农村小学科学实验课教学探讨

　　小学科学是小学阶段一门以实验为基础的学科，是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。上好科学课，有利于激发学生爱科学、学科学的兴趣，有利于培养他们的观察能力、动手动脑能力，同时小学科学课也是中学物理、化学、生物的基础。我所在的学校地处闽南山区，是一所典型的农村小学。在多年的科学课教学过程中，我认识到农村小学虽然在社会文化、学校教育条件等方面远不如城市小学，但具有城市学校所无法比拟的天然教学资源，而且农村孩子更熟悉大自然，在某些科学知识方面更胜于城市学生。农村小学的科学老师在科学实验课的教学中，如果能因势利导，充分发挥农村小学的优势，就能为农村孩子打造一节节精彩纷呈的科学实验课。 　　一、实验材料：就地取材材料多 　　在教材研究中我发现，小学科学课中很多需要的材料都是农村学生所熟悉和常见的，只要学生通过留心观察和注意收集就能得到。于是，我经常按照教材实验的需要，提前1到2周列出材料清单，安排布置学生利用课余时间进行收集和整理。这样，不仅大大减少了老师为学生准备教学实验材料而花费的时间，而且提高了学生学习科学的兴趣，因为实验材料的收集对学生来说本身就是一种很有意义的活动。如在教学四年级《各种各样的岩石》一课时，我提前布置学生到野外、房前屋后、山上、溪流边去收集各种各样的岩石，并把它们洗干净，带到学校来和同学共同研究。上课时，我让学生介绍自己的岩石，从哪里来的及有些什么特殊的地方，因为有了亲身经历，有了辛苦探索寻找的历程，学生都一改以往腼腆的样子，每个人都觉得很有话说，课堂气氛十分活跃。最后，我让他们把所有岩石汇集起来，并按一定的标准来分类和编号，为下次科学课《认识几种常见的岩石》做好准备。让学生就地取材，减少了老师的工作量，改变了因缺乏教学材料，只能靠老师演示实验学生看的状况，增加了学生了解家乡自然地理的机会，培养了学生学科学、用科学的能力。 　　二、实验场所：田间地头空间大 　　农村小学，有着得天独厚的大自然环境，从山冈到田野，从溪流到池塘，无一不是一个个绝佳的科学研究实验场所。所以，农村小学科学实践课的实验场所，不应仅仅局限于学校的实验室，可根据实验的需要和农村的实际情况，搬到田间地头、搬进学生的家里。如在教学《各种各样的花》一课时，我和几个学生先到学校周围的山坡和田野“踩好点”，再把课堂搬到山坡上、田野里，让学生做“采花大盗”，然后让实验小组解剖、观察、记录。这样学生在“大自然老师”的引导下，对书中的“完全花”、“不完全花”、“单性花”、“两性花”、“雄蕊”、“雌蕊”的概念完全理解和区分了。 　　纵观小学科学教材，有相当大的一部分是观察和研究生物的，而农村里有着丰富的动植物资源和广阔的自然空间，科学老师完全可以根据农村小学的优势，拓展科学课实验空间。如教学《绿豆芽的生长》一课时，我就让学生自己在家里做实验。农村学生对种植很有经验，因此我允许他们自己挑选种子，看看种子先长什么，再长什么，根向哪里生长，阳光对种苗的生长有什么作用等。学生通过亲自选材，亲自培植，并把每天的生长都记录下来，从而了解了植物的生长过程，获得了植物生长变化的数据。 　　三、实验小组：左邻右舍组合妙 　　科学实验教学倡导小组合作探究学习，一个好的实验小组是实验成功的关键所在。农村学生在实验的规范性方面比城市的学生差，实验课上，看似热闹非凡，而实际合作探究并不合作，要么只有个别学生在做实验，其他同学做观众，要么抢着要做实验，谁也不听谁的。对此，我采取建立固定的实验小组的方法，根据学生的地缘关系，依就近、合理的搭配原则，帮助学生建立固定的实验合作小组，并且确定每个小组成员的分工，如“组长”、“操作员”、“记录员”、“汇报员”、“材料员”等，明确各自的分工职责。老师再根据学生的分工给予具体的指导，如合作中探究的方法、规则的指导等。这样几次实验合作下来，每个小组成员都很有默契，知道如何进行密切的合作，提高合作效率，对自己在实验中的分工都能了然于胸。 　　根据地缘组成的固定实验小组的另一个好处是便于课堂外的实验合作。农村小学生一般都是同一个村的孩子，家与家的距离相去不太远，左邻右舍式组合的实验小组，使小组内的成员聚集更加方便，有利于课外实验的开展。如三年级科学下册的《动物的生命周期》，这单元主要是让学生通过研究蚕的生命周期，从而让学生建立动物生命周期的模型，再运用这个模型去认识各种动物的生命周期。让学生自己饲养、自己观察、记录无疑是教学这单元内容的最好的方法，但让每个学生都去饲养，我觉得比较难，一是当地的桑树不是很多，二是饲养周期比较长，部分学生难以长期坚持。因此我让学生采取小组合作饲养的方式，主要由一至二个成员饲养，其他成员定期观察记录，最后在课堂上进行反馈。实践证明，这种小组模式相当成功，每个小组不仅很好地完成饲养记录任务，各个小组之间还经常产生自发的竞争和讨论。 　　总之，农村小学科学实验教学是知识和经验的积累，我们生活在农村，既有实验的劣势，又有实验的优势，如果能充分利用和挖掘各种优势资源，农村小学实验教学就同样能够取得很好的成效。