关于阅读课的教学实践与反思

学 教 育　关 于 阅读 课 的 教 学 实 践 与 反 思　回 夸 筱 红　内容摘要 ： 大量阅读， 是语 文学习的基础 。“ 厚积” 才能“ 薄发” 。而学生 目前的阅读 状况 不令人乐观。因此， 　 开设阅读课具有现 实意义 。 阅读课是课 内阅读与课外 阅读相结合进行 的。 课 内精读 ， 课外泛读 ， 并 向学生 明确 阅 　 读课读什 么， 怎么读 ， 怎么记阅读笔记 ， 写 阅读体会等等。 让 学生与书香作伴 ， 让 阅读 成为生活常态。 希望通过 阅 　 读 指导课 的形 式， 更好地引导学生读 好书、 会读书 ， 尽力拓宽学生 的阅读 面， 逐步 纠正 学生阅读 的不 良心理与行　 为， 并提高 阅读鉴赏能力 ， 在 阅读 中积淀致远 。 　 关键词 ： 阅读　 教 学　 读什 么 　 怎么读　 实践　 反 思　什 么 是 语 文 学 习 的基 础 ？ 　读 娱乐化 、 快餐式 的文 字。他们 喜欢 沉浸于 自我 的小　 世界里 ， 去 咀嚼那些所 谓“ 华丽 ” 的、 “ 小资 ” 的辞藻 ， 自 　 认 为 品到了文字 的美感 ，但却 导致语 言感觉 愈加粗　糙。 　是阅读 ， 并且是 大量阅读。 　 关于阅读 ， 韩军有 一个 著名的提法 ： 举 三反一。 他　 说， “ 五 四” 前， 千 年传 统语 文教育“ 总思路 ” 是“ 举三反　”一，“ 五 四” 后开始 的 现代语 文教 育“ 总思 路 ” ， 却 是　２ ． “ 心灵鸡汤” 式 的 模式 化创 作 氛 围 。 　“ 举 一反 三” 。举 三反一 ， 讲究 积累 、 积淀 ， 大量读 书 ， 　整体感 悟 ， 效 果多快好 省 ； 举 一反 三 ， 讲 究惟学课 本 ， 　 以少 胜 多 ， 分 析解 剖 ， 效 果 少慢 差 费 。 今 须 改 弦 易 辙 ， 　 回归 传 统 。 　 多读 、 多看 、 多写， 要 有“ 厚积 ” ， 才能 “ 薄发 ” ——　随着市 场经 济的发展 ， 在 以利润为 中心的理念驱　 使下 ， 在传媒 的催化下 ， 在商业 的操作下 ， 市场上还充　斥着一 些如同浮生物般的 、 “ 心 灵 鸡 汤 ”式 的文 章 ， 即　 小 故 事 ＋ 小 情 调 ＋小 哲 理 ， 这 类 文章 或 温 馨 或 貌 似 深　沉， 而骨子里散 发 出的是媚 俗与矫揉 造作 ， 虽满 足 了　 人 们一时 的阅读快感 ， 但 缺失精神 维度 ， 没有沉 甸甸　的分 量 。 　这是许多人关于语文学 习的共识 。 但语文课 堂学习的　时间总 是有限 的 ， 学好 语文 ， 还 需 要 大 量 课 外 时 间 的　 投入 ， 还 需 要 大量 课 外 阅 读 。 　而许多学生恰恰 就非 常喜 欢那 些 “ 心灵鸡汤 ” 式　 的文章 。这 种文章不乏温馨的一面 ， 但 它回避 直面社　会 人生 ， 要 么 平 面 地 宣 扬 功 利 的 人 生哲 理 ， 要 么 大 肆　《 高 中语文新课程标准 》 指 出： 课 外阅读活动是 阅　读教学 的重要组成 部分 。应 根据不 同学生 的具体情　 况， 适 时推荐 文化 品位高 、 难易程度 适当的课 外读物 。 　