教学原则案例
实例1 上《鱼》一课时,教师事先在水盆里放了一条活鲫鱼,让学生仔
细观察鱼的形状 鱼的表面、背鳍、胸鳍。然后 问学生各种鳍的
作用是什么 学生一下给问住了。这时 教师用剪刀把鱼的尾鳍剪掉 结
果学生发现鱼在水中无法监禁了 他又把胸鳍及腹鳍剪掉 结果鱼体在水
里失去平衡 再把背鳍剪掉 鱼只能一动不动地躺在水里喘气。通过观察
学生明白了各种鳍的作用。
实例2 有位教师讲《阿Q正传》,一上课便崇敬地说:“在本世纪二
十年代初,中国文坛出了一篇震动社会的小说。这篇小说还在报刊连载时
就使那些正人君子 豪绅官吏惊恐万分 以为小说写的是他们自己 纷纷
要求追求作者。小说很快被翻译介绍到各国成为世界名著。”学生听了
他们的学习主动性一下便调动起来了。(调动学生学习的主动性)
实例3 一位教师讲《祝福》时 向学生提出了一个饶有兴趣的思考
题 “祥林嫂是怎样死的 ”这个问题在学生看来似乎是没有疑问的。有
的回答 “是冻死的” 有的回答 “是饿死的” 也有的说 “祥林嫂是穷
死的。”教师紧接着问 “既然祥林嫂是冻死、饿死的那她时候有没有灵魂 有没有地狱 死掉的一家人能不能见面呢 ”
当学生谈了自己的看法后 教师接着又提出一个更为深刻的问题 “我回
答了祥林嫂的问话后 为什么心里很觉得不安 为什么又想到自己的答话
怕对她有些危险 这些描述心理活动的话 跟祥林嫂的死哟什么关系 ”
经过教师启发 学生发现了新问题 思维处于积极活跃的状态。教师便因
势利导 指导学生仔细钻研课文。经过一番热烈争论 有的学生居然提出
了祥林嫂是“自杀”而死的这个新的看法 并且举出课文中的原话作为自
己立论的根据 教师在学生发表见解后 进一步阐述了作者写祥林嫂的
“死”所包含的深刻意义。(启发学生独立思考 发展学生的独立思维能力)
实例6 在学除数是小数的除法之前 接触到的除法运算的商都
比被除数小 于是他们几乎都认为这是定律了。当学到除数是纯小数的除
法时 许多学生就对尚比被除数还大表示难以理解。„„这次讲完例题后
当学生又提出这个问题时 教师不像以往那样急于回答 而是请学生回答
下面的问题
如果有12个馒头 每人吃了3个 能够分给几个人吃 每人吃两个
呢 吃1个呢 吃半个呢 教师将学生的回答板书出来
12/3=4 人
12/2=6 人
12/1=12 人
12/0.5=24 人
当教师写出最后一道除式后 学生恍然大悟 点头称是。
他们信服地说 “难怪 如果一个人没吃上一个 当然吃的人数会比
馒头的总数要多。”折实 我再进一步引导学生观察例题 并联系生活实
际中的事例进行分析 对比 最后总结出规律 当除数大于1时 尚比被
除数小 当除数等于1时 尚和被除数同样大 当除数小于1时 尚比被
除数大。
实例7 某个老师接触到差生班以后 对学生的知识进行摸底排队 发
现这24个学生的发展也是不平衡的。有的学生对这部分知识掌握得比较
好 而对另一部分知识掌握得差或尚未掌握。老师把学生分成两组 进行了同年级同科目同教材有分有合的单式“复教”的尝试。 单式“复教”在教学中有分“复式教学”、有合 单式教学 。一般情况下 把两个组合起来教学。如果有些教材
好组学生已掌握或容易理解 而差组学生需要在教师辅导下才能掌握或理
解的 这时就分组教学 对好组做提高工作 着重培养能力 发展智力
对差组则扎扎实实地讲解教材的基本内容 使这些学生达到基本要求。