现代教育原理小抄01

87、我们对“教师”可以从以下三个方面理解：第一方面是指 ：职业 ，第二方面是指社会角色，第三方面是指 教育者 。

88、传统教育的三中心是指： 教师中心、教材中心、课堂中心。 90、在道顿中学，学生的作业按月作出安排，它是师生之间一个月的 学习公约 ，也是一份包工合同。

91、传统的教师职业是传授知识，信息时代的教师职业是教人 学会学习 。

92、美国的教师职业就业，首先需要持有有效的 教师许可证 ，还需要参加 聘任考试方能成为正式教师。

93、1966年，联合国教科文组织在 《关于教师地位的建议》 这一权威文献中提出“教师是专业性职业”。

94、学生是现实社会的成员之一，是处于 迅速发展 时期的人，是受教育的对象。

95、学生的主体性主要表现在以下三个方面： 自主性、能动性、创造性。

96、学生因性别差异而产生的成绩差异的主要原因有：生理因素、传统观念的影响和 学校教育 的不足。

97、所谓学生的年龄特征，是指在一定的社会教育条件下，不同年龄段的学生在 身体和 心理 发展方面所表现出来的一般的、典型的和本质的特征。

98、在“以人为本”教育理念下的教育实践，自然就是 ：以学生为本 。 简答：

1.在教育过程中，教育者的主体表现有哪些？

答：教育者在教育过程中的主体性有多方面的表现：①教育者是社会文化和价值取向的传播者。②教育者是科学知识和社会文明的传授者。③教育者是教育活动的设计者，对整个教育活动的展开起领导作用。④教育者是学生学习与发展的指导者。⑤教育者也是一 具有自我提高能力的学习者。 2.简述教育的本质特征。

答：教育的本质特征有：①教育是人类社会特有的一种社会现象。②教育是人类特有的一种有意识的活动。③教育是人类社会特有的传递经验的形式。④教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。

3.现代学校的特点有哪些？

答：①学校教育普及制度化，教育形式多样化。②学校教育重视与生产劳动相结合。③学校教育逐步民主化。④学校教育中人文教育与科学教育开始携手并进。⑤终身教育思潮开始发端。⑥实现教育现代化是各国教育的共同追求。 4.简述未来学校的发展趋势。

答：未来的学校发展趋势为：①追求教育民主化的纵深发展。②追求教育多样化。③追求教育国际化。④追求教育终身化。 5.学校文化的特点是什么？

答：①学校文化是以有形的物质为载体的无形的文化。②学校文化是一种约束性的文化。③学校文化是一种具有相对稳定性和连续性的文化。④学校文化是一种有个性的文化。 6.简述现代学制的发展趋势。

答：①教育社会化与社会教育化。②重视早期教育。③初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长。④寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合。⑤高等教育出现多级层次，学校类型多样化。⑥以终生教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。

7.在终身教育的体系下，学校教育面临哪些挑战？

答：①终生教育改变了传统教育的理念。②终身教育改变了教育的目的和功能。③终身教育改变了教育的内容和方法。④终身教育改变了教育的阶段和教育的组织。 8.简述夸美纽斯教育理论的主要贡献。

答：夸美纽斯教育强调把一切知识教给一切人，教育要适应自然，系统地论证了班级授课制以及教学的三大原则。①直观性原则；②巩固性原则；③循序渐进性原则。 9.简述自然主义教育的基本观点。

答：自然主义教育的基本观点是：反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑，主张教育要遵循儿童的自然本性；教育的目的在于培养身心和谐发展的人；学校应使儿童愉快地生活和学习，根据儿童不同阶段身心特征进行教育；教育原则和方法应“模仿自然”，反对体罚。

10.赫尔巴特的四阶段教学过程是什么？

答：①清楚（明了），这是静态中钻研阶段，就是清楚所应专心的活动。②联合，这是动态中钻研阶段，是从一个专心活动进入另一个专心活动中。③系统，这是静态中的理解阶段，是多种专心活动在审思活动中联合。④方法，这是动态中的理解阶段。 11.简述杜威的教学阶段论的内容。

答：①疑难的情境；②确定疑难之所在，并提出问题；③通过观察和其他心智活动以及收集事实材料，提出假设；④进行推理；⑤检验假设。

12、简述布鲁纳的教学思想。

答：①在教学内容上，学习“学科的基本结构”。②教学方法上，使用发现法。③早期教育。

13、简述宴阳初的平民教育思想与乡村教育思想。

答：其教育思想概括为“四大教育”与“三大方式”。所谓“四大教育”即文艺教育、生计教育、卫生教育和公民教育。“三大方式”即学校式、家庭式和社会式。

14、简述教育与社会发展的关系。

答：①人口对教育的制约和影响。②社会生产力和科技的发展对教育的制约和影响。③社会政治经济制度对教育的制约和影响。④社会文化对教育的影响和制约。

15、社会生产力和科技的发展对教育的制约和影响有哪些？ 答：①生产力和科技的发展水平制约着教育目的的制定。②生产力和科技的发展水平影响着教育事业发展的规模和速度。③生产力和科技的发展水平影响着教学内容的选择和专业设置。④生产力和科技的发展水平影响着教学方法、教学设备和教学组织式的改革。 答：①社会政治经济的性质决定教育的性质。②政治经济决定教育目的。③政治经济决定着教育的领导权和受教育权。④政治经济结构决定着教育的结构。 17、简述教育的经济功能。

答：①教育是提高经济效益的前提。②教育是知识经济社会发展的重要因素。③教育是现实生产力产生的重要手段。④教育是知识创新的重要手段。

18.简述教育的政治功能？

答：①通过培养社会所需要的合格公民和政治人才去实现教育的政

治作用。②通过宣传统治阶级的思想意识，制造一定的社会舆论来为社会政治服务。③组织学生直接参加社会的政治活动，把学生作为现实的政治力量使用。④凭借教育制度，形成特定的社会政治关系。

19、简述教育的的文化功能。

答：①传递—保存文化功能。②传播—丰富文化的功能。③选择—提升文化的功能。④创造—更新文化的功能。 20、简述教育现代化的内容。

答：①教育观念现代化。②教育内容现代化。③教育条件设备现代化。④教育管理现代化。⑤教育素质现代化。

21、简述皮亚杰认知发展理论及其对教育的贡献。

答：皮亚杰认为，婴儿出生不久，就开始用他与生俱来的一些基本行为模式对环境中的事物做出反应，从而获取知识。这种以身体感官的基本行为模式，可以视为个体用以了解周围世界的认识结构（皮亚杰称之为“图式”）。

皮亚杰认知发展论对教育的研究主要为三点：确定了儿童心智成长的内发性与主动性；确定了儿童认知发展的阶段性与普遍性；确认了儿童认知发展阶段成长速度的个别差异性等。

答：现实的内驱动力——动机的形成，需要个体把需要与外在客观条件、自身的发展水平相结合。即只有客观条件允许，个体心理水平达到，个体才能觉察到欲求的存在，从而自觉地把欲求转化为动机，并确立行为目标，制定行动方案，调控目的行为，最终满足需要。

23、简述人的身心发展的规律。

答：①人的身心发展具有顺序性。②人的身心发展具有阶段性。③人的身心发展具有不均衡性。④人的身心发展还具有个别差异性。 24、简述遗传素质在人的发展中的作用。

答：一、素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性。二、质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段。三、遗传素质的差异性对人的发展有一定影响。四、遗传素质对人的发展影响大小与其本身是否符合常态有关。五、遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同。 25、简述教育在人的发展中的作用。

答：①学校教育具有明确的目的性和方向性。②学校教育具有较强的计划性和系统性。③学校教育具有高度的组织性。④教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响。⑤教育可以充分发挥个体遗传上的优势，弥补遗传上的缺陷。 26、简述环境在人的发展中的作用。

答：①社会物质生产方式制约着人的发展程度和范围。②社会关系影响着人的发展的方向和性质。③社会的精神文化影响着个体的身心发展内容。④社会环境的不同还可能造成个体发展上的巨大差异。⑤环境因素对人影响的特点是带有一定的自发性和偶然性。 27、简述教育目的的新特征。

答：①教育目的的融合性特征。②教育目的的适度超越性特征。③教育目的的类主体性特征。

28、简述马克思关于“人的全面发展”思想的本质核心。

答：马克思关于人的全面发展的思想的本质核心就是：每个社会成员在智力和体力上都得到尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。可概括为三个方面：第一，全面发展人的量的方面规定性

——智力和体力的尽可能多方面的发展。第二，全面发展人的质的方面规定性——智力和体力的充分的、自由的发展。第三，全面发展的人的度的方面规定性——个人智力和体力的统一发展。 29、简述学校教育内容的特征。

答：①学校教育内容具有明确的目的指向性和预定性。②学校教育内容具有高度的信息含量和科学的富于逻辑的排列组合。③学校教育内容不仅具有认识价值，还具有形成价值。④学校教育内容被两个处于不同地位而又密切联系的主体共同；利用。⑤教育内容的构成具有连续性。

30、简述新课程改革在课程结构上的改革。

答：《纲要》指出：“改革课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”

31、简述新课程改革中在课程内容方面改革的目标。

答：《纲要》强调“改变课程内容„繁、难、偏、旧‟和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。

33、简述课程改革的理念与策略。

答：①倡导全面、和谐发展的教育。②重建新的课程结构。③体现课程内容的现代化。④倡导建构的学习。⑤形成正确的评价观念。⑥促进课程的民主化与适应性。 34、课程计划有哪几个部分构成？

答：①教学科目。②学科开设的顺序。③各门学科的教学时数。④学年编制和学周的安排。

答：课程标准的内涵①课程标准只是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。②它是国家指定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。③学生学习结果行为描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可即的。④它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。⑤课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。课程标准的框架①前言。②课程目标。③内容标准。④实施建议。⑤术语解释。

答：教科书的编写可以从下面几个方面考虑：①教科书的内容要贴近儿童的生活，从其生活经验出发，激发儿童的学习兴趣。②教科书不是现成知识或真理的罗列，而是要培养学生通过自己的经验建构知识的能力。③教科书应是开放性的，能引发学生产生问题，促进学生思考和探索。④教科书的编写要体现出学生的情感。⑤教科书的编写要尽可能地给学生想象和思考的空间。⑥教科书的编写要给教师留一个充分发挥自己的余地。

37、我国基础教育课程改革的总体目标是什么？

答： 我国基础教育课程改革的总体目标是：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

38、什么是教学，教学的含义有哪些？

答：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。教学包含三方面含义：一是强调了教师的教和学生的学的综合或统一。二是明确了教学实际上是一种沟通和交往的活动。三是指出了教学对学生的全面发展的促进功能。 39、简述教学的地位与意义。

