有效课堂提问策略
有效课堂提问策略
一、什么是有效课堂提问
20世纪90年代中后期,“有效课堂提问”作为一个研究方向开始进入我国研究者的视野, 并日益为大家所关注,但目前仍处于研究的发展阶段。有效课堂提问更加关注师生主体的彰显、学生思维的张扬、教学对话的开展和三维目标的实现。对有效课堂提问的研究成果 进行较为全面的总结和反思,对于提升教师课堂提问的理论和实践水平, 促进教师的专业成长,都是十分有益的。
关于有效课堂提问的内涵,研究者使用的 定义各有所指,尚未形成统一、完整
的“有效课堂提问”概念。在总结前人研究成果的基础上,有人
这样定义, 有效课堂提问指教师在精心预设问题的基础上,创设
良好的问题情境,在教学中生成适当的问题,引导学生主动思考
和参与对话,全面实现预期的教学目标,并对提问及时 进行反思
与实践的过程。从广义上看,有效课堂提问包括课堂提问的有效
预设、课堂提问的有效实施和课堂提问的有效反思等环节。
二、有效课堂提问的实施策赂
（一）问题设计策略
问题设计策略指提问阶段教师选择恰当问题的方法和技巧。有效提问要求教师有针对地将要进行的课堂提问提前做好充分准备，设计好问题，确定提问的目的，选择提问的内容，尽量使学生对问题的回答内容丰富，尽可能避免所有的提问只需一个字就可以回答。
在问题设计阶段，教师常用的策略有：
1、简化。教师提问应运用学生所熟悉的词汇，语言简单、清楚，容易理解。
2、调节。提与学生知识水平、思维能力相符的问题。
3、提挑战性问题。问题应对学生的语言能力、思维能力、知识水平都有一定的难度，从而具有一定的挑战性。对这类挑战性问题的正确回答，对培养学生的自信心，对学生能力的发展具有十分重要的作用。
4、提继续性问题。当学生的回答不得当、不完整时，教师应继续提问，通过暗示等手段帮助学生做出正确答复；当学生的回答正确时，教师也应在其回答的基础之上进一步提问，使问题步步深入，激发学生讨论，充分调动学生的积极性，
让更多的学生参与到课堂交互的过程中。这样，学生不但能从老师那儿得到更多的输出，也能加大自己的输出量，从而更有助于语言的学习。
5、提问内容的设计要有梯度。问题不能过于直接、浅显,太简单的问题就如一碗清水,无滋无味,没有任何思考的空间和 余地,学生只需要回答“是”或“不是”,“好”或“不好”就行,这样会极大地抑制学生 的思维。问题过难,学生无所适从,无处下手,长此下去,会打击学生的学习积极性。问题 的设计要有梯度,要环环相扣,逐层递进,要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及 里的原则,一步一个台阶把问题引向深入。教师设计问题要有明确的目的性,设计有思考价 值的问题 。在设计问题时,教师不仅要考虑应该提出什么样的问题,还要考虑为什么要提这样的问题 ,使每 一个问题既能为活跃学生的思维服务,又能成为完成教学任务的一个组成部分。问题的 设计 可以从培养学生的感知能力、分析能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等方 面入手,使提问具有较好的启发性、清晰的层次性和丰富的挑战性。
（二）问题控制策略
控制策略是指在提问过程中有意识地调整提问方式的策略。
1、排序。提问的问题应按由易到难，由事实性问题到推理性、开放性问题，由封闭性问题到开放性问题，由聚合性问题到发散性问题，由浅层问题到深层问题的顺序排列，体现出层次性。
2、问后提名。提名的方式应是先问问题，停顿给学生思考的时间，然后提名，不能先提名，再问问题，因为这样，没提到名的同学有可能不再积极思考。课堂上能主动自愿回答问题的学生为少数，教师随意点名回答问题得到了一半以上同学的认可，他们表示随意点名能使他们集中注意力。但这种随便点名并不是学生眼中的随意，而是让学生在无法防备中而要有所准备，教师按照学生的学习水平、性格特点、现场表现、机会分配概率有的放矢，恰当地调动他们的学习积极性，使每一个同学都能有机会积极参与到教学活动中。
3、提问不主动的学生。有的学生比较腼腆，有的学生容易走神，有的则可能做小动作。有针对性地提问可给腼腆的同学机会，唤回走神的同学的注意力，制止扰乱课堂的同学，使教学得以顺利进行。应有的参与是学习的前提，只有当学生参与“表达性”活动中，学习才能提高，所以提问不主动的学生，是促进学生参
与的一种方法。
4、诱导。当被提问者不能回答出问题时，大部分同学希望教师能够给一点启发，帮助他们找到问题的正确答案，而不是希望教师马上将机会转给其他同学。因此，教师应了解学生的具体情况，调整自己的问题，将他们难以回答的问题分成几个具有一定梯度的小问题，并给予提示，帮助被提问者找到问题的答案。但是经过教师的反复提示、诱导，学生还是不能回答，可将问题转向下一个学生。
