猴王出世2015.4.14

《猴王出世》

【教学目标】

1．能根据文前“阅读提示”，自主学习课文，了解课文主要内容：石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．用精读、略读、默读、浏览等多种学习方法，品读语言文字，感受石猴形象，体会石猴勇敢顽皮的性格特点。领略经典名著的魅力，激发学生阅读经典名著的兴趣。

【教学重点】

了解石猴从出世到成王的经历，感受其形象；品味语言，激发对古典文学的兴趣。

【教学难点】

课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思，读通相关句子，进而读懂课文内容是教学的难点。

【教学准备】

1.多媒体课件及小说《西游记》。

2.学生准备：查找字典、资料自学课文，理解难懂的字词并做出注释，标注出不理解的字词。

【教学时间】

一课时

【教学过程】

一、谈话导入，初步感受。

1．揭示课题。

（1）在我们中国，传统文化浩瀚如海，四大名著就在其中，（课件）这本书大家熟悉吗？看过《西游记》原著的请举手。作者是谁？这本书不仅被拍成了电视剧，看过电视剧的举手，动画片？电影？连环画？.看样子你们非常熟悉，熟悉的不能再熟悉了，喜欢的不能再喜欢了。下面，王老师就和大家来回味一下其中的精彩片段，好不好？

（播放动画片《西游记》）

（2）我想问问，你们最喜欢西游记里的谁？那同学们，我们都喜欢孙悟空，孙悟空是从哪来的？又是怎样成为猴王的呢？今天王老师就和大家一起学习《西游记》当中的第一个故事，好不好？齐读课题

2．了解学生学习起点。

3．根据文前“阅读提示”，交流学习课文主要内容。

课件出示：石猴是从哪儿来的？又是怎样成为猴王的？

请同学们快速浏览课文，在关键地方画出记号。

好，同学们我们来交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话来告诉大家？（盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂（suì）有灵通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。）

（1）简单的说这个石猴是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你想用一个什么词语来形容？预设：1：神奇。2：奇妙。3:非同一般。

（2）它是怎样成为猴王的，用自己的话来说。

（石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到水源和安身之处，猴子们履行自己的诺言拜他为王。可以说，他凭自己的本事成为猴王的。）

（3）这个本事，说具体一点指什么？在这里？

（这里指进到瀑布里，又能出来，为大家寻得了一个安身之处。）

师：说的非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙的出来，成就了他当王。

（4）留在你脑海里的是一个怎样的猴王？

读完这里，这石猴又给你们留下了怎样的印象？

预设：1：给我留下了勇敢的印象。

2：勇敢无畏，一心为公。

3：他给我的印象是非常勇敢，并且有自信

4．小结过渡。一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现的留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样语言把他写下来的呢？请同学们自由的、放声地读读第一自然段，感受感受。

二、细读语言，深入感悟猴王形象

（一）细读描写“石猴出世”的语句

1．提问：你觉得哪句话写石猴写得特别生动？

出示：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

（1） 读这样的句子你仿佛看到了石猴在干什么？

预设：1：在山中活蹦乱跳的。

2：他在山中采果子

3：他在山中嬉戏玩耍。

4：他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。采一朵山花，饮一点涧泉。

（2）这山中正是石猴的什么？快乐老家，自由天堂。谁读这段话，读出猴的快乐和自由

2．提问：你发现这句话有哪些特点？

（1） 同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了

什么秘密？（文字用了排比的修辞手法。）能读给大家听吗？

3.细细品读这句话中的语言规律

（1）同学们，刚才这位同学发现了三百多年前的排比句，两个排比句。

看看，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。你发现了一个。读一读，你还能发现什么？

预设：1：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

2：每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。

4.合作朗读，读出句子的节奏和韵律

指导朗读：

预设1：是不是一个大发现？如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？ 预设2：很活跃，要读得有激情。谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来？。 老师范读：声音非常好听。可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。

师：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

生学读

师：我刚才看到那位男同学读的石猴还有动作，请他来读。

预设3：石猴跳起来没有？

师总结：刚才的短句，三个字，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。继续读，

再次按3、4拼读规律，合作朗读

（3）你还有什么发现？

（与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。）

（4）你有什么发现吗？这是第二个发现了。

（我发现这是四个字的排比句。）

（5）是随便排列的吗？

（我发现前两个字是动物，后面是人与人之间的关系。）

（6）这些动物是猴子的——（亲戚朋友）可以学生说

有一个“虫”，这个虫不是咱们玩的毛毛虫，是昆虫吗？是长蛇。谁是石猴的朋友？（狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。）

