地理教学论
地理教学论重点
地理教学的特点
1. 以人地关系为主线---“观念上的地理性”
2. 学习内容具有综合性和区域性;
3. 以地图为中心的教学手段;
4. 教学过程广泛联系实际,课内课外相结合
地理教学论的研究对象
地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。 地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题,即对整个地理教学活动的所
定义:是指在课堂教学活动开始之前,运用现代教学设计、学习理论和方法,系统规划地理教学活动诸要素的过程。
它以地理新课程理念为核心,以促进学生的有效学习为目的,以解决地理教学问题为宗旨,针对不同的教学环境进行分析,选择不同教学策略和媒体的过程。
地理教学论的科学性质
(1)地理教学论隶属的学科门类
地理教学论隶属教育科学,是 “学科教学论”的一支。
(2)地理教学论的学科性质
地理教学论的学科性质是既有理论特点,又有实践性很强的特点。它是一门蓬勃发展的“理论性与实践性并重的学科”。
建构主义的主要观点
建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中四大要素或四大属性。具体思想:
① 在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,把情境创设看做是教学设计最重要内容分之一。
② 在学习过程中始终发挥“协作”的作用。
③ 协作学习过程也是会话过程,学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务,学习者通过会话分享群体的学习成果,同时会话也是达到意义建构重要手段之一。
④ “意义建构”是整个学习过程的最终目标。
⑤ 关于学习方法,建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。
教学设计的一般流程
分析环节——包括地理课程标准的分析、地理教科书分析、学习者分析,是进行课堂教学设计的起点。
设计环节——主要由地理教学目标设计、课堂教学内容设计、课堂教学策略设计、课堂教学过程设计组成。
评价环节——主要是指对教学设计过程、成果和教学实际效果的综合评价。
地理教学目标
是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述,包括外显的行为和内部心理的变化。
地理教学“三维”目标:是指在地理教学中,由地理教学目的衍生的,包括每一节课必须达到的可见的预期结果。
在现代地理教学理论中,它包括三个维度,分别是知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个层面。
常用的地理教学目标行为动词
地理教学目标设计的要求
1、一般要求:
全面而重点突出
注意层次性和联系性
2、特殊要求:
突出情感教育功能强的特点
注意培养学生的空间思维
地理教学目标设计的编制
1.分析教材,列出知识结构图
2.确定教学目标的层次
3.形成教学目标二维表
4.书写教学目标---“ABCD”模式表述
① A—教学对象,指学生; 体现科学性和适应性 目标的可操作性。 重视培养学生的综合思维能力 注重培养学生的创新精神
② B—行为(学生学习结束后的行为表现);
③ C—条件(产生行为的条件,指评定学习结果时的约束因素);
④ D—程度,标准(指评定行为的最低依据或学生应达到的最低水准)。
中学地理课程标准
中学地理课程标准是国家对基础教育地理课的基本规范,体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面的基本要求;规定了地理课程的性质、目标和内容框架,并提出了地理教学和评价的建议。它是编写地理教科书、进行地理教学及评价、地理命题的依据。
中学地理课程标准的内容
地理教学内容设计的要求
1、一般要求
① 教学内容要为教学目标服务
② 容量、广度、深度要恰当
③ 重点突出,难点明确
④ 呈现方式既要便于教,也要利于学
⑤ 教学内容安排符合知识的内部结构
⑥ 教学设计便于学生的探究和建构
2、特殊要求:
① 以人地关系和可持续发展思想贯穿地理教学内容
② 突出区域性和综合性
③ 密切联系实际,反映应用性强的特点
④ 培养学生的生存和生活能力,提高其他地理科学素养
⑤ 注意与其他学科的结合
地理知识的类型
地理概念
反映地理事物本质特征和属性的知识,大多为定义型概念。
通常由符号(概念的名称)、关键特征、基本含义和概念列举组成(外延)。 地理教学内容的结构
① 引起注意,激发学习动机;-----导入
② 告知学习目标----切入主题
③ 刺激回忆先决性知识---复习旧知识
④ 呈现刺激材料----教授新课
⑤ 提供学习指导----教授新课,层层分解
⑥ 诱导行为,提供反馈---教授新课、“激浊扬清”“轻松活泼”“积极参与” ⑦ 评定作业、评估行为---随堂练习
⑧ 增强记忆,促进迁移---课堂总结、布置作业
导入的形式
(1)描述导入 如:“地球的演化”
(2)问题导入(“有违常规”) 如:“地球上的气压带和风带”
(3)演示导入 (视频、图片、教具)
(4)故事、新闻、生活现象导入
(5)诗歌导入、谜语导入、广告导入
(6)音乐导入
三种基本的教学方法
组织方法、认识方法、教学手段
讲授法、
1.定义:教师用口头语言的形式向学生传授地理知识、培养地理能力,进行地理情感教育的方法。
2.分优缺点:教师主导、高效、表率、应用广;
教会不等于学会,高效不等于优化
3.要求:
与其他方法有些组合 熟悉教案、脱稿而讲
富有启发性 提高语言水平
谈话法、
