浅谈"先学后教"教学模式
浅谈“先学后教”教学模式
摘 要 根据对教学模式的理解以及对化学学科特点的认识，可认为化学教学模式是指在一定的教学理论的指导下，在化学教学实践的基础上，对化学教学的任务与目标，化学教学过程与化学学习类型概括的结果所形成的化学教学范型。实践与理论都表明，把学生当作被动的接受容器，排斥学生思维和探究等主体性活动的诸如式教学模式，替代型教学模式都不利于学生发展的。本文将从以下几个方面浅谈“先学后教”教学模式。
关键词 化学教学模式；启发式教学模式；问题解决教学模式
由于学生正处于发展之中，其发展起步不久，活动的经验和能力有所限制，如果教师给予适当的指导和帮助，或者组织学生合作，可能会取得更好的效果。
由此可以确定学生促进学生发展的化学教学模式的坐标位置：在自主学习的维度上，学生真正是学习的主体学生进行合作学习学生在教师指导下学习。
在活动的维度上，学生在适当的情境中进行探究活动 问题解决和体验，自学等高效活动学生进行内省，在线活动。
在自主性维度和活动性维度另一端的教学模式，都是不利于学生发展的。
从实际情况来说，促进学生发展的化学教学新模式还有待于广大化学教育工作者在实践中探索，总结，创造。显然，上述坐标描述有利于我的确定和寻找促进学生发展的教学模式。
在传统的化学教学中，有一些教学模式也具有促进学生发展的作用。除了个别模式以外，他们大多位于自主性维度和活动性维度的中间位置上，这些模式主要有：
一、启发式教学模式
从认识论分析，启发式教学是基于外因通过内因起作用及辩证地处理教与学的关系，将学生的学习看作受外部环境影响的，复杂的能动的个人智能系统，因为启发是教学的核心是激励，促进学生的积极思维。启发式教学本质上就是学生的认识在教师的领导下的深化发展。
启发式教学原则主要是：教为主导与学生主体统一，传授知识和发展智能的统一，知识结构与认知结构的统一，十堰引导与启迪思维的统一。
要注意研究教师的启发是手段，协调教师的“启”与学生的“发”的关系，教师的核心作用是教学生学会学习，其关键在于使学生理解学习过程，掌握思维方法和学习策略，这就应该鼓励学生提出问题，思考问题，而仅仅是回答问题。不应