（7）这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来？谁来试试？

预设：1：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

2：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

（8）同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又发现了什么？

（夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）

（9）就像一幅对子，我们来对对。师生共同完成（夜对——朝（学生） 师：宿对——（游）

师：石崖之下。峰洞之中。

4．合作朗读，读出句子的节奏和韵律。

师：谁能读出这样的石猴？（夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）一起读。 师：连起来成长句子，你还能读好吗？

（那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐（zhāng）鹿为友，猕（mí）猿（yuán）为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

还要读得跳跃一点。我建议你们读完三个字以后，还要吸一口气，这样就会读得好一点。谁还来？

（那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

读得特别好，我们一起读，我起头，你们下接。那猴在山中，却会行走跳跃 （食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）

5．你读到了一只怎样的石猴？写在句子旁边，做阅读批注。

师：读到这，你读到一只怎样的石猴呢？在这个句子旁边写下批注。写过批注吗？把你认为关键的词语记下来。

预设：

预设1：友善、活泼

预设2：有亲和力

预设3：活泼可爱

预设4：活灵活现

6．小结。王老师也写了一个，（板书：顽皮可爱），同学们，写的是活泼跳跃的石猴，用的语言也很有节奏，活泼跳跃，就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴，内容与语言高度融合，就叫做经典。

（二）细读描写“石猴成王”的语句

1．学生自主研读第二个问题，看看课文是怎样写“石猴成为猴王的”，体会语言的节奏和韵律，并做上批注。

（1）下面，就请大家看第二个问题，读——（课件）

课文是怎样写“石猴成为猴王的”。学生读

（2）请你抓住一、二个关键的地方进行研读。用心体会语言的意味，并做上记号。待会儿我们交流

2．同桌合作交流，教师巡视指导。

3．全班交流，对比品读。

（1）同桌可以交流一下，你发现了什么秘密？

（2）我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。

预设1：我找到这一句：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”，连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”首先，我感觉到吴承恩在写这里的时候，是用了拟人的手法，猴子不会说人语的，但是他把这种手法用到了猴子的身上，猴子活灵活现。再加上“他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”中，“纵”，把石猴的动作写得十分生动。

师：我要拜你为师。你姓什么？谁也研读了这句话的举手？我们一起来读读，也来感受感受。连呼了三声——

预设2：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。

（3）刚才他说的非常好。我建议大家读读猴子的语言，猴子的话，谁再来读？ （我进去，我进去。）男孩子再读。

（4）你们发现了什么了吗？

预设1：猴子非常自信，感觉自己对这件事非常有实力。

预设2：好像无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。

（6）从字上看，他写的非常的？

（非常有活力。好像是我能进去，就一定能出来。）

（7）换一种写法，能有这样的感觉吗？变成“我进去吧”，读读。

预设1：感觉到强人所迫。

预设2：犹豫不决。

预设3：被逼进去的。

（8）再读课文里面的句子。

（连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。）

（9）难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只相差几个字。同学们像这样的描写石猴的语言，还有很多。再读读。谁读到了？

（石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！”）

(10)同学们，什么是“大造化”？(这里指运气。)

(11)不用受老天之气了，怎么读它呢？

(石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！)”

(11)还有吗？

预设1：众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！” 预设2：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！” 预设：如果出现动作的，请你关注这个“都”字，再建议加上动作。

（12）就读石猴的话，（都随我进来！进来！）

（13）大家一起来。

4．你读到了一位怎样的猴王？写在句子的边上。

（1）像个猴王的样子。同学们，读到这里，你又读到了怎样的石猴呢？请你把批注写到相应的句子边上。

预设1：我读到了猴王非常有自信，有勇气，毛遂自荐。

预设2：大胆、勇敢。

5．小结。

每个人都读到了自己心中的猴王。王老师也写了，（板书：敢作敢为）同学们，我们心中都有了自己的猴王形象，不仅仅是一只猴子，更像一个人，他敢作敢为、智慧超群。走进《西游记》，你会更强烈感受到他是一位神，他神通广大，神意出众。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。在这篇经典中，语言的珍珠随处可见，请同学们再读一读，挑选自己认为最经典的背一背。

师：我想上了这节课，大家一定发现了，读经典不仅要读懂写什么，还要注意是怎么写的。读——

课件：“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。

四、精彩推荐，拓展升情，引领阅读超越。

1、教师推荐，小结延伸。

在浩如烟海的文学、历史名著中，除了《西游记》中神通广大的孙悟空，还有许多栩栩如生的人物、引人入胜的故事，正等着我们去亲近，去感受，去细细品味。

2、选择主题，制作网站。

要求：小组合作，选择一个主题，在班级博客上建立相关网站。（如：我心中的美猴王、我爱《西游记》、中华古典名著网等）