鼓励学生开展多种活动 ， 如写书评、 读后 感 ， 举 办 读 书　地渲染蒸馏 水式的人间情感 ， 几乎触 摸不 到活生生 的　人 性 和 沉甸 甸 的 生 活 质 感 ， 使 读 者 的感 觉 和理 解 力 日 　 趋肤浅 ， 它 所 带 来 的更 多 的是 情 感 消 费 与 伪 崇 高 。而　 这 种伪崇高 最终让学生 的情感愈 加贫弱 、 无力 ， 精 神　 愈加贫 乏、 苍 白。 　 （ 二） 学 生 阅读 的 教 育 氛 围　报告会 、 作 品讨论会 等 ， 分 享 阅读乐 趣 ， 交 流 阅读 成　果， 共 同 提 高 阅读 能 力 。 　基 于此 ， 笔者 以阅读课 的形式在 学生 的阅读方 面　 做 了一点探索 。 　一 ．开 设 阅读 课 的必 要性 　１ ． 阅读时 间被挤压 。 　在现有教育体制下 ， 升 学 仍 然 是 衡 量 学 校 与 学 生　（ 一） ｃ ａ生 阅 读 的 社 会 环 境　１ ． 消费社会 的商业 化的文化氛 围。 　 现代社会是 一个 节奏越来越快 的消 费社会 ， 它的　 商业化的文化氛 围充塞着人们 的外在环境 ， 阅读也 就　 越来越倾 向于娱乐化 、 实用 化 、 功利化 。 　这种社会 大背景 ， 自然 也 会 影 响 到 学 生 。学 生 没 　 有兴趣去“ 厚积 ” ， “ 感悟 ” ， “ 品味 ” ， “ 沉淀” 。他 们 不 愿 　的重要指标 ，而阅读经 典作 品讲 究 的是 “ 慢 工出细　 活” ， 它对一 个人成 长的影响是潜 移默化 的 ， 因此 ， 学　校 或 学 生 会 产 生 阅读 经 典 得 不 偿 失 的 感 觉 。 于 是 学 生　 宁可 把 时 间 大量 花 在 数理 化 的 学 习 上 ， 也 不 愿 花 时 间　阅读 。 即便有 ， 也是功利性 阅读和消遣性 阅读 占上风 。 　 ２ 阆 读 的边缘化 。 　 尤其令人不解 的是 ， 如果学生在 自修课读 英文小　意阅读 ， 确切地说 ， 他们不愿意 阅读经典 ， 他们愿意 阅　囊 　学教 育　说， 那是认真学习的典范 ； 假如读一点 中文小说 ， 那就　是不认真学 习， 浪费宝贵的时间。 语 文 阅读 被 边 缘 化 ， 　 遭 到“ 歧视” 。 　（ 二） 阅读课读什 么　 １ 阀 读课上 ， 精读教师指定的书籍 。 　 每一学期教 师需指定２ — ３ 本书作 为阅读课 堂上精　 读书籍 ， 一节课前３ ０ 分钟读书 ， 后１ ０ 分钟快速摘记 ， 课　后写评注 。 　所 以， 学生阅读所 面临的教育氛 围也是 不容乐观　的， 阅读 孤 立 无 援 ， 得 不 到理 解 与支 持 。 　（ 三） 学生 阅读 的不 良心理与行为　 在上述 阅读处境 、 阅读 氛围 的影 响之下 ， 学 生的　 阅读心理 、 阅读行 为等就会发生 变化 ， 产生一些 不 良　心 理 与行 为 。 比 如 ： 　 浮躁心理 ： 只 满 足 于 阅读 数量 ， 不顾质量 ， 阅 读 囫　囵， 心不在焉 ； 　２ ． 阅读 课 后 ， 读 教 师 推 荐 阅读 的 书籍 。 　 课 堂 上 的 时 间 总是 有 限 的 ， 它更 多 的 是 起 到 引 导　 示 范 的作 用 ， 阅读 更 多 的是 在 别 处 ， 在课后 。 这 就 需 要　教师给学生一些指引 ， 推荐一些好 的书籍或杂志 。既　 要读经典名著 ， 也可读一些杂志 刊物 。 　期末 ， 全 班 可 就 所 读 的 课 外 书 交 流 阅读 体 会 。 　