新课标理念下实践与综合应用教学初探

新课标理念下综合与实践教学初探

禾丰小学：覃晓林 在《新课程标准》中明确指出：“综合与实践教学内容设置的目的在于培养学生综合应用有关知识与方法解决实际问题，培养学生的问题意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决问题的能力。”然而上学期我校一位教师在执教五年级下册综合应用：《粉刷围墙》时，他借助情境创设，呈现出了要粉刷的围墙，以及围墙的长和宽，粉刷每平方米的人工费，还有多种涂料的价格表。于是这节综合应用课就变成了围绕表面积计算的练习课。一切需要的信息都由教师直接给出，学生没有时间、空间去思考“粉刷围墙”这个实际问题应该收集哪些数据、如何分析数据、提出解决问题的方案。显然，学生的问题意识、应用意识以及解决问题的能力在这节课中没有得到培养，更谈不上学生对活动经验的积累。对于综合与实践这一教学内容教师的教学能力到底如何呢？于是我对我校的全体数学教师进行了问卷调查。通过对调查情况的统计和分析，我发现现阶段农村小学数学教师对于综合与实践教学主要存在以下问题：

部分教师对综合与实践教学课程目标认识不够。

1. 农村小学不少教师受应试教育的影响对“综合与实践”在考试中不出现或很少出现的内容没能引起教师的关注与重视。

2. 大部分教师不明确教材为什么要设置“综合与实践”的教学内容，以及小学数学《课程标准》对于“综合与实践”的教学目标和要求。

够，只看到了它的“知识与技能”目标而忽视了让学生获得基本数学思想、基本活动经验这一过程性目标。

教师对“综合与实践”这类课型教学设计以及课堂驾驭能力较弱。

1. 对教材的理解与处理比较“粗糙”。大部分教师对“综合与实践”教材内容的编写意图理解不够透彻，导致教学比较“形式”达不到教学的真正目的。对于教材中与学生的实际相差较远的内容则采用放弃，不会根据教学的目标和要求对教材进行合理的改编，能主动根据教学内容补充这方面的实践活动的教师就少之又少。在作业的布置中也没有要求学生进行这方面的尝试探究。

2. “综合与实践”教学活动的设计能力较差。大部分教师不知道该怎样来设计教学活动，如何指导学生通过活动积累数学经验，提高学生的创新意识和能力，甚至部分教师将“综合与实践”教学设计成了复习课或是练习课。剥夺了学生参与实践的过程，更谈不上在实践与综合应用中培养学生的思维、自我反思总结以及迁移类推的能力。

从上面的调查分析不难看出我们的教师对于这一内容的教学还存在诸多的问题，那么我们应该从哪些方面入手提高自身的教学水平呢？下面我结合近年来自己的一些的探究所得与大家分享：

一、转变观念提高对“综合与实践”课程目标的认识。

观念决定着方向。2011版的新《课程标准》将课程目标由双基拓展为四基，首先体现了对数学课程价值的全面认识，学生通过数学学习不仅仅获得必要的知识和技能，还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。新增加的双基，特别是基本活动经验

更加强调学生的主体体验，体现了以学生为本的基本理念，双基的增加最重要的原因是要切实发展学生的实践与综合应用能力以及创新意识和创新能力。而教材安排“综合与实践”这一内容最重要的目的是为学生搭建一个参与、体验和积累数学活动经验的平台使学生进一步认识数学的用途，探索数学内容之间的内在联系，综合应用所学知识和方法解决问题。“综合与实践”沟通了课堂上的数学与现实世界中的数学之间的联系；促使数与代数、空间与图形、统计与概率的内容构成一个整体；使发展学生综合应用解决问题的能力成为必须的学习内容和必备的数学素养。

二、加强综合与实践教学内容的设计，注意活动形式的多样化。

好奇、向往、疑问是进行实践和探索的前提，所以在实践与综合应用教学中内容的选择一定要考虑到学生的心智发展水平和生活经验，密切联系学生的日常生活设计出具有趣味性、新颖性、综合性、开放性的活动。

首先我们要深入专研教材，以课本中的内容为载体设计活动。 教材是达到教学目标的载体，教材的表现是静止的、平面的，然而综合与实践教学内容必须以活动的形式让学生在经历活动的过程中探索、思考、发现。所以我们要认真专研教材，理解教材才能让我们的教材“活”起来，才能让我们的学生“活”起来。例如我在教学四年级上册《一亿有多大》时通过专研教材明白：在学生学习了“大数的认识”这一单元后安排这个综合应用，旨在使学生通过探究活动经历猜想、实验、推理、和对照的过程，利用可想象的素材充分感受