答：①教学是学校的中心工作。②教学是传承人类文明成果的重要手段。③教学是促进人的全面发展的重要手段。 40、简述综合实践活动的性质和特点。

答：①整体性。②实践性。③开放性。④生成性。⑤自主性。 41、简述咨询与指导的内容。

答：咨询与指导的内容包括：学习指导、职业生涯指导、心理咨询与指导和休闲指导。

42、简述社会教育的作用和特点。

答：社会教育的作用①社会教育直接面向社会，又以社会政治经济为背景，它比学校教育、家庭教育具有更广阔的活动余地，影响面更为广泛，更能有效地对整个社会发生积极作用。②社会教育不仅面对青少年，更面对社会的成人劳动者。③社会教育形式灵活多样，没有制度化学校教育的严格约束性，他很少受阶级、地位、年龄、资历的限制，能更好地体现教育的民主性。④在人的发展过程中，家庭、学校、社会在时空上是天然联合体，学校教育不是个人成长过程的全部。社会教育的特点：①开放性。②群众性。③多样性。④补偿性。⑤融合性。 43、家庭教育有那些特点？

答：①家庭教育的先导性。②家庭教育的感染性。③家庭教育的权威性。④家庭教育的针对性。⑤家庭教育的终身性。 答：①职能的专门性。②组织的严密性。③作用的全面性。④内容的系统性。⑤手段的有效性。⑥形式的稳定性。

答：社区教育功能：①系统协调。②环境优化。③组织整合。④管理监督。社区教育的组织模式：①以学校为中心的社区教育。②以社区为中心的社区教育。

46、简述第二次世界大战后教师职业变化的方向与特点。 答：①教师职业职能的转变。②教会学习是教师职业的新的工作方式。③教师职业被认定为专业性职业。④教师的终身教育得以实施。⑤教师成为教育改革的重要因素。 答：首先，作为职业人，社会对他们的行为有着很高的标准和严厉而又多方面的规范。其次，教师作为职业人，其一言一行都应遵循教师职业行为规范，不履行就会给社会、他人带来灾难与伤害，也给自己带来痛苦。

48、提高教师职业专业化的策略（或可能性）是什么？

答：①提高教师职业对教育理论的依赖性。②延长教师培养年限，实现教师的终身学习。③严格教师的入职解职标准，提高教师的专业自主性。④厉行严格的教师职业伦理规范。 49、利思伍德提出的教师专业发展三维模式。

答：第一维，教师专业知能发展。第二维，教师的职业发展周期。第三维，教师的心理发展。

——智力和体力的尽可能多方面的发展。第二，全面发展人的质的方面规定性——智力和体力的充分的、自由的发展。第三，全面发展的人的度的方面规定性——个人智力和体力的统一发展。 29、简述学校教育内容的特征。

答：①学校教育内容具有明确的目的指向性和预定性。②学校教育内容具有高度的信息含量和科学的富于逻辑的排列组合。③学校教育内容不仅具有认识价值，还具有形成价值。④学校教育内容被两个处于不同地位而又密切联系的主体共同；利用。⑤教育内容的构成具有连续性。

30、简述新课程改革在课程结构上的改革。

答：《纲要》指出：“改革课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯制的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”

31、简述新课程改革中在课程内容方面改革的目标。

答：《纲要》强调“改变课程内容„繁、难、偏、旧‟和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。

33、简述课程改革的理念与策略。

答：①倡导全面、和谐发展的教育。②重建新的课程结构。③体现课程内容的现代化。④倡导建构的学习。⑤形成正确的评价观念。⑥促进课程的民主化与适应性。 34、课程计划有哪几个部分构成？

答：①教学科目。②学科开设的顺序。③各门学科的教学时数。④学年编制和学周的安排。

答：课程标准的内涵①课程标准只是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。②它是国家指定的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。③学生学习结果行为描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望而不可即的。④它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。⑤课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。课程标准的框架①前言。②课程目标。③内容标准。④实施建议。⑤术语解释。

答：教科书的编写可以从下面几个方面考虑：①教科书的内容要贴近儿童的生活，从其生活经验出发，激发儿童的学习兴趣。②教科书不是现成知识或真理的罗列，而是要培养学生通过自己的经验建构知识的能力。③教科书应是开放性的，能引发学生产生问题，促进学生思考和探索。④教科书的编写要体现出学生的情感。⑤教科书的编写要尽可能地给学生想象和思考的空间。⑥教科书的编写要给教师留一个充分发挥自己的余地。

37、我国基础教育课程改革的总体目标是什么？

答： 我国基础教育课程改革的总体目标是：以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

38、什么是教学，教学的含义有哪些？

答：教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。教学包含三方面含义：一是强调了教师的教和学生的学的综合或统一。二是明确了教学实际上是一种沟通和交往的活动。三是指出了教学对学生的全面发展的促进功能。 39、简述教学的地位与意义。

答：①教学是学校的中心工作。②教学是传承人类文明成果的重要手段。③教学是促进人的全面发展的重要手段。 40、简述综合实践活动的性质和特点。

答：①整体性。②实践性。③开放性。④生成性。⑤自主性。 41、简述咨询与指导的内容。

答：咨询与指导的内容包括：学习指导、职业生涯指导、心理咨询与指导和休闲指导。

42、简述社会教育的作用和特点。

答：社会教育的作用①社会教育直接面向社会，又以社会政治经济为背景，它比学校教育、家庭教育具有更广阔的活动余地，影响面更为广泛，更能有效地对整个社会发生积极作用。②社会教育不仅面对青少年，更面对社会的成人劳动者。③社会教育形式灵活多样，没有制度化学校教育的严格约束性，他很少受阶级、地位、年龄、资历的限制，能更好地体现教育的民主性。④在人的发展过程中，家庭、学校、社会在时空上是天然联合体，学校教育不是个人成长过程的全部。社会教育的特点：①开放性。②群众性。③多样性。④补偿性。⑤融合性。 43、家庭教育有那些特点？

答：①家庭教育的先导性。②家庭教育的感染性。③家庭教育的权威性。④家庭教育的针对性。⑤家庭教育的终身性。 答：①职能的专门性。②组织的严密性。③作用的全面性。④内容的系统性。⑤手段的有效性。⑥形式的稳定性。

答：社区教育功能：①系统协调。②环境优化。③组织整合。④管理监督。社区教育的组织模式：①以学校为中心的社区教育。②以社区为中心的社区教育。

46、简述第二次世界大战后教师职业变化的方向与特点。 答：①教师职业职能的转变。②教会学习是教师职业的新的工作方式。③教师职业被认定为专业性职业。④教师的终身教育得以实施。⑤教师成为教育改革的重要因素。 答：首先，作为职业人，社会对他们的行为有着很高的标准和严厉而又多方面的规范。其次，教师作为职业人，其一言一行都应遵循教师职业行为规范，不履行就会给社会、他人带来灾难与伤害，也给自己带来痛苦。

48、提高教师职业专业化的策略（或可能性）是什么？

答：①提高教师职业对教育理论的依赖性。②延长教师培养年限，实现教师的终身学习。③严格教师的入职解职标准，提高教师的专业自主性。④厉行严格的教师职业伦理规范。 49、利思伍德提出的教师专业发展三维模式。

答：第一维，教师专业知能发展。第二维，教师的职业发展周期。第三维，教师的心理发展。

50、师范教育与教师教育两个概念的联系与区别。

答：“师范教育”与“教师教育”是两个既有联系又有区别的概念。二者之间的联系表现在都表述和指称教师培养教育活动。区别在于，教师教育是终身性的，师范教育是阶段性的；从空间的维度上看，教师教育的空间可分成三大块：职前教育场所、入职教育场所、职后继续教育场所。教师教育体系是职前、入职、职后教育的统合。教师教育体系的职业前教育是一种教师职业资格教育，教育对象为准教师。师范教育是工业时代大批量生产的产物。教师教育是信息社会终身教育所要求的一种教育。 51、学生时代特点表现在哪几个方面？

答：①主体意识增强。②信息获取方式多样。③受多元文化冲击较大。教育管理现代化；教育素质现代化。

2、 人的身心发展的动因及其规律是什么？

答：人的身心发展的内因是个体的需要与已有发展水平之间的矛盾；人的身心发展的外因是个体现有的发展水平与社会要求之间的矛盾。

人的身心发展的规律是：①人的身心发展具有顺序性；②人的身心发展具有阶段性；③人的身心发展具有不均衡性；④人的身心发展具有个别差异性。

1、“教师教育”概念的含义和意义是什么？

答：“教师教育”就是在终身教育思想的指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师进行的连续性的，可持续发展的、开放的教育。 ④受同辈群体影响较大。

52、教育如何满足学生的期待与要求？

答：①使学生达到基础性、发展性与创造性学力的统一。②对学生进行必要的价值观的引导。 53、当代学生观有哪些？

答：①以人为本的理念。②尊重的教育理念。③重视学生发展性的教育理念。④依法施教的理念。⑤自我教育的理念。 答：童年时期学生的年龄特征为：从发展速度上来看，童年时期是一个相对平稳的时期，学生的身体缓慢生长，在心理上一般没有什么尖锐的自我冲突；从发展的性质上看，童年时期是儿童超越家庭范围进入社会化的起始阶段，也是儿童因角色、活动、他人平衡家的多样化而引起对自我形象反思的开始时期。童年时期学生的教育：①使学生热爱学习和学会学习是童年期教育的核心任务。②教师应当把关心学生的健康、发展学生的体质作为重要任务。③在学习方面，除教学内容外，教师要注意学生的读、写、算和手工技能的训练和协调发展。④对童年学生道德品质的培养也是教育的重要任务。 55、简述少年期学生的年龄特征与教育。

答：少年期学生的年龄特征：进入少年期的学生，身心开始发生急剧变化 ，自我意识和独立意识明显强，心理上的“成人感”日益显露出来。少年期学生的教育：①加强对学生的“青春期教育”。②为学生提供丰富的文化生活和精神食粮。③加强少年的情感、品德和理想教育是教育的重要任务。④对少年学生的自我教育能力的培养，是教育者的饿又一重要任务。 简答题

1、 教育的本质特性是什么？

答：教育的本质特性是：教育是人类社会特有的一种社会现象。教育是人类社会特有的一种有意识的活动。教育是人类社会特有的传递经验的形式。教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。

2、 现代学制有哪些发展趋势？

答：现代学制的发展趋势有：①教育社会化与社会教育化；②重视早期教育；③初等教育入学年龄提前，义务教育年限延长；④寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合；⑤高等教育出现多级层次，学校类型多样化；⑥以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。 简答题

