仙人掌王国反思

《仙人掌王国》教学反思

《仙人掌王国》一课是一篇状物文章，通过对仙人掌的具体说明与描绘，赞美了她顽强的生命力。本文的重点是理解课文内容，有感情的朗读课文，体会作者的思想感情。根据四年级学生的特点，学生有了一定的学习能力，因此我的教学思路是让学生运用已有的阅读方法，通过默读，批画，批注，理解文章内容，然后全班交流，师进行恰当的引导，有感情的朗读课文，使学生对文章内容有更深刻的理解，从而更好的体会作者的思想感情。 在教学过程中，有以下几点做得比较成功：

一、从学生的生活实际引入，激发学生的兴趣。在进行导入时，我问学生：“同学们你们喜欢什么花？为什么？”学生有的说喜欢百合、学生有的说喜欢莲花、……原因是这些花很漂亮。这时我告诉学生今天我们就来认识一种花仙人掌，并问她长得漂亮吗？我接着说作者就喜欢浑身是刺的仙人掌，这是为什么？这激发了学生的好奇心，使他们很想往下学。

二培养学生自主学习的能力：在激发学生学生的兴趣后，我又引导学生找出重点句。当学生找出重点句，让学生默读第二自然段，边读边画，找出作者又是从哪几方面介绍仙人掌的生命力顽强、奇特的。（给学生充分的时间自读自悟）学生能比较准确的归纳出仙人掌的四方面特点: 坚韧的性格、自我保护能力强、再生力强、花朵美丽（培养学生的归纳能力）《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”而要让学生真正进入文本、产生自己独特的体验，最好也是最有效的方法就是默读。在此，老师给了学生较长的默读、批画时间，充分让学生与文本对话，从而产生不同的理解与感受。

三重视学生朗读：在学习《仙人掌王国》时，我把读作为一个重点训练项目，在读中展现教师的引导，在读中体现学生的理解与感悟。

不足之处：

在本课中重视了朗读训练，但齐读较多，这对了解学生是否能有感情的朗读课文有了一定的困难，朗读效果没有达到最佳效果。

〈神奇的鸟岛〉教学反思：

《神奇的鸟岛》是一篇介绍地方风物的文章。课文主要介绍了青海湖西

北角鸟岛的地理位置以及鸟岛上十万多只水鸟相处融洽，遇到敌害能共同对敌等趣事。展示了鸟类团结可爱，呈现出自然界的神奇奥妙。

本堂课的教学有独具特色的闪光点：

首先就教学设计理念来讲，一直以来，我都在尝试站在儿童的视角来解

读文本，用学生喜欢和乐于接受的方式教学，力图让学生在主题情境中主动、轻松地学习，在习得知识、积淀语言的同时掌握学习的方法，感受到语文学习的快乐。因此，本次教学设计我创设了一个鸟岛旅行的学习情境，通过复习鸟岛“位置神秘”的特点质疑：“除此以外，鸟岛还有什么神奇之处呢？”从而引发学生探求新知的兴趣。紧接着，我引读第一自然段，同时用课件展示了乘车、船去鸟岛旅游的画面，让学生感同身受，成为了情境的主人，积极主动地投入到了学习中。接下来 “鸟岛初体验”→“和鸟做朋友” →“护鸟名片秀” →“鸟岛保卫战” →“我为您导游” 一环扣一环，使教学活动的主线“旅行情境”与文本主线“鸟岛的神奇”有机融合，让学生兴味盎然地参与学习实践，理清了文本的脉络，体会了三个神奇——位置神秘、鸟多、融洽，培养了学生收集和处理信息的能力，同时在潜移默化中受到了热爱自然，关爱自然的情感熏陶。