1亿这个数有多大。所以在教学中我首先让学生想象1亿有多大？引导说明1亿到底有多大，我们必须借助具体事物。例如：1亿张纸摞起来有多高等等。让学生思考你想知道关于1亿的哪些信息？学生思考后汇报。然后以探究相同事物的学生为一组制定探究方案分工合作逐步探究。在整个过程中全体学生都积极主动的参与了活动，有的测量，有的记录，还有的进行计算并利用身边熟悉的事物进行了对照。最后每个小组都将探究的结果具体形象的在全班进行了汇报。

其次我们要根据活动目标设计或改编教材中与学生实际相差甚远的内容。

在新课程基本理念中明确指出：“课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。”所以我在教学四年级上册综合应用《你寄过贺卡吗》通过调查发现：由于信息快速发展以及孩子所处农村基本上没有寄过贺卡。于是我根据孩子们身边正在开展的城乡环境综合治理这一活动设计了“校园中的废纸”。让学生通过查阅相关资料了解到在日常生活和学习中产生的废纸会造成大量的树木砍伐使我们的环境受到影响，现在就以校园中的废纸为例探究在小小的校园中一年产生的废纸对环境的影响到底有多大。在活动中孩子们通过猜测、收集信息、统计、推算出我校一年产生的废纸所需的木材。这样不仅激发孩子们的探究兴趣也为孩子们提供了经历数学活动过程的机会，让我们的教学目标落到实处。

最后综合与实践活动要注意形式多样化。

我们要根据学生的年龄特征和实践活动内容的不同在活动组织形式上可以采取年级活动、班级活动、小组活动、个人活动等。通过个体活动和集体活动相结合，学生通过观察与思考、探究与实验、访问与调查、游戏与比赛、设计与制作、统计与分析等使学生的自主能力、实践与综合应用能力以及创新能力得到提高。例如对于低段学生可以选择游戏的形式，对于中年级的学生可以选择数学小调查、方案小设计、操作小实验等形式、对于高年级的孩子则可以选择小课题研究等。

三、活动中引导学生独立思考、主动探究。

“综合与实践”本质上是一种解决问题的活动。在解决问题的过程中，需要学生独立思考、自主探究，教师应该充分尊重学生的自主性，鼓励学生用多种方法解决问题让学生积极展开思维活动。著名科学家爱迪生说过：“我从来没有做过一次偶然的发明，我的一切发明都是经过深思熟虑、严格实验的结果。”所有的科研成果和发明创造都来自于有意识的动手实验操作和大脑深层次的思考。没有思考的探究是“瞎干”，只思考不探究是“空想”。因此，在“综合与实践”的教学中一定要使学生养成手脑并用共同发展的好习惯。例如我在教学人教版小学数学第四册实践活动《剪一剪》要剪出几棵轴对称小树时：学生对折画上半棵小树。在他们正准备动手剪的时候被我阻止了。我让孩子们观察这半棵小树，打开折好的图大胆猜想：剪好后会是什么样子？会是一棵棵完整的对称的“手拉手”的小树吗？引导学生进行推理：1、要剪完整的对称的小树应该以什么为对称轴？（树干）从

而确定了怎么画这半棵树。2、这些小树要“手拉手”该怎么办？（树枝就不能剪断）确定了该怎么剪。在我的引导下孩子们在独立思考后大多数都能剪出符合要求的小树。这样不仅使学生的空间想象、推理能力得到了培养，同时也让学生养成了独立思考、主动探究的好习惯。

四、活动后培养学生养成自我反思的习惯。

综合与实践教学的重要目标之一是使学生获得一些解决问题的经验，而经验的积累需要学生不断思考自己解决问题的过程。教师应适时运用激励性语言鼓励学生进行反思。回顾自己是如何分析问题？运用了哪些解决问题的策略？在解决问题的过程中遇到哪些困难？这些困难又是如何解决的？别人的想法对自己是否有所启发？通过对问题的研究自己学到了哪些知识？等等。让学生养成反思的习惯，在反思中获得经验，在感悟中获得自我提高的能力。引导学生养成反思与感悟的习惯，是训练思维、优化思维、提升思维品质，促进知识同化和迁移的较好途径。

“学然后知不足，教然后知困”。在新课程标准的学习理解和实践中我们要不断反思总结才能提高我们对于综合与实践的教学水平。