1、 教育现代化的内容有哪些？

答：内容有：教育观念现代化；教育内容现代化；教育条件设备化；

教师教育包含养成、新任研修、在职研修三阶段。现代“教师教育”的重心由职前向职后转变，由阶段性和终结性转向了终身性、持续性。

2、当代学生的主要特点有哪些？

答：（一）主体意识增强。（二）信息获取方式多样。（三）受多元文化冲击较大。（四）受同辈群体影响较大。 论述：

1、 谈谈你对教育者在教育过程中主体性地位的认识。 答：①教育者是学校存在的主体。换言之，是学生的存在决定了学校的存在、教师的存在。②受教育者及其活动是学校职能部门及其管理的中心。学校的一切活动、一切工作都要以学生为中心。③受教育者是学校和教师评价的主体。学生的评价是衡量学校和教师教学质量的重要依据。④受教育者是教育任务完成的主体。判断的唯一标准是学生对教学内容的内化、理解和熟练应用程度。⑤受教育者的身心发展特点制约着教师的教，这也是其主体性的表现。对象的身心发展要因材施教。⑥受教育者的主体性还体现在，每一个教育对象都有他们各自的独立性、选择性、需要性和创造性，有有、他们个人的兴趣、爱好和主观能动性。

2、 结合实际，从学校文化的功能这个角度，谈谈如何创建校园文化？

答：学校文化功能主要表现在：①导向作用。②约束作用。③凝聚作用。④激励作用。学校文化建设可从三个方面着手：第一，学校文化中的物质层建设。物质层的学校文化的建设主要指学校校园环境建设，要求创设和谐良好的学校氛围，使学生在校园中生活和学习有一种美的享受。第二，学校文化制度层的建设。学校的各项规章制度要具有科学性、系统性，在强制性的规章制度中，保证全校师生的切身利益，做到有法可依、有章可循。第三，学校文化的精神层建设。精神层的建设主要指的教育观念和教育理念的建设。对精神层面的学校文化建设，要采取正面说理式，以理服人、以情感人，重视每个人的价值，尊重每个人的人格，使学校的集体形成共同创造良好学校文化的氛围。

3、依据终身教育思想，谈谈你对自己正在参与的中央广播电视大学学习的认识。

答：中央广播电视大学学习主张把教育贯穿于人的一生，注重教育的整体性和民主性，主张采取灵活多样的教育组织形式、教育内容和教育手段。教育，不能停止在儿童期和青年期，只要人活着，就应该是继续的。教育必须以这样的做法，来适应个人和社会的连续性要求。认为终身教育是完全意义上的教育，包括了教育在各个发展阶段之间的所有有机联系，既包括正规教育，也包括非正规教育。

终身教育的基本任务是使人们为变化做好准备，最终目标是通过不断的学习，努力去构建美好生活，即使一个人过一种更和谐、更充实和符合生命真谛的生活，这种生活是个人与现代社会的现实性所规定的生活。

3、 如何理解教育优先发展是现代社会的普遍规律？ 答：当代社会国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速。世界范围的经济竞争、综合国力竞争，已由农业社会和工业社会的资源、资本竞争演变成当今科学技术和民族素质的竞争，而这些竞争聚焦于一点就是教育的竞争。因此，教育优先发展是当今世界各国经济、科技发展的关键。

4、 面对未来社会的挑战，教育的应对措施及改革趋势是什么？

答：①追求教育民主化，发展全民教育。科技的发展愈发突飞猛进，国与国之间的竞争的实质是科技与人才质量、数量的竞争，社会的中心任务是发展经济和综合国力。②实行主体性教育，培养学生的创新能力。在知识经济时代，社会物质财富的增长愈来愈依赖于个体与国家的创新能力，特别是提出新问题，找出新方法，增添新价值的能力。③倡导学会关心，加强人文教育。要想在21世纪实现人、自然、社会的可持续发展，就应当在教育上确立“学会关心”的主题。④追求教育终身化，构建学习社会。21世纪，科学知识和技术的进步迫使人们必须不断地更新自己的知识技能，人们注定要活到老学到老，使终身教育成为各国教育的战略指导思想之一。⑤谋求教育的国际化，注重教育的本土化。教育的国际化包括两个方面：一是打破封建、闭锁的落后状态；二是在人才培养规格上，注意国际性。 5、 结合实际，论述如何发挥 育在人的发展中的主导作用。

答：首先，受教育者根据自身的精神状态与需要、兴趣、目的等倾向性来选择环境和教育对他的影响。其次，受教育者的积极主动性能够活化并创造新的教育资源。再次，教育要求与受教育者的建构能力相匹配。

结合实际，论述如何发挥教育在人的发展中的主导作用。 答：一、受教育者的主观能动性。首先，受教育者根据自身的精神状态与需要、兴趣、目的等倾向性来选择环境和教育对他的影响。其次，受教育者的积极主动性能够活化并创造新的教育资源。再次，教育要求与受教育者的建构能力相匹配。二、教育的自身状况。教育主导作用发挥的程度和效果的大小，与教育自身的条件也有很大的关系。这些条件包括：教育的物质条件、教师的素质、管理水平以及相关的精神条件等。三、家庭环境因素。影响教育的家庭因素很多，主要包括家庭经济条件、父母的文化水平以及家庭的人际氛围等。四、社会发展状况。教育是一种社会现象，是社会的有机组成部分，既不存在离开社会的教育，也不存在离开教育的社会。任何教育活动都是在一定社会所提供的条件和背景中进行的，无不受到社会条件的制约，打上社会时代背景的印记。影响教育发挥主导作用的社会条件，主要包括社会生产力发展水平、社会政治经济制度的进步程度、整体的社会环境、民族心态、文化传统等。 6、 结合实际，谈谈如何把握基础教育的培养目标。 答：（一）实施基础教育培养目标的根本方针是“三个面向” 邓小平同志有关“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的思想应成为研究与实施素质教育的根本性指导方针。基础教育要迎接新世纪挑

战，承担起基础性的任务，就必需首先深刻地把握“三个面向”的内涵，然后在教育实践中认真贯彻落实这一方针。（二）基础教育的培养目标以素质教育的总目标为指导 “以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点”是素质教育的总目标。基础教育的培养目标就是从素质教育总的目标出发来具体制定的，体现了国家的基础教育的总的教育目的。（三）基础教育的培养目标体现了新时代的价值观这次基础教育课程改革的培养目标体现了鲜明的时代精神，为了每一个学生的发展是这次新课程的基本价值取向。这一培养目标深刻地反映了新时代的价值观，是新的时代精神对人的发展要求的集中展现。

7、 结合实际，谈谈如何理解学会学习的思想内涵。 答：1、学会认知 “知”在这里不仅是指“知识”，它远远超越了从学校教科书和教师课堂讲授中汲取的知识，而包括了在个体社会化的过程中需要了解的一切认识的对象，既包括人类自身及其主观世界，又包括自然、社会等外部世界。“认知”不仅是指学习书本上的、课堂上的知识，还包括学会认识，学习各种社会规范，掌握学习的工具、求知的手段。学会认知就是“学会学习”本身。学会认知，要有强烈的学习动机，有探求未知的热情，有实事求是的科学态度，有科学的人文精神，掌握举一反三的科学方法。学会认知，不能在学校教育中一次完成。“求知”将是一个在认识和实践之间无数次反复、不断“完成”而又重新开始的过程。 2、 学会做事 学会求知和学会做事是相互联系、不可分割的。前者的目的在于认识世界，后者则旨在改造世界，是典型的“知”与“行”的关系。在新的社会历史背景下，“学会做事”突破了传统的“做”的狭隘理解，具有了新的含意：学会做事，将从传统意义上的掌握某种劳动技能，转向注重培养劳动者的综合能力；学会做事，不仅指获取智力技能，而且指培养社会行为技能，包括处理人际关系、解决人际矛盾、管理人的群体等能力；学会做事，更重要的是以在“求知”过程中养成的科学素质为基础，培养适应未来职业变动的应变能力和在工作中的革新能力。 3、 学会共同生活 学会共同生活，学会与他人一起生活，是时代对教育发展提出的一个重要命题，有着深刻的内涵。学会共同生活，首先要了解自身、发现他人、尊重他人，做到“设身处地”、“由己及人”，“己所不欲，勿施于人”。学会共同生活，就是要学会关心、学会分享、学会合作、学会共处，就是要学会平等对话，相互交流。学会共同生活，不只是学习一种社会关系，同时也意味着学习人和自然的和谐相处。学会共同生活，主要不是从书本中学习，它的有效途径之一就是参与目标一致的社会活动，学会在各种“磨合”之中找到新的认同，确立新的共识，并从中获得实际的经验。 4、学会生存 学会生存是建立在前三种学习基础之上的一种基本进程，是教育和学习的根本目标。学会生存，超越了单纯的道德、伦理意义上的“做人”，而包括了适合个人和社会需要的情感、精神、脚际、亲合、合作、审美、体能、想象、创造、独立判断、批评精神等方面。总之，学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，是相互联系、相互渗透、不可分割的一个整体。

10、结合实际，谈谈教科书编写应遵循哪些新理念。

答：我国的教科书编写可以从以下几个方面来考虑：1、教科书的内容要贴近儿童的生活，从其生活经验出发，激发儿童的学习兴趣。教科书的内容要尽量选择儿童熟悉的，不要过于抽象和深奥。2、教科书不是现成知识或真理的罗列，而是要培养学生通过自己的经验

建构知识的能力。让学生通过活动，通过自己原有知识和经验的参与，或同化或顺应，把知识纳入自己的认知结构中去。3、教科书应是开放性的，能引发学生产生问题，促进学生思考和探究。教科书的编写，应注意创设造成问题情境的说法、事例并布置要解决的有疑惑的任务。4、教科书的编写要体现学生的情感。目前，培养学生的知识、能力与情感，使之结合起来全面发展已经成为共识。教科书的编写要考虑到这一方面，把三者有机的结合起来。5、教科书的编写要尽可能地给学生想象和思考的空间。6、教科书的编写要给教师留一个充分发挥自己的余地，给教师一个把自己对教学内容的理解和自己的知识经验投入到教学中去的空间。

11、结合实际，谈谈我国当前实施新课程改革的背景。

答：教育观念滞后，人才培养目标已不能完全适应时代的要求；思想品德教育的针对性、实效性不强；部分课程内容陈旧；课程结构过于单一，学科体系相对封闭，以致难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生教育和社会实际；课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；课程评价基本只重视学业成绩，忽视学生的全面发展；课程管理过于集中，使课程不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等。 12、结合实例，论述新课程改革对教学观念、教师的教学观念及教学方式产生了怎样的影响。

