我的清平乐.村居教案
清平乐·村居
惠阳区淡水第二小学 吴姬红
教学目标:
1.引导学生学会生字词,能正确、流利、有感情地朗读和背诵课
文。
2.学生通过品味咀嚼“醉”、“相媚好”、 “无赖”、“卧剥”等
词语,深入理解词意,体会作者的思想感情。
3.引导学生借助朗读、析词、想象,感悟词中田园生活意境,受
到美的熏陶。
教学过程:
一、揭题, 质疑
1.同学们,请大家抬起头来看黑板,我们今天来学习新的课文。
老师认真板书课题:
清平月 · 村居
2.谁把课题读一下?(一生读)请说说读课题的时候应该注意
什么?(“乐”,读yue;中间注意停顿)让一位同学带领大家读一遍。
3.课前,同学们预习了课文并完成了“学案”,现在请一位同学
把“学案”的第一题读一下:
《清平乐· 村居》是一首(词),(清平乐)是词牌名,(村居)
是题目。题目的意思是(农村人家)。这首词的作者是(宋代)著名
爱国词人(辛弃疾)。
(问有无不同意见,请其他同学补充,说说资料来源。齐读。)
4.老师点引 “词牌”(清平乐)的意思,再请一位同学介绍作者
辛弃疾。
5.质疑:词人辛弃疾在这首词里写了些什么呢?你又想知道些什
么呢?让同学说说自己想知道的问题。
(设计意图:老师认真板书文题,是给学生来一个书写示范;请学生
读题,读准字音,了解词的文题特点,注意词牌与题目之间要读出停
顿,由学生领读,让学生教学生,发挥学生间的优势引领作用;交流
“学案”第一题,接着介绍作者,是借检查预习情况引导学生理解课
题;让学生根据题意质疑,培养学生质疑能力和带着问题阅读思考的
习惯,激发阅读兴趣,自然过渡到读文环节。)
二、读文,品析
1.请大家带着自己想知道的问题读课文,边读边想,也要注意学
习生字词。
2.交流展示读文情况
谈谈通过阅读知道课文写了一些什么,还读懂了些什么?(注意联系
读出相关词句,随机引导学生学会生字词,如:
①文中农村人家的居住情况和周围美景
读:茅檐低小,溪上青青草。檐,yan, 茅檐。
②老人闲聊
读:醉里吴音相美好,白发谁家翁媪派。翁,读weng,不读wen ,老
翁,让学生组词领读;媪,“女”字旁,老妇人。
③三个儿子分别在做什么
读:大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头我剥莲蓬。
锄,chu,用锄头除草,如何记住?联系“锄禾日当午”中的“锄”;
“剥”,读bao,表示一个动作,把外面的皮或壳去掉叫“剥”,词中
是剥什么呢?这个“剥”还有一个音“bō”,谁能用“bō”这个读音
组词?莲,读lian,组词:莲花、莲蓬、莲子,随机让组词的学生领
读。
④让学生说说还读懂了些什么,可以是词语意思等。)
(设计意图:让学生交流展示初读所得,自由表达,畅所欲言,初步
交流对课文阅读的认识及对字音、字形、词意的学习理解。教学中,
说由学生说,读由学生读,意由学生解,老师只作相机点拨引导,体
现学生的主体地位,创设自由、活泼、宽松、民主的交流展示氛围,
为课文的深入阅读理解扫清障碍。)
3.师生同读,比评提升:
(1)导引:老师刚才注意了,同学们在读书时非常投入,许多
同学的眼睛闪亮闪亮的,让我深深感受到:读书是享受!老师想与大
家一起读课文行吗?
(2)师生同读,引导学生评析与老师的朗读差别在哪里?(停
顿、重音、语气、情感„„有效提升学生的朗读认识与水平。)
(3)女、男生分别展读上阕、下阕;
(4)师生再同读全词。
(设计意图:通过师生同读,让老师的范读与学生的朗读进行叠加,
清楚的比照出“不同在哪儿”,从而让学生认识到自身朗读的不足,
有效的纠正诸如停顿、重音、语气甚至是顿读、唱读等偏差,真切体
会到该怎样读。这样就创设了师生同读共学的氛围,老师融进了学生
的学习活动中和学生进行有效的平等互动交流,较好的体现主体中主
导、民主中科学的课堂教学理念。)
4.交流“学案”第三题(见所附“学案”);用自己的话说说词
的意思。
5.再读课文,细思默想,动笔墨,质疑
课文中还有什么不懂的问题,画出来或写下来。(如:“醉“,谁醉?
