谈如何提升小学数学教育价值的认知
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谈如何提升小学数学教育价值的认知
作者：张亚洲
来源：《中国校外教育·综合(上旬) 》2014年第04期
数学教育的价值就是指通过数学教育对学生产生积极的影响。关注“价值”，就要不断反思我们的数学教学行为在学生身上的影响是什么：学生的身心得到和谐发展了吗？学生的思维方式得到优化了吗？学生是在自觉、主动地建构自己的数学体系吗？提升数学教育的价值，我们必须把眼光盯在学生身上。
数学教育价值提示认知数学教育的价值就是指通过数学教育对学生产生积极的影响。关注“价值”，就要不断反思我们的数学教学行为在学生身上的影响是什么：学生的身心得到和谐发展了吗？学生的思维方式得到优化了吗？学生是在自觉、主动地建构自己的数学体系吗？提升数学教育的价值，我们必须把眼光盯在学生身上。
一、培养学生的积极情感与思维
要保护好学生的自信心。美国数学课程标准设置的第二条总目标就是对自己的数学学习有信心，这不能不引起我们的反思。我一直以为，数学教师，首先要当好教师，其次才是当好数学教师。我们千万不能把数学当作学生学习数学的全部。要对数学知识进行儿童化改造，将数学知识与学生的认知现状紧密结合起来。各个年龄阶段的学生思维的特点是什么？学生头脑中已有哪些认知储备？我们真的了解学生已有的认知现实吗？要让数学问题具有一定的挑战性，只有这样才能激发学生的求知欲，让他们享受思维的快乐和成功的喜悦，从而对数学保持长久的乐趣。
二、让学生积极参与学校过程
只有这样，学生才会把数学学习看成自己的事，数学也才能真正进入学生的内心。教学时，我们要变“在传承后创造”为“在创造中传承”，变“知行”为“行知”。如在教学“长方体认识”时，如果让学生通过观察归纳长方体的特征，学生通常觉得索然无味（这样的学习低年级学生也能顺利完成，没有一点思维坡度），也不会产生深刻的印象。我尝试让学生在体验与创造中分步学习：首先，让每个学生用橡皮泥做一个长方体，然后展示、汇报、交流，其目的是让学生在创造中强化对长方体的整体印象。其次，让每个学生用小棒与橡皮泥搭建一个长方体框架，接着汇报交流、反思与提升。学生要搭建出框架，就必须思考选什么样的小棒才能完成任务，从而对棱的特征有深刻的认识。显然，通过观察去认识和通过体验与创造去认识，认识的深度不一样，参与的情感也不一样，效果自然不一样。
三、要让学生学会“数学地思考”