苏教版三下习作四

苏教版教材三年级下册

习作四

教学目标：

1、读懂例文，了解文章的主要内容。通过例文，学习对话的写作方法。

2、初步懂得写对话，一是要写清楚说的什么；二是要写出人物说话时的动作、表情和语气等。并能用多种形式写对话，掌握对话中引号、冒号、问号等标点的使用方法。

3、学会按顺序观察画面，展开合理想象，大胆编写故事，运用学会的方法，写好故事中的对话。

4、学生逐步养成留心观察，乐于表达的习惯，初步能写下自己的见闻、感受，初步养成使用新鲜词语、中心词语的习惯。

二、教学重、难点：

重点：读中学写，初步掌握写人物之间对话的方法。 难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。

三、教学评价设计

1．通过抓住记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果理清文章脉络。

2．通过对比，反复诵读，句子训练等方法，掌握对话中提示语位置的四种变化，并能通过对比观察，初步掌握对话中引号、冒号、问号等标点的使用方法。

3、引导学生从整体到部分，按看、听、闻、想等顺序观察图

画。通过抓住人物的语气、动作、神态、心理等提示语刻画人物形象。

4．以投影、黑板报、编制班级小报等便于操作的形式，展示学生习作，利用星级评价机制推进学生体验成功的快乐，进一步激发习作的兴趣。

四、课前准备：

学生：1.阅读童话故事，如《卖火柴的小女孩》等。初步感受图画书的写法。

2、搜集自己感兴趣的图画。

教师：1.多媒体课件。

2.搜集习作一学生作文中的优秀人物对话，并利用作文点评课，感受人物对话的写法。

3.提前一周利用阅读课，指导学生阅读一些童话故事。 教学课时：两课时

教学过程：

第一课时

环节一、作前指导---观察体验 激活愿望

（一）图片导入，激发兴趣

1、(投影出示小学语文第一册汉语拼音“W”旁边的那幅插图）

提问：同学们，这幅图你们在哪儿见过？图上画了什么？想想它们会说些什么呢？学生汇报，教师引出人物对话。（板书：人物对话）

出示课件：

教师点拨：这就是人物对话。观察例文中的对话部分，有什么新发现？

交流后总结：一篇文章中，有很多对话时，最好分段描述，这样才清楚。

（板书：分段）

3、同学们，你在写对话作文时会遇到什么困难？

学生汇报，教师随机板书。（1、没有话写，作文字数不够。 2 、作文不生动。）

过渡：那么怎样写好对话，怎样把对话写精彩呢？老师有个好办法，那就是学习例文。今天这节课，老师就带领大家一起来学习看图编故事、写对话。

(二）逐层指导，学习写法。

一、初读例文，理清脉络。

1、读读例文。

先请同学们仔细读读书上习作4中的例文《乌鸦反哺》，说说例文讲了一件什么事情。再请同学们仔细看看，小作者是怎样记叙自己和妈妈的一段对话的。

（1）清楚对话的原因——为何而谈话；

点拨：任何事情的发生都有起因。因此，在写对话时，必须写清楚对话的起因。《乌鸦反哺》中母子对话的起因就是听到老乌鸦低沉而嘶哑的叫声。

（2）.确定一个中心——为什么而谈话；

例文中的几段对话就是围绕“年轻乌鸦为什么要喂老乌鸦”来谈的。我们在写作文的时候要确定一个中心，不可以东一句，西一句的随便写。在自读中懂得，乌鸦尚且知道报答父母养育恩，我们更应该懂得体贴、关心父母，长大赡养父母，关爱老人，懂得回报关心帮助过自己的。

二、精读对话，学习写法。

1、分清对话双方，出示课件：

①自由朗读对话部分。

②讨论交流：你能分清哪些话是妈妈说的，哪些话是“我”说的吗？你从哪儿看出来的？

③小结板书：写对话要写清楚是谁说的，说了什么。 （板书：谁说的 说什么）

2、学习写好提示语

①教师点拨：文中写清话是谁说的这部分内容叫“提示语”。要写好对话，就要注意写好提示语。

②请看例文，用“～～～”画出提示语，然后想一想，提示语除了告诉我们是谁说的，还能提示什么？

指生朗读句子，引导学生通过抓关键词如：叹了口气、着急等理解提示语的提示作用。

你还知道提示语还有那些作用？生汇报：动作、心理等。 （板书：提示语：语气、表情、动作等）出示例句：

③语气不同，提示语中的用词也不同。有时是“问”，有时是“说”，你还知道那些词语？它们都在什么时候使用？

学生汇报还可能是“叫、喊、嚷”等。

（板书：用词：问、说、叫、嚷等）

④请大家再看画出的提示语，，看看它们的位置一样吗？

学生交流汇报：提示语在前，提示语在后，提示语在中间。教师点拨：还有一种特殊情况，当对话时只有两个人，在不会引起误解时，可以省略提示语，这样表达会更简洁更紧凑，但这时一个人说的话只能写一段。（板书：位置：前、后、中、省）

