找骆驼教案
《找骆驼》教学设计
(第二课时)
教学目标:
1、理解课文内容,了解老人是怎样知道丢失的骆驼和特点。
2、借助工具书或联系上下文理解词语的意思。
3、通过自由读、分段读、分角色读等多种阅读方式加深对课文内容的理解。
4、引导学生对老人观察到的现象和判断的结果作对应分析,弄清现象与判断、原因与结果的关系。
5、通过这个故事,使学生体会到观察发现的乐趣,学会具体分析观察到的现象,仔细思考,推理判断,从而得出正确的结论。
教学重点难点
1、了解商人的骆驼有哪些特点。
2、理解老人是怎样由观察到的现象推知骆驼的特点的。
3、理解老人为什么能指点商人找回骆驼。
教学过程:
一、直接点题,导入新课
师:同学们,今天我们继续学习第十八课《找骆驼》生齐读课题
二、检查字词,回顾全文
师:上节课,我们通读了课文,认识了生字词,了解了课文的主要内容。接下来看一看同学们上节课的学习情况。请看大屏幕。
1、认读生字词。(课件出示生字词,个别读、齐读)
骆驼 商人 跛脚 缺少 愤愤 详细 嘛 脚印 啃过 至于 顺着
师:同学们对生字宝宝上熟记于心了,课文讲了一个什么故事,谁能根据提示说一说?(课件出示)
2、回顾课文内容
《找骆驼》这个故事讲了商人( )一峰骆驼,向老人( ),经老人( ),( )骆驼的事。(指名说)
三、品读文本,感悟理解
师:商人走失了骆驼,他的心情是怎样的呢?老人凭什么指点商人找到骆驼的呢?
下面我们一起走进文本。
1、品读第一自然段
师:请同学们自由读第一自然段。思考:商人走失了骆驼,他的心情怎样呢? 学生自由读文后汇报交流。
生:商人走失了骆驼,很着急。
师:你是从哪知道的?
生1;我从“他找了很多地方”知道的。
生2:我从“他心里很着急”,知道的。
生3:我从“他看见一位老人在前面走,就赶上去问”知道的。
师:是的,商人这么着急,那我们该怎么读呢?(很多地方、着急、赶上去要重读,问话要读出着急的心情)(指名读,自由读,齐读)
2、理解第二至七自然段
师:当商人问老人的时候,他们都说了什么?请同桌一组分角色读(2-7自然段)。(课件出示二至七自然段)(师生分角色读,指名分角色读。)思考:从他们的对话中你知道了什么?
教师随机板书:左脚有点跛、左边驮着蜜,右边驮着米、缺一颗牙齿 师:你是从哪里知道的?
生:商人的回答:是、不错、对极了。(我是从商人的回答知道的) 此时教师适时点拨、指导。
师:听着商人的回答,此时的商人会怎么样?(高兴、着急、紧张) 师:读时要注意商人越来越紧张、急切的语气
学生再读,分角色读,师生合作读,体会商人急切的心情。
3、研读八至十自然段
师:老人把骆驼的特点说得这样具本,可当商人问他时他又是怎么回答的呢?
生齐读:那不知道。
师:哪了老人的回答,你想商人会怎么样?生:很生气。
文中是怎么写的呢?请同学们读一读第九自然段。(课件出示第九自然段) “愤愤”什么意思?除了从“愤愤”知道商人很生气,还能从哪看出来? (如果学生说不出,老师可提示:商人刚遇到老人时是怎么称呼的,当听到老人说出骆驼的特点却说不知道骆驼在哪里时,他又是怎么称呼的?)课件出示对比理解。
师:老人能详细说出骆驼的特点,可又说不知道骆驼在哪里,看着气呼呼的商人,他又是如何向商人解释的呢?请同学们朗读第十自然段。然后采用下面的方法向商人解释。
因为老人看见 ,所以知道 ;
因为老人又看见 ,所以知道 ;
因为老人还看见 ,所以知道 。(随机出示第十自然段) 根据学生的回答,教师板书。
师:你认为老人的解释合理吗?(相机引导)
4、学习最后一段,明确结果
师:商人按照老人的指点,果然找到了骆驼。出示最后一段,学生齐读第11自然段。 “指点”是什么意思?老人是怎么指点的? “果然”说明了什么?
三、总结升华,引发启迪
1、看投影片总结
看 想
脚印 左边浅右边深 左脚有点跛
路 左边有蜜右边米 左边驮蜜,右边驮米
树叶 留下了牙齿印 缺一颗牙齿
观察 思考 结果
师:老人看到这些,想到骆驼具有这样的特点,这是老人经过观察,认真思考得出的结果。
通过学习课文,你认为老人是一位怎样的人?由此你受到了什么启发?请同学们踊跃发言。
(老人经过仔细观察、认真思考分析,得出了正确的结论。懂得对任何事物只有仔细观察,认真思考才能找到解决问题的办法。在学习和生活中既要仔细观察,又要善于思考。)
师总结: 老人没见过那只骆驼的模样,却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断,凭着骆驼留下的几处迹象,就分析得出骆驼的详细情况,真可谓是观察与思考的典范,值得我们每一个人学习。
四、读写结合,课外延伸
帮这位商人写一则寻物启事。要求:把骆驼的特征写清楚。
板书设计
18、找骆驼
找到骆驼
不紧不慢 着急 高兴 生气