教学中，我注重“语文味”的落实，用不同的方式、方法培养学生学语

文、用语文的能力。

方法一：品味词句，在畅谈感受中促进语言的理解。我引导学生结合具

体的词语、句子来谈感受，一定不脱离语言文字空谈。如学习“抬头望，天空中是一群群的飞鸟，红的、蓝的、白的、花的，组成一幅幅色彩夺目的锦绣画卷。”一句时，学生有的说“‘一群群’、‘一幅幅’说明鸟的数量多”，有的说“仿佛看见一群群美丽的鸟儿在天空飞舞”，有的说“‘红的、蓝的、白的、花的’写出了鸟的颜色多、种类多”。我随机引导：“这么多的颜色用一个词来形容就是——”学生说出了五颜六色、五彩缤纷、绚丽夺目等词语。我马上引入文本“书上用了一个词语，是？”学生心领神会，齐声回答“色彩夺目”。当一位学生说出“这是一个比喻句，把一群群的鸟比喻成了一幅幅美丽的画卷”时，我播放了精心收集的鸟岛飞鸟图片，孩子们不时发出阵阵惊叹，神奇之处溢于言表。我趁热打铁：“同学们，现在，这些美丽的鸟儿在你们眼中还仅仅只是一只只的飞鸟吗？”此时，那唯美的画面、壮观的场景，阵阵的鸟鸣已将学生深深吸引，学生的情感、心理发生了共鸣，智慧的火花不断闪现：“在我眼中，这些美丽的鸟儿是一朵朵美丽的花”，“我觉得它们像五颜六色的彩虹”，“我觉得这些鸟儿就是一片片绚丽的晚霞”，“在我的眼里，它们是一个个鲜活的生命”。我顺势点拨：“在作者的眼中，这可是一幅幅色彩夺目的锦绣画卷呐！这能不让作者感到眼花缭乱，能不让他感叹鸟岛的神奇吗？”由文本到词语到想象再回归文本，积淀了语言，升华了情感。

方法二：化繁为简，在回归生活中体会语言的特点。

“湖水里，那披着彩色花衫的是斑头雁，小巧玲珑的是燕鸥，张着长长

的嘴东张西望的是环嘴鹬，还有洁白的天鹅，美丽的凤头潜鸭，迈着长腿踱步觅食的黑颈鹤„„我们大概数了一下，就有一百多种鸟呢！”

这一句的教学很多老师喜欢采用句组对比的方式，出示文中的句子和缩

写的句子请学生比较后谈体会。我没有采用这种纯文字教学的方式，而是设计了两个紧密相连的游戏环节。先让学生看图片说鸟名，随机问：你是怎么猜到的？学生自然从文本里找到依据，将文本内容还原为直接经验，在图文对照中得出“披着彩色花衫”等词组抓住了鸟的颜色或者姿态的特点，真正体会到语言的生动性、鲜明性和形象性。句中出现（ ）的是（ ），（ ）的是（ ），还有（ ）的（ ），（ ）的（ ），（ ）的（ ）„„句式。我让学生介绍自己搜集的鸟的图文资料，展开想象设计护鸟名片，进行口头填空练习，既丰富了知识又进行了语言文字训练，培养了学生收集和处理信息的能力。

方法三：反复推敲，在情感体悟中掌握字词的锤炼。

“鸟岛保卫战”中，我范读课文，让学生找出关键的或精彩的词语，共

同完成表格。当黑鹰“俯冲”时，一学生认为应填写群鸟“挡住黑鹰”，我马上问：“一只斑头雁能挡住黑鹰吗？”生齐答“不能。”我引导：“必须——”生心领神会：“一群群斑头雁才能抵挡住黑鹰的进攻。”我继续诱导学生深入文本：“哪个词语更能体现这一情景？”生一致回答：“铜墙铁壁”。在理解了“铜墙铁壁”的意思后我用语言渲染气氛：“斑头雁用血肉之躯筑起的防线如铜铁墙壁般坚不可摧，从中你感受到了什么？”学生饶有兴致地说开了，有感受到斑头雁很团结的，有感受到鸟儿的勇敢的，有的感受到斑头雁为了集体的利益，不惜牺牲自己生命的勇气和奉献精神。同样，透过对“发起冲锋”与“围住黑鹰”，“遍体鳞伤”与“远方逃去”的推敲和取舍，充分调动了学生的情绪，读来自然水到渠成。