为什么醉?“相媚好”聊些什么?“无赖”怎么理解?“剥莲蓬”情
趣在哪里?当时的具体情景怎样?)
6.合作探究疑难问题
(1)读的过程中同学们的疑难在哪里?先在小组中交流一下自
己不懂的地方,然后每小组派一名代表说说小组中大家共同的疑难问
题。
(2)出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢?(学生谈谈解
决问题的途径,如查字典、查资料、相互讨论 、联系上下文、结合
文中插图等。)
(3)下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究,来探讨一
下自己还不理解的地方,来证实一下自己的理解能力。
(4)班级交流小组合作成果,老师参与讨论,适机精讲点拨。
(5)词语都理解了,请同学们连起来说说整首词的意思。
(设计意图:通过再读课文发现问题,引导学生深入走进文本,理解
关键词语,感悟课文细节,表述联想的图景,品味意境情趣,培养学
生的语感、想象与表达能力。生生、师生合作交流,思维碰撞,针对
疑难,互动探究,从而准确把握整首词的意思,体味词的意境与词人
情怀。)
7.品读欣赏, 个性表达
(1)品读悟美,增强鉴赏力(可由“醉”品悟引发)
①细看插图,注意人物的表情态度、居家的美丽风景后,再读课文。
②课文读起来朗朗上口,为什么呢?画出“韵脚”与节奏,再读一读。
③课文美吗?品味、表达美在哪儿?(可以读、说、画、唱、演等,
作个性表达。)
(2)练习巩固,读写结合
(题目见“巩固案”。)
8.反馈矫正
(1)学生反馈、主讲巩固练习,集体互纠
(其中,学生展示交流“读写结合”一项后,老师可以出示自己的“仿
词”引导学生阅读感受,激发思维与情趣,对所写的内容进行修改、
补充。“仿词”如:
《清平乐 相媚好》: 茅屋虽小,周围风景好。年纪大了心未老,微
醉桃红年少。 大儿锄地,中儿编织;老有所养福气,小儿可爱顽皮。
《清平乐 剥莲蓬》: 青草莲池,小儿卧剥莲子。左手握柄右手拨,
嘴嚼目盯笑意。 忘了家人,不见风景;趴地沾泥满身,轻剥害怕子
滚。
(2)有感情朗读成诵
9.补充阅读,拓展认知
(1)补充阅读,谈谈感受
西江月·夜行黄沙道中 (辛弃疾 )
明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年,听取蛙声一片。 七八个星天外,两三点雨山前。旧时茅店社③林边,路转溪桥忽见。
(2)补充介绍,加深感悟
辛弃疾 ,一生以恢复为志。工于词,为豪放派词人代表,风格
沉郁顿挫,悲壮激烈,人称“词中之龙”,与苏轼并称“苏辛”。阅
读感受《破阵子》 „„
(3)再次朗读《清平乐 村居》,感受词的情感、意境
(设计意图:通过品读、表达词的“美”,以读、说、画、唱、演等
形式进行自由展示,张扬个性体验;通过品味词的“韵脚”、情趣,
体会词的韵律美、意境美;通过练习巩固,认识用词生动和构思精妙;
通过拓展阅读与作品介绍,进一步感受词人情怀,增强阅读鉴赏能力。
多角度、多方面立体感知词及词人,蕴积认识与情感,成就生动、饱
满的朗读,让学生感受深刻,延益课外。)
三、总结,回味
引导学生总结本课:学会了什么,有什么感受等。
四、作业,延伸
1.背默《清平乐 村居》。
2.阅读爱国词人辛弃疾的其他作品,准备在班级开一个阅读交流会。
(设计意图: 学生总结本课学习情况,反思所得与未知,表达读文感受,实际上是让学生进行梳理、提炼,对学习过程中学到的知识、方法进行归纳、内化。作业中让学生阅读爱国词人辛弃疾的其他作品,是为了使学生更多地学习、走近辛弃疾。开展一次课外阅读交流活动,激发学生的课外阅读兴趣,在阅读实践中有效提升学生的阅读能力。)