5、增加等待时间。一般教师发问后，应给学生留适当的时间，组织自己的答案。学生最不满意的就是停留1—3秒后就开始点名，而这正是大多数教师的一贯做法。然而，从实际效果看，学生在被要求立即回答时，由于紧张、准备不充分的缘故，通常会答不出或答错。这样更多的时间可能会浪费在给学生的提示或纠错上。7—9秒的等待时间最受学生欢迎，学生有了一定的时间思考后，他们答对的概率将大大提高，答案也会显得比较完整。教师在提出问题后,不要急着给予过多的解释与引导,而要留给学生一定的思考时间 ,教师要学会等待,学会让热闹的课堂沉寂下来。当学生在学习中遇到问题时,教师要善于 “卖关子”,让学生自己进行深入思考,有意识地帮助学生进入最近发展区。教师在课堂提问后应环顾全班,利用学生思考的时间,注意一些非语言的暗示,就可知道学生对问题的反应:学生举手则表明他想回答这个问题;当学生准备回答时,便会身体稍微前倾,微张嘴; 而听到问题后低头或躲避教师的目光者,则可能没有听清楚问题或无法回答这一问题。因此 ,教师在提出问题后就可根据这些表现,选择合适的对象,把握适当的时机, 有针对性地对学生提问。从提问、点名到回答,间隔时间是很难把握的。等待时间要视问题 的类 型和学生的反应而定:如果所设计的问题都是有关知识记忆型的,等待时间可稍短些;如果设计的目的是为了引发学生积极思考并能够创造性地回答问题,那么等待的时间就应稍长一些。但是在实际教学中,常常会出现下面的情况,有时因为课时紧张,教师还没有等学生说完,便打断学生的发言,急急忙忙说出答案,或者当学生回答不够准确、完整、流畅甚至完全卡壳时,教师没有采取适当的助答措施,反而对其粗暴训斥,这些显然是不合适的。教师提问后留给学生的那段思考时间,是学生思维最活跃、也是知识结构迅速重组的最佳时期。
6、提问面向全体学生。提问时，教师应面对所有学生，让学生感到教师是在面对自己说话，从而集中精力于课堂活动之中。面向全体学生能充分体现“以学生
为中心”的教学模式，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。变换。变换指教师在提问时，应经常变化提问的方式，提名的顺序，问题的种类，给学生以新鲜感，并造成适当水平的焦虑，使全体学生的思维处于活跃、积极的状态，保持高度注意力。
7、提问时机要恰到好处。教学过程是一个动态生成的过程。在教师的引导和调控下,学生的思维兴奋状 态和注意 力在不断地发生变化,教学的时机与学生的兴奋点稍纵即逝,这就需要教师要善于捕捉和 把握提问的时机。超前的提问,会使学生茫然不知所措,思维混乱,因无法作答而失 去思 考的兴趣,无法调动学生的积极性;而滞后的提问,会使学生不用深入思考,就能毫不费力 地 找到问题的答案,这样的提问因缺乏思维深度而简单乏味,失去了提问的意义,达不到提 问 的预期效果。恰到好处的提问,能激发学生强烈的求知欲望。有效的 课堂教学是要帮助学 生建立完善的认知结构。在学生对概念的本质尚未充分认识时,教师应适时抓住 学生的认知矛盾,精心设问,这样的教学,往往会产生出人意料的效果。 课堂提问时,常会碰到学生回答:“ 不知道”，在这种情况下,教师往往会让他坐下。笔者觉得在这个时候 ,教师应该耐心地引导他找到答案, 哪怕是帮他找出答案,以告诫和他一样有侥幸心理的学生,不要用此法来搪塞老师,要让学生明确认识到上课不思考是过不了关的。因此,教师应把握时机,根据学生的认知规律来 展开提问。
8、提问后应关注对学生回答的评价。在教师提出问题之后,学生经过思考、讨论会发表自己的看法。我们发现,越是高年级学生, 越不愿意发表自己的见解。当然,年龄的增长只是影响因素之一。主要原因是学 生在长期的学习过程中,因经常不能正确回答问题而被同学讽刺或被老师冷落;还有些学生 是因为老师曾给予过不恰当的评价而影响了其回答问题的积极性。但教师有时也采取无原则 的鼓励评价,只要 学生回答问题,都一味地满堂鼓掌。我们在教学中也肯定尝试过使用这种评价,一次两次, 学生还有点新意,但多次使用,一些学生很不屑,结果造成“高帽”满天飞,没有起到真正的激励作用。对知识的接受、理解和掌握需要一个潜移默化的过程。在课堂上,面对教师的提问,学生没有给出准确的应答,是很正常的事情,教师不妨给予其适当的点拨和鼓励,不要让其产生因为不能正确回答问题而认为自己不行的想法。应该说,有许多问题是可以预设的。问题的设计要到位,课
堂教学要围绕这些问题展开。也有许多问题是在课堂上动态生成的, 但是强调问题的生成性,并不等于让教师不要预设,而是强调要有更多的预设,在备课时应该 预设学生学习活动的过程,预计在活动过程中可能生成的问题。我们要研究的是如何预设得不留痕迹,如何在教师的预设下,使学生感到自己在学习过程中的主动创造很多。成功的课堂教学,应该是不断提出问题、解决问题同时又生成问题的过程。因此,教师在对学生的回答准确与否做出评价的过程中,不能仅仅从学生是否正确回答了问题入手,还应着眼于是否通过提问又激发了他的想象,进而产生了与之相关的一系列新问题,这样才能判断提问是否有价值。