敷 衍心理 ： 阅读不是 为了 自身发 展 ， 而是敷 衍老　师； 　 偏爱心理 ： 只 读 自己 愿 意读 的 ， 别的一概不看 ； 　 功 利 心 理 ：只 看 与 高 考 相 关 的 和 对 考 试 有 用 的 ， 　不相干的、 无 用 的不 看 。 　（ 三） 阅读课怎么读　阅 读 课 还 应 指 导学 生如 何 阅读 。对 于 如 何 阅读 ， 　 许 多 学 生 还 有 认 识 的误 区 ， 觉 得 把 书 看 完 了就 完 成 了　阅读 ， 还需 要老师教怎 么读吗？实 际上 ， 除 了看完 内　容， 阅读 中 还 有 许 多 需 要 学 习 、 揣摩 的 地 方 。 具 体 来　 说， 如 下 几 个 方 面 是需 要 重 点 关 注 的 。 　 １ ． 品读文字。 　由此 导 致 的学 生 阅读 不 良行 为 ： 　读 图不读文 ： 只读漫画 ， 不读文字 。 　海德格尔说 ： “ 我 们 进 入 世 界 图景 时 代 ， 世 界 对 于　韩军说 ： 一切文字都是立体 的、 有生命 的。 我们要　 引导学生从文字里感受其独特的韵致 与魅力 ， 作家也　 是通过文字 ， 通过遣词 造句 ， 传递 出自身对人生 、 世界　 的思 考。文字 ， 是需要 “ 品” 才有 “ 味” 的， 不能走马观　花， 一 目十 行 。 　 ２ ． 揣摩细节。 　 细节往往蕴含着深意 ， 引人 深 思 ， 只有 留 心 留 意 ， 　大多数人来 说 ， 已经变成一系列 图景 。” 　 文字 的起源本是 图画 ， 可是我们现在又开始 向图　 画时代靠拢。 或者说 ， 随着科技水平的 日益提 高 ， 生活　 节奏的不断加快 ， 我们 的社会进入 了读 图时代 。人们　 已经厌倦 了文字 ，或者说 没有时 间与精力去 阅读文　 字 。只有图片才能刺 激人们 的阅读兴奋点 。 　 于是 ， 漫画成 了学 生的最爱 ， 有 的学生甚 至收藏　 了一柜子的漫画书 ， 但没有一本文学名著 。 事 实上 ， 读　 图是一把双 刃剑 ， 它在帮助人们 感知 、 理解信 息的 同　 时， 也使人 患上 了视力依赖症 ， 一旦 离开读 图 ， 就没有　 阅读兴趣。在这 种现状 下 ， 语文更要肩负起培养学生　 语言感 觉 ， 丰厚精神 的责任 。 　所以， 阅读课是对这 种功利 主义的反拨 ， 让 语 文　 回 归 到 阅读 的 根基 上 来 。 教 师 用 有 限 的教 学 时 间 扩 大　 学 生 的 阅读 范 围 ， 引 导 学 生 的 阅读 方 向 ， 匡 正 学 生 的　才会 体会 到 “ 柳暗花 明又一村 ” 的峰 回路转 和豁然开　 朗， 才会领悟到不同于寻常的特别滋 味。 　３ ． 关注哲学。 　 在 阅 读 中要 关 注 文 章 中 的哲 学 思 考 。 学生 需 要 从 　这些哲学思考 当中汲取营养与智慧 ，从 而深厚 底蕴 ， 　有 更 独 到 的视 角 。 　浙江高考阅卷作文组长、 浙大陈建新教授说 ： “ 我　发现 现 在 很 多 大学 生 在 写 论 文 时 ， 就不会 论证 ， 理 论　 语 言不 足 ， 只 会 堆 砌 一 些事 例 ， 用 事 例 代 替 议论 。 而 这　些学生说 ， 他们在中学 时候 就是这样写作文 的。 