教育工作者的我们应当以幸福的眼光去认识教育。当我们走进教室,一个个可爱的孩子拥到你的身边,叽叽喳喳争先恐后地告诉我们,他们的快乐时; 当节日里,一张张精美的贺卡带着一份份温暖的祝福飞到自己的身边时;当清晨来到教室,发现讲台被擦得干干净净时。这时候作为教师的我们还有理由不快乐吗?
其实让我们自己快乐的理由还有很多:布置好一个整洁明亮的教室欣然一笑是一种快乐;上一堂令自己满意的好课是一种快乐;看到学生写出了一篇好文章是一种快乐;熬上一两个深夜写好一篇教学论文是一种快
乐;帮助同事是一种快乐;与学生们开个玩笑是一种快乐;把生活的感悟与朋友分享也是一种快乐„„ 帮助别人之后的快乐是温馨的,努力付出之后的快乐是充实的,收获成功之后的快乐是甘美的。作为教师,何以将这些快乐进行到底呢?我个人是这样认为的:
1、拥有积极乐观的良好心态。
快乐教师的主要标志在于其心态,一个教师如果心态积极,乐观地面对人生,乐观地接受教学工作的挑战,应对复杂的教学情景,则可以享受工作带来的快乐!
一个教师能否快乐的关键在于他的心态。用积极的心态支配自己的人生,就会始终用积极的思考、乐观的精神和丰富的经验完成教学工作,获得成功的快乐。而用消极的心态支配人生,就会沉溺在过去的种种失败和焦虑中,最终导致失败,陷入失败的痛苦中。
2、善于宽容、赏识学生,不吝啬赞赏的语言。
说到这里,我想说一说我以前教过的一位学生: 他为人热情、大方,待人有礼貌;模样很可爱,圆圆的脸上两只小眼睛特别有神,让人一看就很喜欢。可是,在学习上,他一直都是很让我“头疼”的。他经常不做作业,即使做了也是“应付了事”。我尝试着用各种方法教育他:和他谈心,请同学帮助他;多次请他家长到学校;还曾罚他重新写作业。可是过了两个学期,这孩子在学习上的表现还是老样子——不做作业。每当遇到这种情况,我的脸一下子变红,我知道自己内心上也生气了。可有一次,他写了一篇不错的日记。我便在班上表扬了他,并且夸他很有进步的潜质。只见他脸上多了几分笑容。晚上,他的妈妈还特意打电话来表示感谢。没想
到一句在我认为并不在意的话语,在他和他的家长看来却如此重要。是啊,渴望赏识,是人性中最可爱的弱点,也是人性的优点,日常生活中的人无一例外地都渴望得到他人的赏识,孩子也一样。他们渴望得到家长、老师的呵护,渴望理解与宽容,这个时候孩子没有做作业,孩子犯错了。此时,他们最需要的是教师耐心的教育和开导,只有老师的谆谆教诲和无微不至的关怀,才能让这样的孩子认识到自己的错误,让他们在尝试错误中学习。对待孩子,我们可用发展的眼光去看。敢于发现学生的特长与成功之处,并给予充分的肯定。用愉悦人心的语气对孩子给予真诚的赞赏,让孩子认识到自己的价值。
另外,宽容是一种气度。有宽容的精神,方能在学生犯错时,积极地引导而不会有过激的言语或行为。这也能让孩子体验到老师对他的一片好心,无形中促进了师生间关系的和谐。
3、热爱教育,关爱学生,视学生为朋友。
热爱教育实质上也就是对工作的执着与认真,包含着对工作的负责,对学生的负责,也是对学生充满着希望。这样工作的老师会很快乐,孩子也喜欢这样快乐的老师。能把快乐带给他们,让他们感受到生活的美好,学习的乐趣,体会到师生间零距离的融洽。其实老师在生活上和学习上对他们的关心,会让他们感到生活、学习都有所信赖,有所依靠。所以当我们把快乐、笑声传递给他们时,他们的每一天也就是快乐的。做个快乐的老师,和自己的学生一同快乐,用真诚善待每位孩子,成为孩子信赖的朋友。
4、老师的快乐源于爱。
有人曾用四句话来解释爱的含义,说:爱就是了解,爱就是关怀,爱就是尊重,爱就是责任。若能遵照这样的原则待你的学生,就算是掌握了爱生的真谛。是啊!师爱是伟大而神圣的。师爱是人类复杂情感中最高尚的情感之一,它凝结着教师无私奉献的精神,是“超凡脱俗”的爱。这种爱没有血源和亲情,没有私利与目的,然而这种爱却有一种巨大的力量。哪怕只是一个小小的动作,一个充满鼓励的眼神,一句亲切的话语,都能让他们得到温暖和爱的感觉。当这种爱又以不同的方式回报于我们时,我们不也同样能从中体验到快乐吗?我们不会忘记教师节里那一捧捧美丽的鲜花,不会忘记节日里那一条条温馨的问候,不会忘记在自己身体不适时,孩子们围上来的一个个身影,不会忘记踏着落日的余辉离开校园时的那一个个招手,不会忘记自己心情郁闷时,总有一两个可爱幽默的孩子来驱走你心中的烦恼„„这些画面普通却很动人。也许它们也曾打动过你,让你感到为师之乐的欣喜。
5、老师的快乐在于学生,正如水之有鱼,林之有鸟,尤其当我们看到学生在点点滴滴进步的时候,足以让我们体验到教育成功的快乐。老师是一个清贫而辛苦的职业,学生的进步,家长的认可也许就是对我们工作最大的安慰。这也算是我们老师最大的财富了。在一本教育书刊中,看到过这样一句话: “你们是快乐的,我就是幸福的。我幸福走过的,是你们搀扶的!你们使我快乐,因为有了你们,我才喜欢当老师!”这句话让我深深地体悟到:把学生的快乐当作自己人生的快乐,这样的教师生涯是充实的。留给学生的也必定是自信和爱心,这不正是老师的快乐吗?其实快乐原本可以很简单。选择我们喜欢的,爱我们选择的。保持一颗平常心和进
取心,快乐就在其中了。而快乐地工作,也是对自己最好的奖励!敬业,爱业更要乐业,这是当代教师的风范。 白居易有言:“乐人之乐,人亦乐其乐”,足见快乐是美德的伴侣。一个崇尚美德的教师,总是会从教育对象那里获得取之不尽的愉悦。为师者,“传道,授业,解惑”,哪一个不令人快慰平生?一位名师道:“教师的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业,但他应当如百合,展开是一朵花,聚合是一枚果;但他应当如星辰,远望像一盏灯,近看是一团火!”有此诗一般的情怀,有此诗一般的人生,夫复何求?让我们忘却心头的烦恼,淡化自己的得失,快乐地工作。做一个快乐的教师吧——快乐使人年轻!快乐使人美丽!快乐使人高尚!