班级管理的另一个模式
在作班主任的岁月里，曾经有一段时间总有做不完的事情，总有解决不完的矛盾：刚解决完张三没有完成作业，又来李四自习讲话。时间一长，自己感觉力不从心，班集体的管理也是问题不断。
左思右想，突发灵感：为什么不让学生自己管理自己？为什么不想办法让自己从“灭火”的战斗中解脱出来呢？经过一段时间的探索，我开始用“让学生教育学生”的班级管理模式进行班级管理。
一、“学生教育学生”的含义
“学生教育学生”就是利用学生作为教育资源和管理资源，从而形成班级自我要求，自我监控，自我修复以及学生之间互相警醒，互相评价，互相提高的管理模式。这种管理的好处是能够发现班级中的不规范行为，并能够利用班级利益的强大引力自然矫正，在管理过程中班主任只是以班级一员的身份参与，不至于给学生“是班主任要求我”的心理暗示，班主任不再是“孤家寡人”，而是以整个班级作为强大的支撑，因此，在管理过程中能够获得较好的效果，班主任也能够从“灭火”中走向“防火”，走向引导良好风气的管理，能够从简单的制度管理走向富有人情味的“文化”管理，能够使管理由有形走向无形。
“学生管理学生”有两个层面的内容：一是班级由学生实施自我管理；二是让学生个体成为他人的教育者。
二、实施学生管理学生的操作
班级是学生的集体，让班级管理成为每一个学生的责任，让班级管理中班级的一切事务成为一切学生的事务，让班级的荣誉成为每一个学生的荣誉，这是班级管理的理想模式，也曾是许多班主任工作的努力方向。
1.给每一个学生足够权利
只有让学生享受班级的权利，他们才会关注自己的义务。为此我用了以下方法：
首先，给以足够的话语权。让每一个学生都可以发表关于班级事物的看法，都可以有自己的意见。我提出，我的每一个要求，甚至学校的有关要求，同学们都可以商讨，如果有足够的理由，就可以拒绝执行。在实际管理中，我也真作到了这些，曾经我的作业被学生否定，曾经我的下午提前到教室的要求被否定。但这些被否定的要求换来了学生自我意识的觉醒，换来了班级管理的真正民主！许多班主任干的事，我都因此得到了解脱：每一次参加学校活动，也是学生自己策划，我从不过问。
其次，强化干部责任，淡化干部权利。班级的干部绝对由学生民主选举。选出的干部，无论我满意还是不满意，我都完全承认，我的权利只有一条，就是让每一个干部明白自己的责任，就是为干部提出严格的工作目标。至于干部的权利，我认为应该淡化，否则班级就是干部的班级。
同时，善于将个人意志转化为集体意志。学生毕竟有认识的局限，有时候他们的意见是错误的，哪怕是集体的看法。这时如果班主任仍然不予过问，就是不负责任，所以班主任应该毫不犹豫的给予严厉的批评。
最后，让班级有自己的标准和目标。标准明确，则奖惩分明，以详细的评分细则来量化学生的行为。
2.让每一个人承担班级的责任
让每一个学生都成为班级的主人，每一个主人都承担相应的责任。
⑴分化责任：将班集体的各项责任分化到每一个学生的头上。
⑵干部队伍轮换制：班干部不只是权利，更是职责；不只是优生的专利，而是每个集体成员的义务。每个学生都有承担班干部工作的机会，都必须完成班干部应尽的职责。
3.让学生个体成为他人的教育资源
学生相互间有强大的影响力，调控学生间的影响力可以促使某些学生发生转变。这就是说，可以让学生成为教育学生的力量。
⑴发现群体特征：每一个群体，就是一个文化圈。找准特点就是了解了一个群体的思想和行为方向，就是找到了调控的方向，也为自己的教育提供了机会。
⑵调控群体内的影响力
分化：有些学生群体不能形成积极的合力，教师可适当施加外力，巧妙的予以分化。
加入：让有较多积极因素的学生，加入某一群体之中，通过带动影响其他成员，达到改造群体的作用。
总之，我们不应该成为“灭火”的机器，我们是智慧的“调控师”。当我们走进学生的心灵，让学生自己承担起管理和教育的责任的时候，我们也就有了轻松和收获。
（作者单位：408200重庆市丰都县第二中学校）