答：通过交往，建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是这次教学改革的一项重要任务。在这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。新课程的管理，特别是学校一级的管理，提倡教师成为学校课程的参与者，作为主体参与到课程开发与实验的过程中，从而改变教师只是既定课程执行者的角色，改变教师仅把课程当作教科书或学科的观念，形成一种开放的、动态的课程意识。课程改革以后，教师的角色发生了位移，不再是“控制课堂”，而是和学生一起参与，融入到学生中去，通过与学生的互动公同探索知识。与其他教师的合作也有利于自身的成长和进步，如可以得到心理支持、动机支持和技术支持，并且在合作中容易碰撞出新的想法，尝试新的途径。

答：①学生的学习方式由传统的“被动学习”、“个体学习”、“接受学习”到“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”。②自主学习是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。③合作学习是小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。学生能进行有效的沟通；有效的解决组内冲突，共同完成任务，充分调动每个学生的积极性。④研究性学习指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题以及实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

14、结合实际谈谈你队教学在现代学校教育中的新使命与任务的认识。

答：①培养学生的基础学力。在教学中，基础知识和基本技能是基础学力的核心，是学生适应社会、开展终身学习、促进自我发展和完善的基础。教学首先要引起学生学习的意向——学习动机，激发并唤起学生学习的需要，引起学生的学习行为，从而培养学生学习的愉快感、责任感，养成终身学习的愿望和习惯。②建构学生个性化的多元智力结构。教学中，不仅要继续关注语言、数理、逻辑等能力的培养，还要关注学生其他方面的能力发展，使这些潜能在创设的丰富多彩的情境中得到充分的发展，最大限度地挖掘出学生智力组合中蕴藏的潜能，使每个学生的智力结构得到最大限度的发展和完善。③培养学生的创新精神和实践能力。教师应该激发学生的求知欲，使学生开动脑筋，积极主动地追求新知，并探索解决问题的新途径和新方法，使灵活的发散思维突破习惯思维的定势，进而培养学生的创造性思维。④培养学生的态度和价值观的的形成。学生的态度形成不仅指学生学习的态度与学习的责任感的形成，更指一种求实的科学态度和宽容的人生态度的培养。在学生心中逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，确立起对真善美的价值追求和人与自然可持续发展的价值理念。

15、结合当前课程改革的实际，谈谈什么是综合实践活动，开设综合实践活动的意义和作用何在？

答：综合实践活动是指面向学生的生活世界，以丰富学生的直接经验和培养学生综合研究能力为目的，在教师指导下，学生自主选择、自主探究、感受生活、学以致用的体验性活动。

开设综合实践活动的意义和作用：第一，综合实践活动可以更好地培养学生的实践能力。在社会实践过程中，学生通过参与活动，获得各种感性认识，在感性认识不断丰富的过程中，实现理性认识的饿巩固和升华。学生通过走入社会情境，接触社会现实，参与各种社会活动等方式，能够增长直接经验，提高实践能力。第二，参加综合实践活动，可以增加学生的生活体验。综合实践活动，通过倡导学生对自我、社会和自然之间的内在联系的整体认识与体验，加强了学生和社会的联系，使得学生在生活中体验和寻求学习的动力，使学生的学习渠道和空间多样化，学习方式情趣化、生活化。综合实践活动使学生融入到完整的社会生活中，得到丰富的生活体验。第三，综合实践活动可以形成学生的服务意识，强化学生的社会责任感。学生通过多样化的综合实践活动，形成勇于担负社会责任的社会观念和服务社会的基本技能与方法，使学生在获得社会适应能力和生存能力的同时，形成公民应具备的良好素质，从而实现学生在认知、情感和能力等领域的全面协调发展。

16、结合实际，论述三种教育力量整合的重要性有哪些？ 答： 其重要性为：一、三种教育力量的整合，有利于教育在时空上的相互衔接。搞好三种教育的协调与配合，是整体化教育的一个十分重要的方面。二、三种教育力量的整合，有利于整个教育在方向上的高度一致。增强社会的各个方面的社会责任感，统一组织好社会教育的工作，提高家长的教育素养，从而切实作好家庭、社会、学校教育在方向上的协调一致工作，在我国应予高度重视。三、三种教育力量的整合，有利于加强各种教育的互补作用。受教育者对

教育者的信任程度越高，对教育活动的认同程度也越高，教育的效果也就越好，反之亦然。

17、结合实际，谈谈你对教师的“学者”、“研究者”职能的认识。 答：做“学者”、“研究者”，是信息社会对教师提出的要求。进入信息社会，人类面临的新问题是：要建立学习社会，实现终身学习。学校的教师要做的工作，不仅是传授知识，而且要教会学习。从把现成的知识传递给学生到让学生学会学习，教师工作的内容与方式都要发生变化。教师在传授知识的同时还要在这一过程中教会学生学习的方法和能力。传授什么知识要在研究二者之间的内在联系后才能判断和确定。一方面教师要有文化知识，另一方面又要有人的学习的知识、教学论的知识。

18、结合实际，谈谈你对教师的“伴奏者”、“协助者”、“促进者”、“领导者”职能的认识。

答；国际21世纪教育委员会要求教师做“伴奏者”：教师和学生要建立一种新的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。“促进者”主要是促进人的发展。“领导者”是从教师角色的社会地位角度提出的教师新的智能。

20、从教师的专业结构要素出发，结合实际，谈谈应该如何提高教师的素质？

答：①教师专业精神。所谓“精神”，是指人的主观世界。教师的饿专业精神主要包括：一、教育信念，教师的专业发展过程是教育信念从经验层次向理性层次发展的过程。二、专业态度和动机，教师专业活动和行为的动力系统。三、自主发展需要和意识，教师发展的内在主观动力。②教师专业知识。教师知识在目前基本包括：普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。③教师专业能力。教师专业能力分为一般能力和特殊能力两方面。一般能力是教师正常教学思维流畅性的基本保障。特殊能力可以分为两个层次：第一层次是与教师教学实践直接相联系的特殊能力；第二层次是有利于深化教师对教学实践认识的教育研究能力。

22、结合当代学生的特点，谈谈教育者如何针对这些特点对学生进行教育？

答：①主体意识增强。教育要增强学生的主体性，无论在教育观念上还是教学方法上都倡导学生主体地位的确立。这里的主体主要指三个方面：自主性、能动性和创造性。②信息获取方式多样。现代社会媒体极度发达，学生每天都在自觉不自觉地接触各种图书、报刊、广播、电视、光碟等，特别是网络的发展，让学生坐在家中挥舞小小的鼠标可以知晓天下事。③受多元文化冲击。信息化的发展给社会生产和生活带来了巨大影响，呈现了全球花特征。我们教育者，应该吸取优秀的文化，对学生正确的诱导。④受同辈群体影响较大。在同辈群体中个体的地位和得到的评价对孩子来说是极其重要的，而且这也是他们形成新的价值观和人生观的基础，教育者应根据实际情况表彰优秀的。

23、“以人为本”的当代学生观的基本理念是什么？你认为如何在该理念的指导下开展教育实践，请结合实际论述。

答：“以人为本”的理念是指以人为基点、从人出发又回归的教育思想。这是人本主义哲学思想在教育上的体现。但是，要真正弄清楚“以

人为本”的教育理念，就必须从历史上曾出现的“个人本位论”和“社会本位论”两种观点出发，区分两种“本位论”思想的本质，才能理解当代历史条件下提出“以人为本”教育理念的价值。“个人本位论”从人的本性、本能出发，认为教育的目的是使人成为人，使人性得以发展，使人性得以完善化；个人的价值高于社会的价值。“社会本位论”则主张教育应根据社会要求来确立。其实“个人本位论”和“社会本位论”都是割裂了社会和个人的关系的极端观点，都是不正确的，教育只有与社会发展和个人发展结合起来才是科学的。“以人为本”教育理念下的教育实践自然就是“以学生为本”。教育者首先要考虑到学生发展的需要；遵循学生的生理、心理特点和发展规律；设计的课程适合学生的学习；在教学过程中以学生为主体；实现学生的和谐发展。

24、结合当前我国教育中存在的“忽视人”的实际问题，论述什么是“尊重教育理念”？如何贯彻这种新型学生观？

答：尊重的教育把人看作教育的出发点，坚持人是教育的最高价值，从人的发展的角度来理解教育的本质与功能，并依据教育在多大程度上满足人的生存和发展的需要对其进行价值判断。尊重的教育基于人本主义又超越了人本主义思想，把视域放在整个教育中，考虑教育各个要素的内在联系与影响。从尊重人出发，整合所有的教育因素，又回归人的发展，以此作为全部教育活动的轴心，并把它看作教育的出发点和归宿。要贯彻这种新型学生观，应：①尊重教育规律，使人类更好地创造与发展。尊重教育规律是尊重教育首先承认和必然实施的。②尊重教育者与受教育者的自尊。教育者特别是教师要尊重受教育者，在师生间建立起平等、自由、同情、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。 论述题

试述终身教育思想潮对学校教育制度的影响。

答：终身教育思想主张把教育贯穿于人的一生，注重教育的整体性和民主性，主张采取灵活多样的教育组织形式、教育内容和教育手段。

学校教育制度是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、休学年限以及彼此之间的协调关系。 终身教育体系下学校面临挑战。①终身教育改变了传统的教育的理念。教育的对象不再仅仅是儿童和青少年，而是针对所有的社会成员；终身教育不只限定于学校教育，社会教育结构的多样化和教育制度的连贯性成为改革的主要方面。②终身教育改变了教育的目的和功能。终身教育的目的是发展学生的学习能力和生存能力，促进自我的发展，注重教育的筛选功能，终身教育背景下注重让学生各个方面的素质都得到发展。③终生教育改变了教育的内容和方法。终生教育涉及的教育内容包括各方面的知情意行的培养，从整体上培养学生；以注重每个阶段的学生身心发展的特点来代替传统教育中把学生当作“成人”来教育的方式。④终身教育改变了教育的阶段和教育组织。学习阶段扩大到人的一生。学校教育必须主动地纳入终身教育体系。改变学校的转属性和封闭性也就成为教育改革的必然选择。以适应与调整终身教育的体系，使学校教育在终身教育的背景下发挥应有功能。 2、素质教育的特征和实质。

答：素质教育的内涵就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质

为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。素质教育的主要特征包括：一是全面发展，即使每一个学生都得到发展。二是全面发展即每一个人自身所蕴涵的全部发展可能性或潜能的全面发展。三是主动发展，即排除外在强迫，主动设计与实现的发展，前提是自由，核心是主动。事实践能力，参加综合实践活动，可以增加学生的生活经验。综合实践通过倡导学生自我、社会和自然之间的内在联系的整体认识与体验，加强了学生和社会的联系，获得学生在生活中体验和寻求学习的动力，使学生的学习渠道和空间多样化，学习方式情趣化、生活化。综合实践活动使学生融入到完整的社会活动，得到丰富的生活体验。综合实践活动可以形成学生的服务意识，强化学生的社会四是和谐发展，即个体在全面发展的多方面中致力于各种素质的优化组合与平衡协调。五是充分发展，即个体在社会给予的空间条件下，达到自身潜能的最大发展。六是可持续发展，即个人的现实发展既可以得到充分的实现，又不会对其未来发展和潜能造成损害。 素质教育的实质是一种导向思想，指导学和教师执行党的教育方针和教育、教学规律，克服片面追求升学率的不良倾向，使学生得到全面发展。素质教育之所以是一种导向思想，是因为素质教育作为一种思想理论形态，它只能从思想理论所具有的功能力量去启迪和要求人们产生它所要求的行为。素质教育必须是在人们思想上真正接受它的时候，才能将其落实到实践之中，实现言行统一。 论述题