方法四：拓展延伸，在综合实践中培养运用的能力。

紧张激烈的“鸟岛保卫战”后我设计了“我为您导游”环节，让学生根

据

课件中的图片或收集的资料和自己的想象为鸟岛说几句精彩的导游词。

一句句优美的语言、鲜活的场景在学生口中流淌而出，真正实现了知识智能的内化。

纵观整堂课的设计，我以多媒体为载体，为学生提供了一个活生生的学

习环境，把静止的、封闭的、模式的教学内容转变为鲜活的、开放的、个性化的教学内容，让学生学得有趣，学得轻松，培养了学生学语文、用语文的能力，获得了美的享受。我想，一节课的时间虽然短暂，但这次鸟岛之行却会令学生终生难忘！

教学设计需要巧心，教学实践更多的有赖于教师的教学经验和实地操作

能力。我觉得自己最大的问题还是在于从事低段语文教学，对中段教学重点和实施办法界定模糊，四年级语文应该重点教什么，怎样具体实施，我感到焦虑与困惑，亟需经验丰富的教师的帮助和专业上的引领。

比如本课的第二自然段是教学重点与难点，在教学设计中我设计了这样

一个环节“这一段作者在写法上很有特点，细心的你发现了吗？”目的在于引导学生

了解作者采用的段落结构，观察顺序等特点。如果平时我铁定是这样去

教，可这是公开课，我的准备还不是很充分，头天备完课，第二天就上架，没有经过试教和铺垫，更主要的是我心里不确定总分总结构、比喻、排比修辞手法等是不是四年级该教的内容，如果教，应采用什么方式，所以当我看

到当时已过了20分钟，担心怕自己讲得过多，后面的内容无法完成，左右摇摆之时，就跳过了这一教学点。现在想来，当时还是应该提出这一问题，或者换一种方式“这样令人眼花缭乱的景色，我们读来却井井有条，作者是怎样做到的？他采用了什么写法？”学生自然可能谈到总分总的结构，中心句，从上到下的观察顺序，从不同的方面介绍鸟多的特点，比喻句，排比句等，再随机点拨，在这一过程中让学生反复读文，充分读文，用多种形式读文，这样更能体现中段段落教学的特点。

我想，把我的教学流程的设计放到段落教学的框架结构、课程架构中实

施，促进二者的有机融合，加强对课标的学习，对学段教学的把握，对文本的解读和对朗读的指导，这堂课收到的的教学效果会更好。

《家乡的桥》教学反思

一、教材分析

《家乡的桥》是一篇文情兼美、意境悠远的文章。作者以优美的文字，饱含深情的语言向我们描绘了江南水乡独特的小桥，从桥千姿百态的造型、充满情趣

的桥名以及家乡小桥给孩子们带来的生活情趣与读者们一同走进记忆中的故乡，字里行间都透露出作者浓浓的爱乡、思乡之情。

本篇课文结构清晰，无论是全文还是每个小节的结构特点都很清晰明了，所以教学中除了引导学生通过文章的字里行间感受江南水乡那份意境，体会作者对故乡的那份情怀的同时，也应让学生明白作者的写作特点，进而在阅读、理解课文语言的基础上经历积累、感悟、运用的过程，更好地达到教学目标。

二、学情解析

四年级学生基本具备了自学字词的能力，也逐步掌握了一些理解词句的方法。但教学中我没有放弃字词教学，对于课文中学生理解存在一定难度的词、句还需适时点拨，从而协助学生对文章主旨的理解与把握。

四年级的学生基本能正确、流利、有感情朗读课文。在老师的引导下，初步学会通过抓住文中的重点句、品词析句等方法理解课文的中心，并进行有感情地朗读。复述能力是本单元培养的重要阶段，经过之前的积累，学生已初步掌握了段落的复述方法，但在操作中也会出现抓不住重点，条理性不够清晰等问题，本学期正是从复述段落到复述全文的过渡时期，因此课堂上，教师要适时引导，重视方法的指导，让学生在阅读实践中运用语言，在过程中掌握一些基本的复述方法，以提高他们的表达能力。

