[物体的形状改变以后]教学实录与评析

江苏教育出版社四年级下册“无处不在的力”单元的第二课 《物体形状改变以后》教学实录与评析

一、活动体验，理解弹性和弹力

1、玩弹簧

师：每个小组准备的材料中有弹簧，现在请同学们拿起来玩一玩、拉一拉，看看有什么发现？当我们松开手时又有什么变化？

（学生玩弹簧）

生：用手拉时弹簧伸长了，松开手后弹簧又恢复了原来的形状。

2、玩气球

师：请同学们再玩一玩气球，用手压一压，看看气球有什么变化？松开手时又有什么变化？

（学生玩气球）

生：用手压时气球变扁了，松开手后气球又恢复了原来的形状。

3、玩橡皮筋、海绵、直尺等材料

师：每个小组还准备了橡皮筋、海绵、直尺等材料，现在请同学们再玩一玩、看一看又有什么发现？

（学生玩橡皮筋、海绵、直尺等材料）

师：现在谁来说一说你怎么玩的？发现了什么？

生1：用手拉橡皮筋时会变长，或者把它变成别的形状，松开手后都恢复了原来的样子。

生2：用手压、拧、折海绵，松开手后也都恢复了原来的形状。

生3：用手用力弯直尺或把直尺的一端放在桌上用手按住，用另一手用力往下压，松开手后都恢复了原来的形状。

„„

师：那它们的特性和弹簧、气球的特性有相似之处吗？相似之处是什么呢？ 生：当它们受到外力的时候，形状或大小都发生了变化，去掉外力后又恢复到原来的形状或大小。

4、理解弹性

师：像弹簧、气球、橡皮筋、海绵、直尺等许多物体受到外力时，形状或体积会发生改变，去掉外力后，又恢复到原来的形状或体积，这种性质叫做弹性。

（评析：材料是孩子们进行科学学习必不可少的东西，有了材料大家才有“玩”——探究的东西，所以准备材料很重要，教师课前让学生准备了充足的材料，这样学生有“东西”可玩。好玩是孩子们的天性，也是指导儿童学习科学的教学特点。玩中会有许多收获，大家交流谈感受，教师提升总结——让大家发现问题。实践证明，学生亲历了多个活动过程，在观察、体验的基础上，自己去发现了物体的弹性性质，培养了学生像科学家那样去关心生活中的现象，发现生活中的奥秘。）

5、所有的物体都具有弹性

师：除了刚才我们研究的那几种物体，你认为还有哪些物体具有弹性？ 桌面有弹性吗？我们的皮肤呢？其它物体呢？

是不是所有的物体都具有弹性？（学生猜测）

师：当遇到外力的时候，任何物体都会发生形变，只不过有的物体形变比较明显，能够直接看出来；有的物体形变极其微小，要用仪器才能显示出来。下面我们来做一个实验。

教师演示：一个装满水的广口瓶，瓶口用插有细管的橡胶皮塞塞上。用手按压玻璃瓶，细管中的水面就会上升；松开手，细管中的水面又降回原处，这说明玻璃瓶在受到外力时发生了形变。

6、认识物体的弹力

师：请大家继续来玩刚才玩的弹簧、气球、海绵、直尺、橡皮筋等物体，但在玩的过程中，请大家注意手上的感觉。

学生玩后交流各自的感受。

师：谁来说说，你感觉到了什么?

生：我们给弹簧一个向外的拉力时，它就有一种向里的力；

我们在给气球向里的力时，气球就会产生一种向外的力让它恢复原形； „„.

师：这种力的方向和你用力的方向是怎样的？

生：正好相反。

师:这种让有弹性的物体恢复原来形状的力我们把它叫做弹力。弹力的方向和你对物体用力的方向正好相反。你再仔细感觉一下是不是这样。

(生再次玩刚才玩过的物体，感受弹力的大小和方向)

(评析：弹力对于学生来说是一个比较抽象的概念，在教学时，让学生多次动手体验，在挤、压、拉等过程中，通过简单的材料来“再发现”。亲身感受到一种与之相反的作用力——弹力，把抽象的知识变的有形可寻。）

7、弹性和弹力的不同

师：弹性和弹力一样吗？

生：不一样。弹性是物体的一种性质，弹力是一种力。

师：生活中还有哪些地方应用到了弹力?

生：我们女同学玩的跳皮筋就利用了弹力。

生：头花也利用了弹力。

师：那么头花为什么要有弹力?有什么好处?

生：这样我们可以把头发扎紧。

生:我们的许多衣服都有弹性。

„„

二、探究弹簧拉伸的长度与拉力之间的关系

师：（出示健身器）这是一个健身器，谁想上来拉一拉？（找力量悬殊较大的两个学生拉一拉）

怎么知道谁拉的比较长呢？用什么测量？

通过测量你有什么发现？

生：高个、力气大的同学拉的长，矮个、力气较小的同学拉的短一些。 师：那这说明什么呢？

生：弹簧有弹性，因为拉时它会变长，松手后它又会恢复原形。

师：你认为弹簧伸长和什么因素有关?