1、 如何理解教育优先发展是现代社会的普遍规律？ 答：第一、从教育在整个社会大系统中的定位，即教育的三性—基础性、先导性、全局性出发，才能使教育优先发展。第二，当今社会经济功能十分重要，尤其是当今社会。教育是知识经济社会发展的重要因素，也是提高经济效益的重要前提。教育是现实生产力产生的重要手段。教育是知识创新的重要基础。第三、当代社会国际竞争日趋激烈，科学发展迅速。世界范围的经济竞争、综合国力竞争，已由农业社会和工业社会的资源、资本竞争演变成当今科学技术和民族素质的竞争，而这些竞争聚焦于一点，就是教育的竞争。因此，教育优先发展是现代社会，特别是当今世界各国经济、科技发展的关键，它所带来的巨大社会效应将波及物质文发展、精神文明进步等各个方面。教育优先发展已经是现代社会的普遍规律。 2、 试述马克思关于人的全面发展的思想。

答：马克思关于人的思想的本质和核心是：每个社会成员在智力和体力上都得到尽可能多方面的、充分的、自由的和统一的发展。这一思想的本质特征可概括为三个方面：第一、全面发展的人的量的方面规定性—智力和体力的尽可能多方面的发展。“多方面”是指发展的广泛性和全面性，“尽可能”是指在考虑社会条件和个人自身发展的差异和可能性的基础上，发挥个人的主观努力，尽可能地多方面地发展。第二、全面发展人的质的方面规定性—智力和体力的充分的、自由的发展。“充分”是指个人的智力和体力两方面得到最大限度的发展，是对发展的深度和程度的要求和规定。第三、全面发展的人的度的方面规定性—个人智力和体力的统一发展。“统一”的含义包括两个要点：第一，统一于个体；第二，统一于物质生产的劳动过程中。

二、论述题

1、 试述综合实践活动作为教育途径的重要作用。

答：综合实践活动可以更好地培养学生的实践能力。在社会实践过程中，学生通过参与活动，获得各种感性认识，在感性认识不断丰富的过程中，实现理性认识的巩固和升华。通过走入社会情境，接触社会现实，参与各种社会活动等方式，能够增长直接经验，提高

责任感。学生通过多样化的综合实践活动，形成勇于担负责任的社会观念和服务社会的基本技能与手法，使学生在获得社会适应能力和生存能力的同时，形成公民应具备的良好素质，从而实现学生在认识、情感和能力等领域的全面协调发展。

2、 针对学生学习方式的变革，教师应该如何指导、组织学生学习？

答：学生的学习方式的变革主要是由传统的“被动学习”、“个体学习”、“接受学习”到“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”。自主学习是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。教师帮助学生在学习活动之前能够确定学习目标；制定学习计划；作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自监控、自我反馈和自我调节，在学习活动中能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。帮助学生能进行有效的沟通；有效地解决组内冲突；寻找提高其有效性的途径来共同完成任务，充分调动学生的积极性。研究性学习是指教师帮助学生确立一个研究主题，由学生自主、独立地发现问题以及探索等活动，研究分析结果，使学生探索精神和创新精神，主体性得到发展。 论述：

1、 试述教师职业专业化的必要性和可能性。

答：所谓“教师职业专业化”包含这几层意识：教师职业是专业性职业；要按职业的标准，使教师职业成为专业性职业；教师职业成为专业成为专业，需要一个过程。教师职业专业化的必要性：（1）教师职业是专业性职业，逐渐成为国际界的共识，已经成为一种发展趋势；（2）争取专业的地位与权利，提高教师的地位和提高教师的质量的需要；（3）教师职业距离专业化的标准相差很远，因此有必要的向专业化方向努力，专业化程度还有待进一步提高。教师职业化的可能性：要使教师职业专业化，需要在这几方面努力：（1）提高教师职业对教育理论的依懒性。（2）延长教师培养年限实现教师的终身学习；（3）严格教师的入职和解职标准，提高教师的专业自主性；（4）历行严格的教师职业伦理规范。 2、 试述一个教师应该具备的当代学生观。

答：第一、以人为本的理念，即“学生为本”。教育首先要考虑到学生发展的需要；遵循学生的生理、心理特点和发展规律；设计的课程适合学生的学习；在教学过程中以学生为主体；实现学生的和谐发展。第二、尊重的教育理念，即尊重教育规律，尊重教育者与受教育者的自尊。第三、重视学生发展性的教育理念，学生是发展中的人，教育应当看到学生的未完成性，给学生创造发展的环境和机会。第四、依法施教的理念，即遵守法律规定依法施教，维护儿童的合法权利：生存的权利；受教育的权利；受尊重的权利；安全的

权利。第五、自我教育的理念。教师要引导、启发学生对自己的品德、表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我改正。 实例分析

1、有一种观点认为，学校当然是“校长”说话才真正算数。结合学校的权利和义务谈谈看法。 答：这种观点是片面的。

学校享有国家规定的权利，如：①按照章程自主管理；②组织实施教育教学活动；③招收学生或者其他受教育者；④对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分；⑤聘任教师及其他职工，实施奖励或者处分；⑥管理、使用本单位的设施和经费；⑦法律、法规规定的其他权利等等。校长是学校的管理者，有权决定和安排学校的工作内容，但是学校也必须履行学校应该履行的义务。如：①遵守法律、法规；②贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；③维护受教育者、教师及其他职工的合法权益；④为受教育者及其监护人提供相关的情况；⑤遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目；⑥依法接受监督等。并不是校长说什么都算数的。

2、荣获2003年全国“十杰教师”称号的朱兆林，曾教过一个叫赵宁的学生。这个有着“领袖”能力的男生，曾带着自己的足球队偷偷翻过围网进场踢球：曾为了保护“小同学”……—一支金笔送给朱兆林作纪念。告别老师时，赵宁的眼睛里噙满了泪水。他动情地说：“朱老师，收下。您不是说我能当将军吗？等我得了军功章，再拿它换这支笔好不好？”结合这个事例，谈谈自己对素质教育的理解？ 答：素质教育的内涵就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。素质教育的特征之一是全面发展，即使每一个学生都得到发展。朱老师重视全体学生的发展，对每一个学生一视同仁，对所谓的“差生”和成绩优异的学生平等对待；特征之二是全面发展和和谐发展，朱老师并不单纯看待赵宁的学习成绩，而是发现赵宁的闪光点，以此为突破口，并加以鼓励，激发赵宁潜能的发展和各种素质的提高；特点之三是主动发展和充分发展，朱老师以各种方法促进赵宁的主动发展，提高自身素质，达到了自身潜能的最大发展，同时符合可持续发展，案例中最后材料说明赵宁的未来的潜能将得到进一步发展。总之，朱老师尊重教育教学规律，重视素质教育，使学生得到全面发展。 实例分析

1、美国芝加哥大学教授舒尔茨被认为是教育经济学的创始人。他说：“教育作为经济发展的源泉，其作用是远远超过被看作实际价值的建筑物、设施、库存物资等物力资本的。”……结果是，美国1929年到1957年教育投资在增加国民收入中作出贡献的比率是33%。由此出发。谈谈你对教育负担的经济功能的看法？

答：第一、教育是提高经济效益的重要前提。任何经济行为都追求经济效益。经济效益的提高，一方面来至劳动生产率，另一方面来自劳动者的精神投入。教育和训练，可以全方位地提高劳动者的素质，并进而提高经济效益。第二、教育是经济社会发展的重要因素。在现代化生产中推动经济发展的主要因素，是工人的劳动熟练程度和科学技术应用水平的提高。知识与信息的获取已成为决定生产数

量和质量的重要一环。知识和信息在生产中的作用已超过了资本和劳动力的数量增加所带来的经济效益。第三、教育是现实生产力产生的重要手段。教育能把可能的、潜在的生产力转化为直接的、现实的生产力，可以创造出更大的经济价值。第四、教育是知识创新的重要基础，推动生产力的发展。

2、有一种看法说：“一两的遗传胜过一吨的教育“。你认为这种看法正确吗？为什么？ 答：不正确。

这种说法不适当地夸大了遗传素质的作用，并为“血统论”、“宿命论”提供了理论根据，忽视了环境和教育作用。遗传素质为人的身心发展提供了可能性，环境和教育规定了人的身心发展的现实性。也就是说遗传并不能从根本上决定一个人的发展，关键还在于后天的环境和教育。 实例分析

1、史家胡同小学正在实施“小博士”工程，要求……当场回答同学们提出的问题。根据上面的案例与传统学习方式进行比较，分析新课程改革可以给学生的学习生活带来哪些变化？

答：上面的案例可以看出新课程给学生的学习生活带来了巨大的变化。

（1）学习方式的改变，传统学习方式是老师教，学生被动地接受学习，而“小博士”工程中学生要完成课题，采用了包括研究性学习、合作学习与自主学习等学习方式，这些方式促进了学生学习能力、学习态度，以及学生主体意识的提高。

（2）研究性学习方式使学生在探究的过程中学会学习，通过探究获得智力的发展和深层次的情感体验，建构知识掌握解决问题的方法。学生做课题的过程实际上就是从事科学研究过程，选择课题、收集资料、调查研究、资料反分析整理、得出结论、研究成果汇报等。在这个过程中学生的问题解决能力、社会交往能力以及语言表达能力都得到锻炼与提高。

（3）在课题研究中，有些同学采取了小组合作方式，分工合作。可以培养学生协作精神，沟通技巧，带动所有学生的参与性。 （4）在上面的学习方式中包含着自主学习方式，学生通过制定课题、制定时间、制定进度、制定研究方式，最终提高了自己的学习能力。 （5）上述课题都与社会现实生活有关，激发培养了学生的学习兴趣，改进学生的学习进度。