三、 教学特点

家乡的桥这篇课文的训练重点在于“复述课文”，我在教学目标的设计中就充分考虑到这一特点，同时通过教学让学生感受家乡的桥文化，激发学生热爱家乡的情感，同时考虑到文章遣词造句优美，体现出语言文字特点，因此从语文的角度进行理解。而作为一篇美文，更注重欣赏、指导以及课堂师生情感的交流。同时在教学中我坚持培养礼乐文化的熏陶，不仅在于学习文本，还是驾驭课堂的过程中，都把它的思想结合其中，让学生真切的去感知。

（一）从传统教学中走出来

一篇好的文章，不能停留于传统的字词句的教学，更强调在语言环境中抓住字词的理解。例如：在教学桥的造型时，出现“过户桥”、“但拱桥”，我就抓

住三个“最”，体现出了桥的种类多，同时巧妙利用多媒体，帮助理解“缀”字，图文并茂，不同类型的学生都能在课堂中得以理解。

（二）以读促文

为了帮助学生更好理解文本，把握“桥”的文化，我就采用多形式的读，小组读、男女生读，师生引读„„同时更注重在语言环境中的情境培养。比如在教学桥的千姿百态时，有一段文字“夜里，你撑条小船穿梭期间，那光景，会使你的怀疑是不是进了月亮婆婆的家呢! ”朗读这段文字体现一个“静”字，因此，指导学生一用背景音乐再次体现宁静的感觉。真正让学生用心去体会，因为音乐是一把打开心灵的钥匙，让学生主动进入文本，理解作者情感。

在教学过程中我也提倡注重学生自读自悟，让学生真正在课堂上自己读书，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而有所感悟。在这堂课的设计过程中我也始终贯穿着这一想法。教学中引导学生在品味课文语言的过程中感悟作者强烈的爱乡、怀乡之情。通过用心读文，在反复诵读中体验情感，使学生真正领会作者“长相忆，最忆家乡的桥”的这份恋乡情怀。另一方面在学生体验情感的同时也让学生体悟文章的结构特点，贯穿单元学习目标，始终在品味语言、领悟情感的过程中引导学生把握文章结构特点，进而为复述全文做准备。总之，在这堂课中注重学生的感受、体验和理解，让学生在读中思，在学中悟。

（三）借助板书，复述课文

复述课文是本单元的教学重点，本文又是一篇结构清晰、文质兼美的文章，作者以优美的文字，饱含深情的语言向我们描绘了江南水乡独特的小桥。可以说此文是学生练习复述的好题材。在品味课文语言的同时，教学生通过先概括后具体的方法逐个介绍家乡小桥的特点，在借助板书复述课文的过程中，将文本的语言逐步内化为自身的语言，达到了感悟、积累、运用的良好效果，也为今后的写作打下了扎实的基础。

（四）“礼乐”课题为指导，体现”声、图、文“融合

在学校”礼乐“课题指导下，我坚持在教学中渗透礼乐思想，无论是在教材上还是学生的角度，始终考虑了这一特点。”礼“体现于课堂学习礼（学习习惯、

学习兴趣等），师生礼（尊师礼、生生情感等），无论是学习习惯的养成还是课堂教学中出现的亮点，我都注意细致的引导，在整个课文教学中，我始终运用音乐贯穿，体现江南水乡特色，在不同环节教学时，就出现相同主题的音乐作为背景，学生的轻松祥和的氛围下学习，其乐融融，同时也更容易进入文本，主动参与学习。在教学桥的名称与字体时，我充分运用”图、文、乐”学生的情感也随着音乐流淌，同时也深刻的感受着桥的文化与中国古典书法文化，这种相融的教学学生喜欢，容易激发情感，课堂的教学气氛也活了，学生学习还不主动吗？

