教育综合案例分析题易考点
案例分析题：
（一）班主任工作和班级建设：
1、当前班级管理存在的问题：
（1）受到传统应试教育的影响、考试分数的压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。
（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。
2、建立以学生为本的班级管理机制：
（1）以满足学生的发展需要为目的。（2）确立学生在班级中的主体地位。
（3）训练学生自我管理班级的能力。（4）发挥班主任班级管理中的作用。 班主任角色要转换：
从班级的外部监督者角色，转变为班级的参与者和建设者角色，发挥民主管理的作用。
从学生学习的监督者角色，转变为学生学习的引导者和促进者，学生心理健康的守护者，人生发展的引路人。
从专断型领导方式，向民主、平等、开放的师生关系转变，建设“亦师亦友”型和谐师生关系。
3、班主任如何做好后进生的转化：★★★
（1）深入了解分析后进生（生活、学习、性格、家庭等）
（2）关心爱护帮助后进生（一视同仁、尊重、信任、集体归属感和爱）
（3）善于发现后进生的闪光点和长处（发挥其积极因素克服其消极因素）
（4）要持之以恒、循序渐进（通过及时的强化、促进学生不断进步）
（5）方法要得当（坚持说服教育为主、注意保护自尊心、配合榜样教育法、契约法、奖惩法）
（6）形成教育合力（学校、家庭和社会密切配合，齐抓共管做好转化工作）
4、人本主义教育思想
（1）提出一些具有浓厚人本色彩的教育理念
第一，在平常教学中培养健全人格。第二，推行以学生为中心的教育理念。第三，培养团队精神的合作学习。第四，推崇人性中心课程。第五，提倡情感型的师生关系。
（2）建构出人本主义的典型教学模式
第一，以题目为中心的课堂讨论模式。第二，自由学习的教学模式。第三，开放课堂教学模式。
5、如何在教学中促进迁移
（1）精选材料。 （2）合理编排教学内容。（3）合理安排教学程序。（4）创设与应用情境相似的学习内容和学习情境。（5）教授学习策略，提高迁移意识性。
6、学习动机的激发和培养
（1）激发兴趣，维持好奇心。（2）设置合适的目标。（3）培养恰当的自我效能感。
（4）归因训练。（5）表达明确的期望，合理运用外部奖赏。（6）提供明确、及时的反馈，有效地运用表扬。
7、德育过程的一般规律
（1）德育过程是促进学生的知、情、意、行诸因素统一发展的过程。
（2）德育过程是学生在教师指导下参与教育性活动的过程。
（3）德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程。
（4）德育过程是学生品德反复而且长期逐步提高的过程。
8、学科中心课程论
（1）基本内涵：知识是课程中最主要的部分，各学科应该以学科知识体系为核心来编制。课程的编制应该是该学科的专家。
（2）基本主张：学校教育的目的在于把人类积累的科学文化知识传授给下一代，而这些科学文化知识的精华是包含在学校设置的各门学科里。教师的任务就是把各门学科知识传授给学生，而学生的学习任务就是账务预先为他们准备好的各门学科的知识。
（3）客观评价：
优点：①按知识中心课程理论编制课程，有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产；②重视对学生知识的系统讲授和学习，便于学生对知识的掌握和运用。
局限：①以知识为中心编制课程，容易把各门知识割裂开来；②编制的课程完全从成人生活需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，不利于因材施教。
促使态度改和巩固的方法
（一）态度改变的方法：
（1）条件反应法：（经典条件反射和操作条件反射原理）通过条件作用，个体可以形成和改变态度。
（2）提供榜样法：（班杜拉的社会学习理论）通过树立先进典型和榜样，通过模仿学习和观察学习，发挥替代强化效果。
（3）说服性沟通法：首先，要实事求是地提供信息；其次，说服要晓之以利害；再次，要注意单面宣传和双面宣传相结合；最后，还要考虑学生原有的态度。
（二）态度巩固的方法：
（1）从内部来看：首先，不断加强对于新获得态度对象的认识和理解，以使个体在认知结构中清晰地具有态度指向的事物、事件或观念；其次，减少或消除促使态度认识失调的因素。
（2）从外部来看：要对新获得的态度不断地进行强化，以增强主体对客体趋向的内部准备倾向。