2、“随着当代社会教育的蓬勃发展与非正规教育的广泛发展，学校教育作为教育的主导形态最终会被社会教育所取代”。谈谈对这种观点的看法。

答：这种观点不正确。

（1）现代教育体系中，学校教育具有职能的专门性；组织的严密性；作用的全面性；内容的系统性；手段的有效性；形式的稳定性等其他教育所不具备的独特特点，正是这些特点保证了学校教育的高度有效性，使它在各种教育形态中占据主导地位。（2）社会教育和非正规教育虽有许多特点，具有不可替代的作用，但其松散、零碎、不系统、不连贯，使其处于辅助和补充地位，不能替代学校教育。（3）家庭、社会、学校教育各具特色，彼此之间难以相互替代，要把三方面教育整合、协调，取长补短，发挥各自优势，取得最优整

体教育效率。

实例分析：

据北京教科院基础教育研究所2001年7月9日的调查：……对以上调查你有什么感触，请用当代学生观的理念进行分析。

答：案例中的调查结果令人感到悲哀和痛心。说明我国相当一部分中小学教师严格教师的职业专业化，需要在念，而普遍存在着体罚、讽刺、挖苦学生；另一方面也说明我们的中小学学生主体意识和观念薄弱，对各种体罚、讽刺、挖苦现象比较麻木，甚至逆来顺受，不能拿起法律武器以法争取保卫自己的合法权利。

“多一把评价的尺子，就多出一批人才。”谈这种观念看法。 答：这种观点是真确的，是科学的评价观点。

首先，加德纳“多元智力学说”为多元评价提供了理论依据，每个学生都有不同程度的存在九种智力因素，传统的评价只重视智育，现代评价标准多元化，不仅仅关注智育，还关注学生多种技能、多种智力、过程与方法，情感、态度与价值观念的形成，因此不能用一把尺子去衡量所有的学生。

其次，这种评价观念体现了重视学生发展性的教育理念，有利于促进学生的发展，学生是发展中的人，具有广阔的发展空间，过早地用单一评价尺子评价学生，如简单地根据学生的成绩把学生评为好学生和坏学生，就否定了学生的发展，不利于学生的发展和成长。 再者，这种批评价观念体现了尊重学生的理念。学生个体发展存在差异性，这种评价方法尊重了学生的差异性，能够使学生的潜能得到充分的发挥，激发学生的创新精神，可能多出一批各有所长的学生。

案例分析：

A、李某某是某乡镇中心小学教师。1998年以来，学校实行人事制度改革，自行制定了“末位淘汰”制，规定教职工等级为C级者将被辞退……2002年学年度职工的业绩考核，先由职工评后由领导小组评，……李某某排名末位。学校根据“末位淘汰”，于2003年9月9日书面通知李，……限一周办理辞退，逾期做自动离职处理。李不服，想到法院讨说法。（分析：根据教育法中对学校的权利与义务的规定，分析该校是否有权辞退居“末位”的教师？） 答：我认为学校无权辞退居“末位”的教师。

教育法中规定学校有权从本校的办学条件与能力和实际编制情况出发，自主决定聘任、解聘教师和其他的职工，但学校还有义务维护教师及职工的合法权益，解聘、辞退教职工必须遵守相关法律法规，《江苏省事业单位工作人员考核实施办法》规定，当年考核被确定为不合格等次的，不发年终奖金，并予以批评教育，连续两年考核被确定为不合格的，可以予以降职、低聘、解聘；连续两年考核为不合格等次的，又不服从组织安排或重新安排后年度考核人不合格的予以辞退。因此，学校自行制定的“末位淘汰制”不符合有关规定，学校无权辞退位居“末位”的教师。（李老师可向当地人事争议仲裁委员会申请仲裁，对裁决不服的可向人民法院提起申诉。）

B、点到为止

陶行知先生当年任育才学校校长时，一次，一女生在考试时少写一小数点，被老师扣分。试卷发下来，她偷偷添上这一点，找老师要

分。陶先生虽看出……满足补分愿望。不过…多少年过去，那女孩成人成才。她找到陶行知先生说“那件事以后，我才真正下决心用功学习，决心做个诚实的人。”

答：陶先生没有训斥学生，没有疾言厉色，更没有打骂，而是采用了非常高明的批评艺术。一是尊重学生，保护了学生的自尊，使学生感激教师给她面子，从而自尊自重，从而完成对自己错误的认识过程。二是宽容学生，陶先生怀着关怀和爱护之心，容忍学生的幼稚行为，满足孩子的补分愿望，对学生的错误又点到为止，使学生产生内疚的内心体验，从而心悦诚服地接受教育。 C、再也不减负了

在一个学期期末考试家长会上，武汉三年级的班主任哭着向家长道歉，表示今后“通改前非”……一切都是“减负”惹的祸。……可减负之后班级成绩下划。（分析：你看到什么问题？你认为怎样“减负”才不违背素质教育的思想与要求？）

答：推进素质教育还没有摆脱应试教育的惯性和影响，减负和推进素质教育要有相应的评价机制。

a.正确理解素质教育与减负。减负是要减轻学生的过重的课业负担，过重的负担挫伤了学生积极性、主动性和创造性，是学生身体素质和心理素质严重下降，减负要把学生从题海战术中解救出来，同时还要重视学生心理素质教育，提高学生的心理素质和身体素质，从而提高学生的综合素质，推进素质教育，减负势在必行。 b.优化教学过程，提高教学效率。减负不等于减知识和能力，老师要充分利用素质教育的主渠道，向课堂要质量，不断学习与掌握科学教育理论和先进教育手段，做到灵活、轻松、务实、优化处理好知识能力关系。

c.调动学生学习的积极性，教会学生获得科学知识的方法，指导学生开展自主学习、合作学习和研究性学习。

d.把握减负的度。减负是要减轻学生过重的课业负担，布置作业要有度，把学生从题海中解救出来，不布置机械重复和大量抄写的作业，不用增加作业的方式惩罚学生，作业题目要精选，既考察基础，又发展能力，形式要多样，也可因人而异布置作业。

D、过去人们一向认为儿童的智商是遗传因素造成的，后天无法改变。法国心理学家和遗传学家……选择了65名4—6岁的儿童为研究对象，……研究人员同时证实，领养家庭对孩子感情投入的多少和其智商提高成正比。（分析：谈谈你认为遗传、环境与教育对人的发展的作用？）

答：a.遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性。这种可能性能否成为现实性，关键还在于后天的环境和教育，案例中的儿童在后天的不同的环境和教育下，智商都有了明显的提高，说明了“遗传决定论”的观点是错误的。

b.环境对人的发展有重要作用，而且不同的环境会造成个体发展上的差异，案例中不同的家庭环境中孩子的智商发展存在差异，但“环境决定论”的观点也是错误的。

c.教育与遗传因素和自发的环境影响相比，在人的身心发展中起着主导作用，但主导作用的发挥是有条件的，如案例中家庭环境因素不同对孩子的智商发展有不同的影响。

E、人教版实验教材第二册《看电视》是一篇短小的诗歌，生动描

绘一家四口看电视的场面。广西南胡小学尚老师在教学《看电视》，……（一年级学生向教材挑战）……同学们的表现欲望被激活，面”是一致的。课改的关键问题是转变观念，摆正教师与学生、教与学的关系。对待“教学资源”这个要素，高中教师与其他学段教师有读书声、议论声充满整个课堂。（分析：分析教师应该如何教会学生学会学习。）

答：1、激发学生参与热情。强烈的学习动机和探求未知的热情是学会学习的前提。要善于调动学生的学习积极性，尊重学生的认识，激发学生积极参与师生双向活动。

2、 学生自主学习和发现学习。案例中采用了自主学习和发现学习方法。让学生 学会学习，要鼓励学生

自主学习，在主动参与过程中发现问题、提出问题、思考问题、解决问题、培养终身学习的能力。教师要做学生学习的组织者、合作者。指导学生掌握科学的学习方法和求知的手段，如多采用发现法教学。

鼓励学生质疑和探究。案例中一个“关”字点击了学生思维的兴奋点。学会学习要使学生读书而不盲从书，要敢于向教材挑战，体现探索精神，培养创新意识和能力。

台，只听见警笛声，学生被这警笛声吸引，离开座位，看消防车，并议论。这位老师没有制止学生，学《小山羊》一课。而是把“消防车”作为一种绝好的课程资源来加以利用，因势利导，……（分析：该教师做法是否符合新课程改革的精神？） 答：符合新课程的课改精神。

课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性。”该语文老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲，依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓宽、拓深课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写，指导学生学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。

能使….吃同样多？一石激起千层浪，……洋溢着浓烈的学习气氛。（分析：以课程改革的新理念对案例中教师的行为做出评价。） 答：该老师以最近发展区理论为切入口，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学题材，将中秋节吃月饼这一生活情景设计成为“分数除法的意义”的学习场景，符合新课程内容改革中的“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”要求，让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，有利于激起学生的学习兴趣，培养学生喜欢数学的思想感情。

H、北京海定区教科所调研对小学、初中、高中三个学段的一年级课改实验启动后、教师实施新教材困难进行调查……调查结果如图，就其中反映的问题，以课程改革的新理念对之进行分析。（图略） 答：不论是小学、初中还是高中教师都将“思想观念”的转变置于比较困难的位置，普遍对”教学方式”这个要素感到困难。这种情况与中央文件中指出的：“新课改中主要反映教学方式、思想观念两个方

明显不同，这与高中学生各方面能力较强，对学习资源需求较高有关。教学资源的不足，主要表现在与新教材配套的教学设备、教学资料严重不足，给教师课堂教学方式的改革实验带来很大困难。 值得注意的是不同学段的教师普遍认为“教材理解”难度小。 “教材理解”是“思想观念”转换为“教学方式”的中间环节，这表明教师认识上偏颇。教师们对自己工作中已经掌握的教学技能和方法很看重，这也表明教师对新课程在理解上存在着一定的偏差。因为，新课程改革并没有全部否定传统的教学方法。探索新的教学方式是当务之急尽管大部分人对新课改在认识上是正确的，但在一些具体问题上还有许多难处。比如说，“教学方式”和“在规定的时间内完成教学任务”两方面小学和初中感到困难的比例较高。

部分教师在将新课程的教学观内化为实践能力上仍然存在很多问题。教师们等、靠、要的思想依然存在，缺乏积极、主动去参与改革实践的自觉性和创新性。

I、不写作业的孩子

丁某，男，10岁，小学三年级学生。成绩较差……父母是个体经营者，无暇顾及他的学习，发现问题就态度粗暴，动辄出手。（分析：对丁某的心理进行分析，如果你是他老师，你会采取哪些方法对他进行指导？）