出示例句，引导学生结合例句初步体会：提示语位置不同会带来怎样不同的表达效果。

教师小结：适当地变换提示语的位置，可以更准确地表达你的意思，也能使文章显得生动活泼而不呆板。

⑤提示语位置不同，标点的用法也不同。

通过句子对比，引导学生观察例句，交流发现并总结：我们在写对话时，要注意用对标点。

（板书：标点正确）

⑥教师总结：写好对话，关键就要写好提示语。要写出说话人的语气、表情、动作等，这样才具体生动。提示语的位置也要有所变化，这样表达才准确灵活，提示语变化时，还要注意用对标点符号。 提示语训练，出示课件：

学生完成填空，教师展示学生作品，随机点评。（1、标点能够使用正确得一颗星。2、能写出说话人的语气、表情、动作等得一颗星。

3、能使用成语德一颗星。）

三、观察想象，说好对话

1、观察想象画面内容

出示教材中小燕子和小鱼的插图，请学生仔细观察，并展开想象：

①图上画了哪两种小动物？你觉得这是什么时候？

学生汇报：春天，小燕子和鱼的故事

②春天是美丽的季节，而这幅图给你留下的整体印象怎样？用一个词语概括。

学生交流；这个地方你想去吗？ 为什么？

教师点拨：（重点引导有顺序、有条理地说好不美的地方） 看一看，能看到什么？

听一听，能听到什么？

闻一闻，能闻到什么？

想一想：小鱼和燕子会说些什么？

学生可以讲故事的开头写下来，教师随机指导。

学生作品展示，师生点评.(1、文章有中心词语的加一颗星。2、文章按顺序来写，如：看、听、闻、想的顺序来写的加一颗星.3、写出故事的起因加一颗星。）

3、过渡：这样恶劣的环境，谁也不想去。在这生活的燕子和小鱼会怎样说，有会怎样做呢？

（1）教师让学生充分交流，并作随机指导，

（2）老师也为小燕子和小鱼想了一段对话，但还没有完全想好，大家一起来帮忙想好它，行吗？出示填空式对话，引导说好提示语及小鱼所说的话。出示课件：

（3）同桌两人合作表演燕子和小鱼的对话。指名表演。教师随机指导。

（4）学生发挥想象把故事说完整。

①给文章加上一段话，使对话的内容和对话的起因连起来。 ②想象一下小燕子和小鱼还会说些什么？故事的结果又会如何？

③练习将这个故事连起来完整地说一说。指名说，教师随机点评。 环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践

（三）自由习作，一气呵成。

1、把图上发生的故事用对话的形式写下来。注意：

（1）、写人物对话时，最好要写出人物的心情、语气、或动作；

（2）、尝试用多种形式写对话；

（3）、注意用好引号、冒号、问号等标点。

2、学生习作，教师巡视指导，对于有困难的学生及时帮扶 第二课时

环节二、下笔成文——文笔互动，习作实践

（三）自由习作，一气呵成

1、学生继续写作，教师巡视指导并注意寻找评改环节要使用的

习作案例：从表达条理、内容表达清楚、能注意运用中心词语、写人物对话时，能写出人物的心情、语气、或动作；能用多种形式写对话；标点使用恰当等方面。

根据所说的故事，取一个合适的题目。

(1)学生交流，课堂汇报，师生点评。

生：《燕子和小鱼的对话》——根据人物和事件：

《保护环境》——根据中心：

《一幕惨剧》——根据画面：

《“救救我们！”》—— 根据人物语言：

（四）评点并修改习作。

1．自己修改习作。

读读自己的习作，边读边想哪些地方还需要修改，修改时注意使用修改符号。（课件出示修改提示：小声读自己的作文，读不通顺的地方要注意标点用对了吗，有错字吗，不会写的字查字典解决或询问老师；再读作文，对照例文，看有没有将要说的事情说清楚、明白。）