10、影响教师威信形成的因素以及教师威信的树立
（一）影响教师威信形成的因素
（1）客观因素：社会、家长、学校领导、学生对教师的态度，其中最重要的是社会对教师的态度，因为社会环境和氛围制约着每个人。
（2）主观因素：影响教师威信的主观因素是多方面的，是对教师威信的形成起着根本性的作用。主要包括以下五个方面：
第一、崇高的思想、良好的道德品质和心理品质、渊博的知识是教师获得威信的基本条件。 第二、教师的仪表、生活作风和习惯对活得威信有重要影响，是建立威信的必要条件。 第三、在与学生长期交往中能适当满足学生的需要，对教师威信形成具有重要影响。 第四、师生的平等交往对于教师获得威信具有重要影响。
第五、教师给学生第一印象，对教师威信形成有一定影响。
（二）教师威信的维护与发展：
（1）教师威信的维护与发展主要包括：①巩固已经获得的威信②发展不全面的威信为全面的威信，发展低水平的威信为高水平的威信③防止威信的下降和丧失④提高威信的教育影响力。
（2）教师威信的维护与发展，关键在于教师本身应该具有以下几个方面的特征：①教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度②教师要正确认识并合理运用自己的威信③不断进取的敬业精神④言行一致，做学生的楷模。
新课程背景下的教师观、学生观和教学观？
新课程背景下的教师观：教师不是知识的灌输者，是学生学习的引导者，帮助学生建构知识。教师是学生心灵的守护者，保护学生的合法权益，呵护学生心灵健康，在民主、平等、和谐的师生关系中促进学生的发展。
第一，从教师和学生的关系来看，新课程要求教师应该是学生学习的指导者和促进者。
教师是学生学习能力的培养者；（b）教师是学生人生发展的引路人。
第二，从教学与研究的关系来看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 第三，从教学与课程的关系来看，新课程要求教师应该是课程资源的建设者和开发者。
第四，从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。 新课程背景下的学生观： “一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。
第一，学生是发展的人。第二，学生是独特的人。第三，学生是具有独立意义的人。
（三）新课程背景下的教学观：
第一，教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”。第二，教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。第三，教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。 第四，教学从“关注学科”转向“关注人”。 案例分析题：
（一）班主任工作和班级建设：
1、当前班级管理存在的问题：
（1）受到传统应试教育的影响、考试分数的压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型。
（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。
2、建立以学生为本的班级管理机制：
（1）以满足学生的发展需要为目的。（2）确立学生在班级中的主体地位。
（3）训练学生自我管理班级的能力。（4）发挥班主任班级管理中的作用。 班主任角色要转换：
从班级的外部监督者角色，转变为班级的参与者和建设者角色，发挥民主管理的作用。
从学生学习的监督者角色，转变为学生学习的引导者和促进者，学生心理健康的守护者，人生发展的引路人。
从专断型领导方式，向民主、平等、开放的师生关系转变，建设“亦师亦友”型和谐师生关系。
3、班主任如何做好后进生的转化：★★★
（1）深入了解分析后进生（生活、学习、性格、家庭等）
（2）关心爱护帮助后进生（一视同仁、尊重、信任、集体归属感和爱）
（3）善于发现后进生的闪光点和长处（发挥其积极因素克服其消极因素）
（4）要持之以恒、循序渐进（通过及时的强化、促进学生不断进步）
（5）方法要得当（坚持说服教育为主、注意保护自尊心、配合榜样教育法、契约法、奖惩法）
（6）形成教育合力（学校、家庭和社会密切配合，齐抓共管做好转化工作）