《家乡的桥》教学反思

《家乡的桥》是一篇怀念家乡的作品。作者怀着真挚的情感，以优美的文字，饱含深情的语言向我们描绘了江南水乡独特的小桥，从桥千姿百态的造型、充满情趣的桥名以及家乡小桥给孩子们带来的生活情趣入手，与读者们一同走进记忆中的故乡，字里行间都透露出作者浓浓的爱乡、思乡之情。

一 在读中感悟，在读中抒情

本篇课文的结构非常清晰，每节的小标题几乎就是该节的中心。学生要理解课文的内容应该不难。可是如何在理解的基础上，更深层次地感悟作者要表达的家乡情和思乡情呢？那就离不开品读课文。因此在课堂上，我设计了不少朗读的环节。首先，我出示了“长相忆，最忆家乡的桥。”一句让孩子先读，然后体会句子的含义。孩子在读后会说：“这句话的意思是长时间的回忆、想念，其中最想念的便是家乡的桥。”当孩子们读了这句话，理解了这句话后，就对整篇文章

中作者的基调有了了解，那就为之后的感悟课文做了很好的铺垫。随后的教学中，我就以这句话贯穿始终，带着学生一起走进作者的世界。

师：哪里看出桥的造型千姿百态？

生：交流

师：课文只介绍了“过户桥”和“单拱桥”两种桥，为什么却说桥的造型是千姿百态的？

生：交流

师：再读读描写过户桥、石拱桥的句子，读出他们的特点。

夜色中的石拱桥更美，引“夜里„„”指读（美）

师：面对这家乡的桥，难怪作者发出了这样的感慨——

（出示：长相忆，最忆家乡的桥。）

„„

师：哪里看出桥的名称美极了？

生：交流

师：不管写桥名的由来也好，写桥名的字体也罢，都是为了突出——桥的名称美极了。再读名称美的句子。

师：面对这家乡的桥，难怪作者发出了这样的感慨——

（出示：长相忆，最忆家乡的桥。）

„„

有了对这句话的理解，在文中再让孩子品读描写桥多的句子，描写最简单的过户桥和最漂亮、最气派的单拱桥的句子，桥名美的句子和它们为什么能成为孩子们的乐园的句子等。孩子们就慢慢地在读中感悟、在读中品味，在读中抒发各自的情感。

二 借助板书，复述积累

本单元的教学目标是继续学习复述课文。对于孩子来说，如果不借助任何文字就复述课文，是有难度的。所以在这堂课中，我花了一定的时间在板书上。从家乡的桥的特点到课文是从哪些方面来写这些特点的？我都一一出示在黑板上了。当孩子要复述课文时，我就让他们借助板书，再加上一些自己的语言，把话说清楚、说明白。作者在写这篇课文的时候是采用了先概括，后具体的写法。孩子如果能按照这个思路把话说清楚，那对他们以后的写作来说也是有不小帮助的。而学生在借助板书复述课文的过程中，也是将文本的语言逐步内化为自身的语言的一个过程，这也有利于学生的语言积累和运用。

在这堂课中，也有一些不足之处。在让学生交流我所提出问题的答案时，我让他们思考的时间有些短，太急着把答案公布了，缺少让他们思考的时间。其次，当孩子在做到语言训练的时候，有的孩子的答案其实还没说得很到位，我应该再花些时间帮助他们说清楚，而不该为节省时间而走过场。比如在完成“锦江乐园的设施可真多。最（ ）的是（ ），（ ）；最（ ）的是（ ），（ ）。”时，一个孩子说到：“最恐怖的是鬼屋，在里面的时候人的心脏会咚咚的直跳。”这时我希望他后面的一个填空可以填一个和恐怖相对的内容，可是孩子有困难，于是我请了其他小朋友帮助。可是，另一个孩子却说鬼屋最无聊。我马上否定了他，要他说我想要他表达的内容。其实，这时，我可以处理得更好些。他既然说了鬼屋最无聊，我就应该马上让他说一个最有趣的。这样的课堂才更灵活，更以学生为本。最后，我们班朗读时声音过响，我一直强调让他们轻一

点，可他们却好像轻不下来，这时我也应该采用范读，或许比一直说轻一点效果来得更好。