2．交流习作

（1）选择习作中表达条理、内容表达清楚、能注意运用中心词语、标点使用恰当等方面表现好的朗读交流，并评价好在哪里，与修改一起进行。

预设：出示习作，看看标点使用是否正确，集体修改，再对照自己的习作，把使用引号、冒号、问号的地方修改正确。

预设：内容条理，读读听听习作写出了哪几个问题的答案，你能

弄明白吗？还有什么建议？然后再相对应地修改自己的习作。

（2）谁愿意读读自己的习作，提出自己认为不满意地地方，集体修议帮扶。

3．采用学生自改或同位互改的方式再次修改自己的习作。（ 修改加工不仅是对文稿的完善与升华过程，也是锻炼提高学生写作能力的重要途径。教师要针对学生在起草中出现的带有普遍性的问题，就修改加工的态度、过程、内容和方法，作简要的提示指导。）

（五）誊写作文，展示评价

1．学习例文，誊写时要注意什么？（格式正确，书写工整，标点占格正确。尤其是树立作品意识，这是你辛辛苦苦完成的作品，是要展示给老师、同学、家长看的，要特别用心地把它完成好）

2．学生誊写。

3.老师批阅作文后，选择作文，粘贴在教师壁报处。（既要关注成文质量高的，也要关注参与习作的过程）组织学生利用课间时间阅读。

(六)、作业：

从剩余的两幅图中任选一幅图，完成一篇习作，注意写好人物对话。

（七）板书设计

学写对话 谁说的 说什么

提示：语气、动作、神态等

提示语 用词：问、说、叫、嚷等

位置：前、后、中、省

标点正确

分段描述

八、教后反思：

成功之处：

1、在师生说练的过程中，逐步使学生明白习作要求。然后引导学生逐层深入习作。第一步，给学生提供一个情景：燕子妈妈和小燕子来到他们昔日美丽的家园，却发现这里改变了摸样，教师出示一段对话情景，让学生尝试补充燕子妈妈和小燕子一段对话（主要是想象它们的说话神情和动作等），然后让学生根据情景续写故事，想象小鱼和小燕子的对话，完成习作。

2、利用实物投影仪，将学生习作展出，集体交流评改，教给学生修改的方法，同时通过找中心词，提示语的位置变化，写人物对话时，是否写出人物的心情、语气、或动作等检查学生是否掌握人物对话的写法。

不足之处：

1．少部分同学由于缺少平时对生活细心观察的习惯，语言积累和运用能力较为薄弱，表达不够清楚，习作素材出现了仿照其他同学的现象，这样就缺少了真实感受，自然写作时就没有真情实感可以表达。

使用建议：

本单元习作要求学生仔细阅读《乌鸦反哺》，体会有关对话的写法。凭借教材中的三幅图画进行看图作文。教材先给了范例，帮助学生阅读思考写人物对话的方法，又提供了可选作习作内容的三幅图画，还强调了写作要求——展开想象，写一段对话，要正确使用标点符号。这些要求具有很大弹性：让学生根据自己的喜好任选一幅，也可以另选内容写一段对话。

根据教材所提供例文，教师在指导学生习作的过程中，需注意以下几点：

1、读好例文。

第一，阅读例文，让学生明白“乌鸦反哺”的意思。在自读中懂得，乌鸦尚且知道报答父母养育恩，我们更应该懂得体贴、关心父母，长大赡养父母，关爱老人，懂得回报关心帮助过自己的人。

第二，理清脉络，知道小作者从听到问，到想，懂得了回报养育之恩的道理。

第三，仔细读对话，了解对话的写法。这里可以用前后两次作文的范本让学生比较（原作结构单一，所有对话提示语都在前面，而且没有说话人的动作、心情等具体描写，修改后的习作比较生动，有丰富多样的提示语，有人物动作、心情的描写。），让学生自己发现提示语的不同写法能给作文增色不少，说话人的心情、动作能使作文更加富有生气。

第四，在指导写对话的过程中特别注意其中标点符号的用法。

2、明确要求

教师选择其中一幅，帮助学生在说练基础上丰富想象。有意识指导学生注意燕子和小鱼的语言、动作和神态等。在交流的过程中提出习作要求：写清一件事；写好提示语；注意分段描述；正确使用标点符号。

教案设计者：

李洪涛 滕州市西岗镇南荒小学教师

二等奖、滕州市骨干教师

滕州市语文优质课评比