所以 ， 　 我还是主张高 中生应该要会写议 论文 ， 培养思维 。 ” 而　 培养 思维 ， 一个重要 的途 径就是从 阅读 中 ， 从 大家 的　 智慧 中汲取养分 。所以 ， 阅读不 能仅仅只停 留在故事　的表 层 ， 而 应 该 有 思 维 的深 度 ， 要 关 注 那些 哲 思 渺远 、 　 深 入 心 灵 的文 字 。 　阅读 口味 ， 培养其语言感受能力 ， 丰厚其情感 内涵 ， 尽　量扩展 学生精神 的地平线 。让 阅读成为生活常态 ， 让　学 生 能 于 书香 中 积淀 致 远 。 　 二． 阅 读 课 的 形 式 流 程　（ 一） 阅读课 的主要形式　 １ ． 开设 阅读课 ， 每周有一节课用来 阅读 。 　 ２ ． 阅读课上 ， 教师指定 精读 书籍 。 　 ３ ． 指导学生如何读书 ， 如何做读 书笔记 。 　 ４ ． 全班交流讨论 阅读成果 ， 教师总结指导 。 　 ５ ． 教师列 书单 ， 推荐 其他课 外阅读 书 目 ， 学 期末　 交流其他阅读书 目的体会 。 　多读读这样的作品 ，思想才会逐渐丰厚起来 ， 考　虑 问题 也 才 会 更 加 深 入 。 　 ４ ． 关注结构。 　 结 构 是 学 生 常 常 忽 略 的地 方 ，而 文 章 的 开 头 、 结　尾、 谋篇 布局 、 起承转合等等往 往能体现作 家匠心独　 运、 不同寻常之处 ， 关注到文章的结构 ， 或许会有意想　学教　不到的收获 。 　师 选择 书籍 要符合学 生实际 ， 循序 渐进 ， 不可 过于艰　 深 。同时 ， 范 围要尽量宽泛 ， 让学生接触到不 同类 型、 　 作 家的作品 ， 从而领 略不 同风格 ， 开 阔眼界 。 　 ‘ 　 第三 ， 阅读课形式活泼 ， 氛围轻松。 学生可 以在这　 样轻松 愉悦 的氛围里和书籍对话 ，大胆 自由阅读 ， 让　 身心完 全放 松在阅读的天地里 ， 享受 到阅读 的乐趣 。 　 第 四， 阅读课让学生在愉悦 中得到提 升。在阅读　 过 程中 ， 教师可 以经 常了解 一下学生的阅读情况与进　 度， 这 样在指 导方面可 以做到有针对 性 ， 提升 学生能　力。 　 第五， 阅 读 课 提 供 了 阅读 经 典 的平 台 ， 逐 步 纠 正　（ 四） 阅读笔记怎么做　１ ． 不 动笔 墨 不 读 书 ， 摘 录批 注 随 时 记 。 　阅读课 的阅读不同于平时 的随性 阅读 ， 要求 眼到　手到心到 ， 随 时做 好 摘 录 与 批 注 。重 点 摘 录 好 词 妙 句　 与特色篇章两个方面 。 　２ ． 读 书卡 片显 条理 ， 积少成多见成效 。 　 读 书笔记可以采用读书卡片 的形式 ， 条理更 为清　 楚， 更具有灵 活性 。 　示 范格 式 如 下 ： 　学 生阅读 的不 良心理与行为 。 阅读是要与涵养身心相　 结 合的 ， 阅读是用 来培育性 情与启迪 思想 的 ， 阅读 的　 意 义就在 于超越 世俗生活 ，建立起 自己的精神世 界。 　 阅读课 创设 了一个 比较宽松 自由的阅读 氛围 ， 能够引　 导学生静心品读 ，让他们在淡淡墨香 中品悟经典 ， 拒　 绝 消费性阅读与功利性 阅读 ， 由此逐步摒弃不 良的阅　 读 心理与行为 ， 养 成 良好 的阅读 习惯 ， 进 而培育性 情 ， 　启迪 思想 ， 丰厚底蕴 。 　实践证 明 ， 学生对这种课型是非 常欢迎 的。 　 