答：（1）心理分析：自已的学习成绩或操行方面落后于其他同学，产生一种自卑感，行为上常常表现为孤独，故意用自己的行为引起别人的注意

同学的鄙夷，家长的粗暴，由此感到苦恼、郁闷，抬不起头，产生消极情绪。为了维护自尊，达到心理平衡，用“破罐子破摔”的心理平衡术。

（2）指导方法参考：

A开展心理指导，帮助学生形成健康的心理品质。

B给予支点，促成后进生健康的心理平衡，第一，放低要求，使后进生有成功感。第二，予以信赖，使后进生有满足感。

C．多关心鼓励，发现闪光点及时加以肯定、表扬，培养自信心。使他树起“我一定能成功”的信念，产生进取的精神动力，是矫正“破摔”心理的一贴良药。

D．协调沟通，进行家访，要求家长多鼓励少指责和打骂，多看到子女的进步。

E改进教学方法和态度，培养后进生的学习兴趣。培养学习兴趣，提高学习成绩是转化后进生的突破口。教学方法和教学态度是激发后进生学习兴趣的重要因素，批评、讽刺、挖苦，或滥加训斥，必定会增加其逆反心理，产生对抗情绪。热情关心不但可以熔化后进生的“破摔”的坚冰，使他们对学习产生兴趣，而且，还能使他们把对教师的好感迁移到教师所要求的学习任务上来，从而转变学习态度，认真听课，按时完成作业，提高成绩。

J、教育成功的突破点何在？

明初有个阿留，在宫廷家周位家里做童仆。……说起啊留傻……（阿留会调色）……（分析：从阿留身上你得到什么启发？结合多元智能理论，谈谈教育成功的突破点何在？）

答：每个人都有这样或那样的不足，但每个人都必定有自己的爱好和兴趣，有自己的一技之长。这就是人身上的闪光之处，也是教育成功的突破点。

美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出了著名的多元智能理论。他认为每个人身上至少存在语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际关系和自我反省、自我观察和存在智力等九项智能，但是，这九项智能在具体人身上会表现出个体差异。也就是说，每个人都有自己的强项和弱项，在这方面是“特短”的人，可能在另一方面是“特长”。这正应了一句俗话：“尺有所短，寸有所长。”因此，我们不能对学生的某些短处而耿耿于怀，而应用发展的眼光看待学生。正如人民教育家陶行知先生所说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”教师要抓住学生身上的一切优点（闪光点），弄清他最强的才干，才能使我们的教育真正适应学生的特点，扬其所长，避其所短，使每个学生都能熠熠闪光。

K、人人都是优秀生

一位从中国内地移民来美国学生家长，在家长会上哭泣。她很感动：她儿子高中一年级的了一个杰出学生奖。最初听说是杰出学生，她简直不敢相信：……在中国连职高都没考上。……他懂得尊重不同年龄、性别…怎样沟通。校长说他对此深信不疑。（分析：从该案例中，你受到什么启发？这种做法体现了什么教育思想？） 答：抓住人的长处，进行鼓励教育，是教育成功的突破点。 美国中学教育理念是每一个学生都能学好，每一个学生都能成才，注重教育过程中的“人文关怀”，对受教育者心灵、精神高度尊重和小心呵护。

美国中学所有学生毕业全部获奖，只不过奖项、名目不同罢了，因为每个人都有自己的长处，学校设奖时已充分考虑了这一点。发奖是校长、老师激励学生，调动他们潜能的正面手段。实践证明，表扬、赞美，就是比批评、指责更有积极的推动力，能让优秀学生的优点更加突出，使他们更加自信，同时也使那些有这样或那样缺点的后进生看到了自己的优点，增加了自信。

每天背三个单词的要求，……印一个“月芽”，……让孩子与“月亮”和“笑脸”比高低。……“月宫折桂”！（分析：从这位父亲的做法，你认为他体现了家庭教育的什么特点？作为教师，你从中受到什么启发？）

答：体现了家庭教育的针对性特点。从实际出发，根据孩子英语学习差的情况，对症下药，选择合适的方法，进行针对性的训练。 启发：1、教育中要因人而异，因材施教。2、要多用激励的教育方法。3学校教育与家庭教育整合。 M、 “好心没得好报”？

我曾见到一名数学老师，很有敬业精神。……图书馆更是难得光顾，影视几乎与他绝缘…对此，他很难理解。（分析：他为什么“好心”） 该数学教师“种瓜得豆”，耕耘多而收获小，根本原因或许正在于他是一个知识“贫困户”。以他的“贫困”来面对知识信息越来越丰富的学生，自然不能“胜似闲庭信步”，自然不会受到热烈欢迎，他也难以跻身“好教师”之列。

该教师的敬业精神很强，他在本学科领域，也有了较高造诣和较深

积淀，但是一个好教师光有专业精神、丰富的专业知识还不够，还必须有较强的专业能力（案例中没有涉及到），而且在信息时代，仅仅拥有本专业的知识和技能是没有资格塑就“优秀教师”之“金身”的。教师必须在精于学科、立足学科的基础上，不断拓宽知识和智慧外延，尽力降低学科知识在个人整体知识结构中的“百分比”，这是学科教育之需，是建立新型的师生关系、真正取得“平等对话中的„首席‟”资格之需，也是丰富个人精神生活、重建精神家园之需要。

N、评选最差学生

《中国教师报》网站论坛报道：“2003年4月初，江苏盐城正在对600多名教师进行排列，以公文形式评选最差教师……（分析：你对此做法有何看法？你认为应该建立怎样的评价制度，才能有助于促进教师的发展？）

答：我认为“评选最差教师” 和“末位淘汰制”做法大同小异。其实无论这种评价方式或名称如何变化，着眼点是教师工作的“过去”，着重点是管理者单向判断，考核结果是注重奖励和惩罚，管理角色是裁判员，问题解决方式是评后发现问题，管理形式上是专制管理，给教师总的感觉就是“秋后算账”。 评价的标准往往存在“以点代面”偏差。在“末位”、“最差”评价标准上难以找准、稍有偏差，极易造成对部分教师的不公正待遇；评价的操作容易造成教师不良心理。“末位淘汰制”、“评选最差教师”，很可能在教师中造成心理压力，而这种压力一旦超限，容易激起教师的逆反,最终结果也达不到考核评价的“促进、改善、提高”目的。

一、构建以“师”为本的人性化评价的理念。对教师的一切考核评价，都应把教师真正看作为学校的主人、学校事业的根本。也只有在领导视教师为朋友、为自己的合作伙伴的基础上，制定定性和定量相结合的科学评价体系才能发挥它真正的效能。通过评价前、评价中、评价后的全过程跟踪管理为师服务，以此促进教师自觉改进自己教育教学工作中不足。这样，才能使教师队伍形成一种崇尚学术、崇尚研究、人人力争向上的好氛围，这是保证教育教学改革和教师专业化了发展的最有力的内在机制。

二、构建以“民主管理”的人性化评价的机制。学校必须改变以“家长式”的管理评价意识。建立健全由教师、学生、家长、教育专家或社会知名人士组成的民主监督体制，加强民主管校、民主治校的制度建设。使广大教师通过一种法定的形式和正常途径参与考核评价与被评价、实现自我检查自主提高的“内化”境界。

三、构建“以促进教师成长”的人性化评价制度。首先，对教师考评内容和标准上，要反映教师创造性劳动的性质和角色的转换的要求以及教改方向；其次，要把教师的教学研究、教改实验、创造性教学、校本课程开发和师生关系引入评价的内容；第三、在评价实施上，要努力使评价过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程；此外，评价要防止片面性和绝对化。要从教师成长过程来看待评价结果，为教师建立档案，帮助教师全面了解自己，明确自身的成长阶段和尚需努力的方向。

O、（案例1）一位父亲在屋后开辟了一小块草坪作为休闲之地。每日精心修剪、灌溉……可年幼的儿子在草坪最美时踢球……父亲抱怨，母亲说：“草还会长出来的。”12岁那年，儿子把草坪搞的体无完肤……母亲劝慰道：“草枯了，明年还会再绿，孩子的童年失去了就不会再来了！”（案例2）开学第一天，一场江南罕见的大雪一夜

间悄悄地使校园内外成了白色的世界。面对大自然恩赐给我们的礼物……广播了传来严厉的通知：“为了保护校园景观，任何人不得在草坪、假山周围玩……”语音未落，孩子们的眼神一下子暗淡下来。（分析：对比两个案例，分析两种做法背后的不同教育理念。） 答：案例1是成功的教育。在“孩子”与“草坪”之间，父母选择了前者，于是他们暂时地舍弃风景，却保卫了孩子幸福的童年；母亲的话很平凡却蕴涵着深深的哲理和无限爱意，折射在教育上就是教育应该以人的发展为出发点和基石。体现了“以人为本”，“一切为了孩子”的教育理念。而案例2中教育选择了后者，在留住绚丽美景的同时， 1． 教育的本质特性是什么？

答：（1）教育是人类社会特有的一种社会现象。（2）教育是人类特有的一种有意识的活动。（3）教育是人类社会特有的传递经验的形式。（4）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。 2． 现代学制有哪些发展趋势？

答：（1）教育社会化和社会教育化。（2）重视早期教育。（3）初等教育入学年龄提前，义务教育年龄延长。（4）寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合。（5）高等教育出现多级层次，学校类型多样化。

无情地剥夺了大自然赐予孩子的生命激情。没有做到以人为本，没有尊重人，尊重人的生命、需求，最终不能促进人的发展。

一、 简答题

1． 教育的本质特性是什么？

答：（1）教育是人类社会特有的一种社会现象。（2）教育是人类特有的一种有意识的活动。（3）教育是人类社会特有的传递经验的形式。（4）教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。 2． 现代学制有哪些发展趋势？ 答：（1）教育社会化和社会教育化。

（2）重视早期教育。（3）初等教育入学年龄提前，义务教育年龄延长。（4）寻求普通教育与职业技术教育的最佳结合。（5）高等教育出现多级层次，学校类型多样化。（6）以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。 二、 论述题

1． 试述终身教育思潮对学校教育制度的影响。

答：学校教育必须积极地适应终身教育的挑战。（1）终身教育改变了传统教育的理念。（2）终身教育改变了教育的目的和功能。（3）终身教育改变了教育的内容和方法。（4）终身教育改变了教育的阶段和教育的组织。（答题注意事项：论述题一不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；论述题二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。） 2． 试述素质教育的特征和实质。

答：素质教育的内涵就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。其特征包括：一是全体发展；二是全面发展；三是主动发展；四是和谐发展；五是充分的发展；六是可持续发展。实施素质教育，其实质是一种导向思想——指导学校和教师按照党的教育方针和教育、教学规律、克服片面追求升学率的不良倾向，使学生得到全面的发展。即要把主要精力用在课堂教学上，通过教学改革，使学生在掌握大量知识的基础上发展能力与个性，使全面提高学生素质的理想目标具备坚实的基础。其次，素质教育的实施还要落实到教育活动的各个方面和环节。如教学、教育实践或实习、课外活动等，实现德育、智育、体育、美育的有机统一，这样才能完成全面素质教育的任务。（答题注意事项：论述题一不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；论述题二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。 《现代教育原理》形考作业1答案 （第一----三章） 一、 简答题

