职业学校课程改革探索
职业学校课程改革探索
作者：黄晓波
来源：《职业·中旬》2011年第09期
我国职业教育经过不断发展，已经初具规模，学校数量、专业覆盖面以及学生人数都大幅度提高。如何实现科学发展，进一步提升学校的办学水平，更好地为经济结构调整和技术进步服务，是摆在各个职业学校面前的现实问题。
然而，职业院校，特别是中职学校培养出来的毕业生，无论是在数量上还是质量上，都远不能满足企业的需求。高素质技术人才的严重短缺必将影响利用高新技术改造传统制造业，从而促进经济结构调整和产业升级换代的进程。因此，相关的制造业企业和职业院校积极推进课程改革与建设的工作，已迫在眉睫。
一、课程改革的理论依据
1.现代职业教育学习领域课程开发的理论和方法
学习领域，作为一种新的课程模式，是建立在职业行动基础之上的、工作过程系统化的现代职业教育课程的典型代表。其基本特征是根据具有职业重要功能的典型工作任务，确定理论与实践一体化的学习任务，按照工作过程组织学习过程，依据人的职业成长规律进行课程顺序排列。它强调“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，从而达到“学会工作”的目的。
2.工作过程系统化的教学原则和行动导向教学方法
学习领域课程中，学生的学习遵循工作过程系统化的原则。在结构完整的工作过程中，学生经历从明确任务、制定计划、实施检查到评价反馈的整个过程，获得工作过程的知识（包括理论与实践知识）并掌握操作技能，学习掌握各种要素及其之间的相互关系，包括工作对象、工具、工作方法、劳动组织方式和工作要求等。学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术工人个人相互作用的具体体现。 学习领域课程中，教师是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴。整个教学过程采用行动导向的教学方法，通过有一定实际价值的行动产品引导教学组织过程。学生进行主动、全面地学习，达到脑力劳动和体力劳动相统一。
在学习领域课程中的学习，是真正意义上的工作过程系统化的、行动导向的学习。学生在教师指导下，通过学习处理实际问题，总结、提炼出具体的专业和职业知识（包括工作过程知识）和技能，并积累工作和学习经验；通过抽象思维和处理综合性问题，学习对整个职业行动过程的反思，并最终获得控制工作过程的能力，以高效的方式获取包括专业能力、方法能力和社会能力在内的职业能力。
二、如何进行课程改革
1.了解企业需求，明了差距
（１）企业需求。要有良好的职业道德和积极的劳动态度，责任心要强，敬业精神要好，团队精神很重要；企业对有德有才的员工会重用，把“德”放在最前面；工作能力要强，要对自己有正确的定位，努力通过实际工作的锻炼提高自己的能力，胜任该岗位的工作，积累实践经验，为企业创造效益；要有良好的学习和思考习惯，善于学习新知识，接受新事物，善于思考新问题，尤其是要有综合分析问题和在现场解决问题的能力。
（２）教学现状与企业对岗位能力需求之间的差距。在师资队伍方面，学校相当一部分青年教师是大学毕业后就直接来到学校任教，尽管他们也考取了中级以上的职业技能等级证书，成为“双师型”教师，但由于他们从未到企业从事机械加工工作，缺乏实践经验。这样，他们的教学内容就往往与生产实践脱节，无法给予学生更多、更好的职业能力方面的指导，由他们执教而培养出来的学生的岗位能力依然很差。
在课程体系和教学内容方面，学校专业的课程体系仍然是按学科系统化构建的，课程门数偏多，各门课程相对独立、自成体系，课程之间缺乏联系、沟通和整合，学生所学习的是各个学科分散的知识，他们就业后难以解决生产实践中的综合性问题。
在教学模式和教学方法方面，目前学校仍采用传统的教学模式，即理论课和实践课分开，未能实现理论与实践的紧密结合。理论课老师按教材讲，很少考虑这些知识在学生以后实习和工作中是否用得到；实习指导老师只是教学生把一个个零件加工出来，实操技能的传授往往停留在经验的层面上，未能向学生渗透相应的理论知识，造成理论课和实践课学习的脱节。 上述各方面的差距，有的互为因果，有的互相联系；其产生原因有客观原因，也有主观原因，错综复杂。种种差距，归根到底，是当前学校的课程结构导致陈述性知识与过程性知识分离，理论知识与实践知识分离，学生在校所学的知识、技能与学生就业后在企业工作所需的知识、技能相脱节，学生的各种能力与综合素质未能满足企业生产岗位的实际需求。因此，积极推进课程改革与建设，既是加快培养高素质的技能型人才的迫切需要，也是解决上述矛盾的必然选择。
2.课程改革的基本思路
（１）加强“双师型”教师队伍的建设。学校要尽快建立和贯彻执行专业教师到企业实践的制度，采取有力措施，鼓励专业教师（尤其是年青教师）考取职业技能等级证书并轮流到企业顶岗锻炼，使他们熟悉企业的生产流程和工艺技术，熟悉企业各主要岗位群的技术标准和能力需要，提高他们的专业实践能力和综合素质，从而锻造出一支朝气蓬勃、视野广阔、专业技能过硬、实践经验丰富的高素质“双师型”教师队伍。