在 阅读 中 ， 学 生开阔 了眼界 ， 看到 了世界 的精彩　 ’ 斑斓 ； 在 阅读 中， 学生 品味书香 ， 敏锐 了语 言感觉 ， 触　 ３ ． 心得体会共交流 ， 感 悟争鸣促提升 。 　在 文 章 阅 读 完 成 以后 ， 可 以 对 原 文 的某 些 特 点 点　摸到 了文字 的温度 ， 感悟到 了文字的魅力 ； 在阅读中 ， 　 学生丰富 了情感 ， 他们 与书 中的人物 同欢乐 、 共悲伤 ， 　评、 生发 、 延伸 ， 写 出 自己的体会 。简 言之 ， 可 以“ 说 内　 容、 赏妙 处 、 读 出 自己、 提 出问题 ” 等等 。全班交流 ， 展　 示学生 各 自思维 的火花 ， 让他 们在交流 、 碰撞 中获得　 共鸣与提升 。心得笔记可 以采 取如下形式 ： 　 Ｉ ． 写读后感 ： 这是最为常见 的一种 形式 。 　 Ⅱ． 写 推荐语 ： 为作 品写推荐语 ， 要求 简 洁明 了 ， 　一体会到 了文学世界 的别样风 情 ； 在 阅读 中 ， 学 生得 到　了美的熏陶 ， 提高了审美品位 ； 在阅读中 ， 学生积淀 了　 学养 ， 让 自己成为内蕴丰富的人 ； 在 阅读 中 ， 学生更 能　 远离那 些“ 消费文学 ” ， 在真正 高品位 的文学作 品中 ， 　 感受崇高 ， 找到心灵的归依 ， 丰厚精神底蕴 。 　 “ 腹有诗 书气 自华” ， 最是书香能致远 。我 希望通　 过 阅读 课 的形 式 ， 让学生 与书香墨影作 伴 ， 让 阅读 成　为“ 悦读” 。 　参考文献 ： 　语 中的 ， 是 对 学 生 概 括 能 力 与表 达 能 力 的 锻 炼 。 　ｍ． 给 作者 （ 编者） 的一 封信 ： 以写信 的方式 写读　后感 ， 形式 比较活泼 ， 易于学生直接抒发情感 。 　４ ． 教师下水试浅深 ， 鉴赏指导更有凭 。 　在适 当的时候 ， 教师也可 以通过 写下水作文 的形　 式， 让 学生 了解 老师 的视 角 ， 从而更 近距离地 给学 生　 以阅读鉴赏指导 。 　三． 阅读 课 的教 学反 思　［ １ ］ 《 韩军 与新语 文教 育》 教 育部 师 范教 育 司 　 组编　 北 京师　 范大学 出版 社． 　 ［ ２ ］ 《 作 文心 灵鸡汤 之杞 忧》 作者 ： 孙文辉第５ 期． 　《 语文 学 习） ２ ｏ ｏ ８ 年　［ ３ ］ 《 读 图文 化—— 行走 在 网络 时代》 作者 ： 杜 丰《 上 海信息　 化） ２ ｏ ｏ ８年第２ 期． 　 ［ ４ ］ 《 新语 文教 学研 究》 作 者 ： 蔡伟第１ 版． 　书籍是 人类 进步的阶梯 ， 阅读应该是伴随学 生一　 生的行为 ， 坚持阅读 ， 提高 的不仅 仅是语文成绩 ， 更 重　 要的是语文素养的丰富与积淀 ， 是精神底蕴 的丰厚　 阅读课 的开设是很 有必 要 的 ，也能起 到积极 作　用。 　浙江 大学 出版 社２ ０ ０ ９ 年　广 东教 育 出版 社　［ ５ ］ 《 语 文教 学 与文 学》 作 者 ：王 富仁 ２ ０ ｏ ６ 年第１ 版． 　首先 ， 阅读课 给予 了学生理解与支持 。热爱看书　 不是件错事 ， 要鼓励学生多看 ， 在阅读 中进步 。 　 其次 ， 教 师所 列的书单起到正确 的导 向作用 。教　李筱 红 ， 浙江杭 州师范大 学附属 中学教 师。 　＿