新建 美育与德育的关系
美术教育有助于发展人的全面思维
人类所进行的一切思维活动是受思想支配的，所以一个人自身素质的提高也是思维不断健全发展的结果。人的思维分为逻辑思维（科学思维）和形象思维（艺术思维）两大类，二者不可分割。如果只重视其中的一种，就是不健全、不全面的思维，它可以制约一个人的素质的全面提高。对这一点有深刻认识的首先不是艺术家，而是科学家。钱学森说：只注意逻辑思维，埋头于细节，易犯机械的、片面的毛病，缺乏整体的全面联系的认识。而只有得到艺术和熏陶，才使他能够避免死心眼，避免机构唯物论，想问题能够更宽一点、活一点。钱学森认为，形象思维对一个科学家来说太重要了，如果缺乏它，就不可能在科学上取得重要成就。在一切教育中，美术教育的根本优势在于发展人的形象思维，因为审美的过程具有形象思维的特点，审美过程需要想象和创造，想象和创造是审美思维过程最基本的品质。
在一个人的成长过程，伴随着无穷的想象空间。儿童的想象力是最丰富的，如果不加以引导、培养，想象的空间就会越业越狭隘，也就丧失了创新意识。有关调查资料表明，儿童从学前期小学期随着年龄的递增，其创造力骤减的速度惊人。美术学习也有这种情况，儿童年龄越长，越不敢画，其作品越缺乏想象力。
首先，美术教学不能是“填鸭式”教学。教师画一笔，学生跟着画一笔，这就是死搬教条式的“临摹”。比如画苹果，我们现在常见的教学方法是教师在黑板上用简笔画的形式画一个苹果，学生就照着画，于是全班学生画出来的苹果一个样。而日本、美国的教学方法是每人手持一个苹果，先观察，后绘画，可将苹果不同角度的面貌给表现出来。这样既培养了学生深入观察的良好个性，又开发了思路，掌握了从不同角度表现事物的方法。美术教学要走出课堂走进大自然，要引导学生感受大自然中一草一木之美，蓝天白云的奇妙，暴风骤雨的无情。再画到纸上，就会有感而发，妙笔生花。美术教学在传授一定知识、技法的同时还要鼓励学生大胆想象，去想象那未知世界。如太空、飞船、恐龙世界等。要引导学生展开想象的翅膀，创造出绮丽无比的大千世界，最大限度的发挥学生的主动性，促进思维能力的发展。
二、美术教育通过审美活动可以陶冶人的情操，增强人的审美感受，造就健全的人格。
现代心理学家研究发现，个体的心理结构是由知、情、意组成，人生来就有“七情六欲”的，它需要正常的发泄、引导，继而升华到高尚纯洁境地，美术教育在这方面就发挥着重要作用。它使教育者通过轻松愉快的训练形式，改变和缓解人的精神状态，具体来说，教学过程中，学生通过欣赏、学习古今中外优秀的艺术作品以及科学有序的实践使定势的情感和理想具有特定的内容。他们在美术形式表现与欣赏活动中体验艺术创造与欣赏的快乐，从而得到心灵陶冶、净化，继而产生情感升华。因为美术教育是培养人的一种整体反应方式的教育，美作为一种能量作用于人的感觉器官，引起人的诸多心理要素的转化，使其达到和谐的状态，从而建立良好的心理定向。在色彩教学过程中，我经常引用闻一多先生的《色彩》这着诗：
色彩 生命是张没有价值的白纸 自从绿给了我发展 红给了人情热 黄教我以忠义 蓝教我以高洁 粉红赐我以希望 灰白赠我以悲哀 最后再完成这帧彩图时 黑还要追加我死亡 从此以后我便热爱我的生命 因为我爱它的色彩
一首关于生命的色彩的小诗，包涵着多么生动的象征寓意。每每学生听到这首小诗，都会感到震撼，他们从中感悟的不单纯是一个缤纷色彩的世界，而是从中获得实现自我生命潜能、生命的价值、生命的智慧，获取真、善、美的人格素质的熏陶和锤炼。在美术教育这种具有感染力的引导过程中，学生的情感得以了深化和扩展，同时获得了艺术知识，培养了艺术鉴赏力，提高了审美能力。
三、提高审美修养最终目的是使人成为个性全面发展的人，成为心理结构完善发展的人，审美人的，成为与自然、社会和谐统一、协调前行的人。
要想有效的提高审美修养，接受美术教育是必不可少的，这可以直接从课堂获得， 也可以从社会各种媒介中体验。教育层次的提高必然使人们的美术修养也跟着提高。正常情况下，文化层次越高，美的悟性越高，反之越低。美术教育也需要针对客观实际，分地域、有阶段的开展，采取更有效的措施加大本地区普及性美术教育。面对新世纪多元化挑战，美术教育必将面临多方面的改革：加强美术教育力度，从低级向高级进一步深化；从死板的教条到灵活趣味转变；从课堂走向社会；从单一走向多元化，必将使美术教育的功能进一步发挥作用。
“一个没有文化和艺术修养的民族，将无法立足于二十一世纪的世界强大民族之林，而真正的文化素质则必须通过真正的艺术教育才能达到。”中国的美术教育事业将要走的是一条提高全民族素质，把沉重的人口负担转化为人力资源优势，促进社会现代化建设的道路，随着社会的发展，学校的美术教育势必更加突出其审美和素质的教育的功能和价值，在提高人的素质全面和谐发展方面将发挥越来越大的作用。