生：我认为给弹簧的拉力越大，它伸得就越长。

师：这只是我们根据观察到的现象进行的猜测，怎样才能知道这个猜测是不是正确呢？

生：做实验验证。

师：怎样设计这个实验呢?现在每个小组利用课前老师给你们提供的材料来设计这个实验，好不好？

学生分小组讨论设计实验

师：哪个小组先来说说你们怎么设计的实验？

生：利用标准弹簧、钩码和实验数据记录板，在弹簧上挂钩码，挂的钩码越多，弹簧越长，挂的钩码越少，弹簧越短。先量弹簧不受力的长度，然后再记下受力后的长度。

师：不错，实验数据记录板上一个格的宽度是1厘米。哪个小组还有不同方法吗？

生:我们先记下不挂钩码时弹簧的长度，然后依次是挂一个、两个、三个„„并在弹簧伸长到的地方点个点。然后把这些点连接起来，看看有没有规律可循。

师：实验时要注意什么呢？

生1：要使实验数据记录板和桌面保持垂直；看数据时视线要和弹簧的标记保持水平;点点时要尽量准确„„

生2：要合理分工，互相合作才能完成这个实验。一个同学扶实验数据记录板，使它和桌面保持垂直；一个同学挂弹簧和钩码；一个同学负责记录数据„„

（学生开始实验）

（评析：孩子们探究，往往就探究而探究，主要表现在，动手研究前缺乏思考，缺乏对动手目的的思考，我们认为，培养孩子们思考着动手探究很重要，思考成熟了，方向和目的也就明确了。老师让孩子们带着问题去玩，有准备的去玩，思考着玩。经过这样的多次反复的训练孩子们，养成思考着有准备的去玩着探究的习惯，孩子们的科学探究之路才更有效。）

师：得出结论了吗?哪个小组来汇报一下?

生：(一人汇报，其他成员利用展板演示，记录数据)不挂钩码时，弹簧的长度是3个格，挂一个钩码弹簧伸长到4个格，挂两个钩码弹簧伸长到5个格，挂三个钩码弹簧伸长到6个格。每增加一个钩码。弹簧的伸长长度就增加一个

格。所以我们组的结论是：拉力越大，弹簧伸长的长度就越长，拉力越小，弹簧的伸长的越短。

师：其它组还有不同的结论吗?

师：那么其它有弹性的物体也是这样吗?

生：是。比如气球，我们给它的压力越大，它就越扁。

师：那么，如果还是这个弹簧，我给它下面挂四个钩码会怎样?

生：会占7个格。

师：挂五个呢?

生：占8个格。

师：那要是无限挂下去呢?

生：弹簧会断。

师：为什么？

生：超出了弹簧的弹性限度。

师：对，任何物体都有一定的弹性限度。如果我们用很大的力拉橡皮筋或用很大的力压吹起的气球，会怎么样呢？现在请同学们试一试。

（学生操作）

三、应用与拓展

师：因为物体具有弹性，所以物体形状能够发生改变。那么，人们在生产、生活中是如何利用物体弹性的？

师：物体的弹性这种性质给人们的生产、生活带来了许多的便利，你想不想利用物体的这种性质设计或制造一种物品，服务于社会，服务于人类？现在小组之内先说一说，看一看哪个小组的设想比较科学、可行。

师：同学们的设想都很具有想象力，有的还特别适用于我们的生产、生活。希望同学们课后能把你的设想撰写成一篇科学小论文，说不定你的设想有一天就会变成现实，服务于社会，服务于我们人类呢。

（评析：兴趣的培养是一个持续的过程，课外延伸不但是课堂知识的消化与巩固，也是学生兴趣培养的好途径。）

总评：

1、教学贴近生活，活动体验感知。

掌握科学概念是螺旋式上升的过程，本节课以学生喜欢的“玩”引入教学，让学生在玩弹簧、气球活动中，初步感知物体弹性的存在。接着教师有意识地让学生玩日常生活中常见的一些物体，不仅丰富了教学内容，而且让学生感觉到科学就在他们身边，在玩的过程中激起学生的探究热情。教师精心选择教学材料，用材料来组织教学，让学生在活动中学习，在学习中活动是这个教学片断的最大亮点所在。

2、教师变换角色，学生探究真实。

学生是科学学习的主体，这是科学课改的一个基本理念，也就是要求教师不仅是课程的组织者、引导者，还是一个师生互动的合作者。在教学中，老师扮演多种角色，对学生具有亲和力、凝聚力和向心力，从而提高学生自主学习、自主发展的能力。一是扮演引导者的角色，如探究弹簧拉伸的长度与拉力之间的关系的教学时，教师设置了让力量悬殊较大的两个学生拉健身器的情境，让学生从中发现问题进行猜测，然后动手设计实验验证，得出结论，让学生自己获得科学知识。正是教师的引导及时、到位，缩短了学生与教材的距离，从而不仅使学生尽快地学习知识，发现规律，而且也激发了学生学习兴趣，并培养了动手操作能力。二是扮演合作者的角色，在小组活动时，老师与学生互相商量，互相交流，帮助孩子解决疑惑。

3、课上探究开始，课下探究延伸。

让学生去畅想弹性的应用，给学生提供了充分的机会去展示自己的想法，学生学习的积极性很高，想出了各种各样利用弹性的办法。课堂上的气氛轻松和谐，整节课始终在一种愉悦的氛围中进行，激发着学生的探究欲望，有较好的教学效果。最后，学生始终保持着高涨的探究欲望，并将探究活动拓展和延伸到了课外。