1.定义:谈话法是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验,通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法。
2.两种类型: 问答式谈话法 、 启发式谈话法
3.明确性、思考性、连贯性
4.运用谈话法应注意之点
①提问后作适当的停顿,给学生思考的余地。
②面向全班学生提问;
③要求学生举手回答,尽量少齐答;
④一名学生答后,其他学生可作补充、修改,教师要及时做出肯定或否定;要以鼓励为主,否定应注意方法。
⑤经常据图提问。
读议讲练法、
是一种在教师指导下,由学生自学为主的,融阅读、讨论、讲授、练习于一体的教学方法。 比较法、
1.定义:对于同类地理事物,明确其共同点和不同点的地理逻辑思维方法。
2.类型:
① 横比法:将两种同类事物相互联系进行比较。
② 纵比法:将事物不同发展阶段的特征进行比较。
③ 借比法
④ 综合比较法:将不同系统从多要素、多角度进行综合对比。
发现式教学法
是以培养学生探究性思维方法为目标,在教师不加讲述的情况下,利用基本教材,使学生通过一定的发现步骤,进行学习的一种教学方法。
情境教学法、
1.定义:是指教师充分利用形象,有目的地创设有鲜明情绪色彩的典型场景,激起学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种体验性教学方式。
2.创设情境的途径有:
音乐渲染情境 生活展现情境
实物演示情境 动画展现情境
图画再现情境 语言描述情境 案例教学法
挂图试用的注意事项
1.选择
① 所选择的教学挂图,要能够准确反映所讲授的教学内容,并与具体教学内容相配合。 ② 所选择的教学挂图内容要清晰可见、重点突出,能被全班同学同时观察使用。(教学挂图所反映的地理信息要尽量单一)
③ 为防止教学挂图在学生面前一晃而过,要求一节课使用的教学挂图数量不能过多,特殊情况下也应该有主、辅之分。
2.悬挂
位置适当 出示适时 悬挂稳当
3. 指图
① 教师指图时要注意站在图的一侧,避免自己身体遮挡学生视线。
② 教师指图一定要具有目的性,切忌指空图,要和讲授内容密切结合。
③ 教师指图时要能够严格区分出地理事物,反映在图面上的点、线、面。
地理教学过程的基本环节
引起注意,激发学习动机;-----导入
告知学习目标----切入主题
刺激回忆先决性知识---复习旧知识
呈现刺激材料----教授新课
提供学习指导----教授新课,层层分解
诱导行为,提供反馈---教授新课、“激浊扬清”“轻松活泼”“积极参与”
评定作业、评估行为---随堂练习
增强记忆,促进迁移---课堂总结、布置作业
地理课时教学设计的内容
① 教学任务分析和起点分析(学情分析)
② 确定课时教学目标(目标设计)
③ 确定课时教学方法和策略(教学方法设计)
④ 确定教学媒体(媒体设计)
⑤ 确定重难点及其处理方法(重难点分析)
⑥ 板书设计
⑦ 教学活动环节安排
⑧ 练习
地理板书的形式
1.地理板书:是教师课前经过深入钻研教材,根据教学目的认真构思、反复推敲、精心设计,然后运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲授提纲,是对教学内容所作的文图解释 。即传统地理教学中的“三板”——板书、板图、板画。
2.作用:
① 揭示内容,体现重点
② 体现过程,引导思路,启发思维,培养能力。
③ 方便教师讲课,利于发挥教师的主导作用 。
④ 便于学生课堂记录和课后复习
3.板书要条理清晰
① 板书要简明扼要 扼其要点,删繁就简,务求完整
② 板书要美观生动
③ 形式多样
4.分类:
纲目式板书、结构式板书、表格式板书、图解式板书、版画式板书、歌谣式板书、填空式板书、综合式板书
5.意义
地理教案的构成
① 授课学校、班级、主讲教师和日期
② 课题(章、节或课时标题)
③ 教学目标(三个维度)
④ 教学重点
⑤ 教学难点
⑥ 课型
⑦ 教学方法和媒体
⑧ 教学过程(导入新课-讲授新课-巩固练习-归纳小结-作业安排)
⑨ 教学提纲(板书设计)
⑩ 作业布置和课后分析
地理教学评价的意义
1.定义:以地理教学目标为依据,运用一切可行的科学方法系统地收集信息,对教师“教”地理的理念、策略和方法,以及学生“学”地理的认识、技能和情感价值观的改变进行判断的过程
2.意义
① 促进当前设计的优化;
② 帮助后继设计的完善;
③ 加快教师的专业成长。
地理教学反思的概念及形式
1.定义:教师自觉把自己(或他人)的课堂教学实践作为认识对象,进行冷静的深入的思考和全面的总结,是一种用来提高自身业务、改进教学实践、解决教学中存在的问题的重要途径。
2.意义:
① 促进教师专业能力的发展有
② 助于教学质量的提高
③ 教学反思是“校本研究”的第一特征
④ 教学反思是学校事业发展的需要
4.形式:
(1)两个方向:纵向反思(行动法)横向反思(比较法)
(2)三个时机:教学前(内容、活动安排、学生,等)
教学中(教学状态、教学的机智行为)
教学后(目标的适应性、计划的执行情况)
(3)四个视角
① 个人视角(时间的连续,自我对话)
② 同事视角(听课观摩、集体评课、谈话请教、教后札记)
③ 学生视角(访谈、课堂教学调查、作业反馈)
④ 文献视角(中学地理教学参考、地理教育、地理教学)
地理教师必备的素质和能力
能力构成:
① 良好的语言表达能力(语音、语调、语速、音量、准确、规范、生动) ② 分析和组织教材的能力(教材结构、重难点、灵活处理)
③ 优选和应用地理教学方法的能力(选择、范围、步骤、要求)
④ 设计和调控地理教学过程的能力(目标、导入、提问、板书、作业等,课堂气氛;课堂情形预测;教案的设计)
⑤ 运用地图教学的能力
⑥ 速绘、设计地理图表、板图、板画的能力
⑦ 制作地理直观教具、运用现代化教学手段的能力
⑧ 指导学生进行地理实践活动的能力
⑨ 进行地理教学研究的能力
⑩ 分析、评议、检查地理课堂教学的能力
中国地图