（6）以终身教育思想为指导，实现教育制度一体化，发展继续教育。 二、 论述题

1． 试述终身教育思潮对学校教育制度的影响。

答：学校教育必须积极地适应终身教育的挑战。（1）终身教育改变了传统教育的理念。（2）终身教育改变了教育的目的和功能。（3）终身教育改变了教育的内容和方法。（4）终身教育改变了教育的阶段和教育的组织。（答题注意事项：论述题一不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；论述题二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。） 2.试述素质教育的特征和实质。

答：素质教育的内涵就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。其特征包括：一是全体发展；二是全面发展；三是主动发展；四是和谐发展；五是充分的发展；六是可持续发展。实施素质教育，其实质是一种导向思想——指导学校和教师按照党的教育方针和教育、教学规律、克服片面追求升学率的不良倾向，使学生得到全面的发展。即要把主要精力用在课堂教学上，通过教学改革，使学生在掌握大量知识的基础上发展能力与个性，使全面提高学生素质的理想目标具备坚实的基础。其次，素质教育的实施还要落实到教育活动的各个方面和环节。如教学、教育实践或实习、课外活动等，实现德育、智育、体育、美育的有机统一，这样才能完成全面素质教育的任务。（答题注意事项：论述题一不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；论述题二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。

三、实例分析题（或辩析题）

1．有一种观点认为，学校当然是“校长”说话才真正算数。请结合学校的权利和义务谈谈你的看法。

“学校当然是„校长‟说话才真正算数”这个观点对不对，我们首先行分清“学校”和“校长”的关系，校长是学校的当然法人代表，但校长并不能够等同于学校，校长既然是学校的当然法人代表，那校长理当带领全校师生忠实地履行法律赋予学校的义务，享有法律赋予的权利，也即是说，校长只是上级行政机关或者全体师生委托实施法律赋予的权利义务的执行者，而不是说校长就是学校里的家长、校长依法行政的号令，那当然要算数了；校长的号令有违法乱纪国家的法律，任何师或生都有抵制或控告的权利。

2．荣获2003年全国“十杰教师”称号的朱兆林，曾教过一个叫赵宁的学生。这个有着“领袖”能力的男生，曾带着自已的足球队员偷偷翻过围网进场踢球；曾为了保护“小同学”和人打架留下青紫的伤痕。

他各科成绩倒数，却有一个威武的绰号-----“将军”。“将军”十分喜爱军事，不论上什么课，赵宁都会借回答开始“军事话题讲演”。 一天，朱兆林刚进课堂，赵宁就又成了“被告”。同学们七嘴八舌地向朱兆林报告今天“将军”闯祸的经过。她听了一会儿，扬手让大家安静：“同学们，我清楚了，他又“挺身而出”了是吧？”停顿了一下，教育优先发展在当今世界成为各国政府的战略决策并加以推行，其理论根据就在于从教育在整个社会大系统中的定位，即教育的三性——基础性、先导性、全局性出发。

（1）人类社会的发展是由一系列要素和机制相互作用共同推动的，但从根本上是由一代代人主体地位的上升、素质的提高来实现的。朱兆林大声说：“挺身而出才是合格的军人！也许未来共和国将军中就有赵宁的的名字，他很可能是我们的骄傲！”全班黯然。从此，“将军”被“提审”的次数越来越少，他对朱老师发自内心地折服了。一次，他没完成作业，朱兆林批评了他。转天，一份“诗经体”的检查放在朱兆林的案头：“呜呼悔矣，未完吾题。浩浩优化（指作业），所作无几。面对检查，羞愧至极。痛心疾首，满面流涕。呜呼惜矣，错失良机。心中悔恨，难以平息。高考已近，不思进取。恩师心碎，无颜见伊……敢望恩师，严加看管。下不为例，决不再犯！” 朱兆林读着这份整整800字的“检查”，深受感动。课堂上，她浓墨重彩地评说了这份“检查”，全班同学听得痴迷。这个入学初成绩全年级倒数的学生，最后竟以550分的高考成绩考上了中国人民解放军电子工程大学，踏上了他跨向“将军”的人生之路。临行前，赵宁把他在国家级围棋赛上获得奖品-----一支金笔送给朱兆林作纪念。告别老师时，赵宁的眼睛里噙满了泪水。他动情地说：“朱老师，收下。您不是说我能当将军吗？等我得了军功章，再拿它换这支笔好不好？”

结合这个事例，你能谈谈自已对素质教育的理解吗？

要点（1）朱教师之所以成功地将赵宁引务了正道并获得成功，根本原因是顺应了赵宁思想性格发展的特点。（2）正确地激发了赵宁自身潜能的内驱力。（3）科学地处理了自由发展与教育引导的关系。（4）充分地尊重了作为“人”的各方面需求，从页使其的到全面发展。

《现代教育原理》形考作业2答案 （第四----六章）

一、 简答题

1． 教育现代化的内容有哪些？

答：1、教育观念的现代化2、教育内容的现代化3、教育条件设备现代化4、教育管理现代化5、教师素质现代化 2． 人的身心发展的动因及其规律是什么？

答：人的身心发展的动因：（1）根据马克思关于事物发展的动因学说，事物的发展是由事物自身的矛盾所决定，事物内部矛盾是事物发展的内因，外因通过内因起作用。人的身心发展的内部矛盾是“本我”与“自我”的矛盾，即个体的需要与已有水平之间的矛盾；其外部矛盾是“自我”与“超我”的矛盾，即个体现有的发展水平与社会要求之间的矛盾。正是这对矛盾构成了人的身心发展的内因和外因，共同推动人的身心发展。（2）规律：1、人的身心发展具有顺序性2、人的身心发展具有阶段性3、人的身心发展具有不均衡性4、人的身心发展还具有个别差异性 二、 论述题

1． 如何理解教育优先发展是现代社会的普遍规律？

答：所谓教育优先发展有两个内涵，其一是社会用于发展教育的投资要适当超越于现有生产力和经济发展水平而超前投入；其二是教育发展要先于或优于社会上其他行业和部门而先行发展。因此教育优先发展又可称为教育超前发展或教育先行。

人力资源在社会发展中有着决定作用，这种决定性和教育本体功能向社会功能的转变，为教育的基础性、先导性、全局性的确认提供了理论基础。单一科技和经济的进步并不能导致社会的全面的、可持续的发展。教育、科学、文化、人的素质的提高是直接推动生产力发展，促进社会进步的决定性因素，也是衡量一国综合国力的重要指标。

一切先进的科技与文化、现实的生产力与非现实的生产力都是由人所创造的，教育产业是所有其他非育人产业共同需要的上位产业、前提产业，即基础性、全局性产业。由于人力资源在社会发展中有着决定作用，根据未来社会的需要，培养未来人，这就表现了教育对各行各业的先导作用。

（2）现代社会的发展越来越呈现高速度的态势，科技转化为生产力的周期越来越短。知识总量在激增，知识更新的周期在迅速递减，教育周期却不能因此而缩短。由于教育对国家和个人的重大作用，出现了教育时段向两端的延伸，这就决定了教育必须根据社会发展的需要培养未来人的超前性。

由此可见，教育优先发展已是现代社会的普遍规律。（答题注意事项：论述题一不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；论述题二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。） 2． 试述马克思关于人的全面发展的思想。

答：个人全面发展的涵义（1）量的方面——智力和体力的尽可能多方面的发展（2）质的方面——智力和体力的充分的、自由的发展（3）度的方向——个人智力和体力的统一发展（答题注意事项：论述题一不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；论述题二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。）

三、 实例分析题（或辩析题）

1．美国芝加哥大学教授舒尔茨被认为是教育经济学的创始人。他说：“教育作为经济发展的源泉，其作用是远远超过被看作实际价值的建筑物、设施、库存物资等物力资本的。”在谈到人力资源时说：“有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力资本投资的收益。”

舒尔茨根据其人力资本学说，对美国历年高等教育费的收益率进行了计算。结果是，美国1929年到1957年教育投资在增加国民收入中作出贡献的比率是33%。由此出发，请谈谈你对教育所担负的经济功能的看法。

要点：（1）从辩证唯物主义者的立场以及辩证法的观点看，人在生产过程中是到关重要的，因此对人的教育投入就是对将来经济增长的最好投入。（2）有人说：“教育是生产力”，这一点都过分，因为决定生产力高低的人的素质，即教育水平的高低，直接影响着生产力的高低。（3）教育投入与成效的周期是漫长的持续的。（4）随着社会的发展，我们已进入知识经济时代，教育水平的高低，即人力资源水平的高低，完全控制着经济水平的高低。

2．有一种看法说：“一两的遗传胜过一吨的教育。”你认为这种看法

正确吗？理由是什么？

要点：（1）不能否认，遗传在人的成长过程中或者说对一个人的成功与否，起着重要作用。（2）但是，环境教育的作用都大大的胜过了遗传的作用。（3）正确地做法：尊重遗传的客观性，因材施教，发挥教育的主观能动性。

《现代教育原理》形考作业3答案 （第七----九章） 一、 简答题

1． 我国基础教育课程改革的理念与策略是什么？

答：我国基础教育课程改革的理念与对策是：（1）倡导全面、和谐发展的教育；（2）重建新的课程结构；（3）体现课程内容的现代化；四合院”、“国宝大熊猫”、“关于沙尘暴的调查报告”、“中国茶文化”等，以个人或小组合作方式进行研究。

同学们利用课余时间，去图书馆、逛书店、上网搜寻等手段搜集材料。许多同学还走向社会，去考察、采访，去亲身体验。如四（二）班十几名同学研究北京的胡同，每到周未，同学们便背上水壶、面包、笔记本、照相机等穿梭于北京大大小小胡同，结识了一些京城老人，更加深刻地了解了北京的历史文化。把收集到的资料进行分类整理，然后和老师、家长一起研究，最终得出自已的“结论”，最多的写了七八千字。

为了达到广泛交流目的，学校每周一组织一次课题宣讲，“小博士”向老师、同学介绍自已研究的基本经过，课题的主要内容，进行课题研究的体会，并当场回答同学们提出的各种问题。

（4）倡导建构的学习；（5）形成正确的评价观念；（6）促成课程的民主化与适应性。

2．现代社会教育有哪些特点？

答：现代社会教育与学校教育、家庭教育相比具有以下特点：（1）开放性；（2）群众性；（3）多样性；（4）补偿性；（5）融合性； 二、论述题学习

1、试述综合实践活动作为教育途径的重要作用。

答：第一，综合实践活动可以更好地培养学生的实践能力。第二，参加综合实践活动，可以增加学生的生活体验。第三，综合实践活动可以形成学生的服务意识。（答题注意事项：论述题一不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。

2． 针对学生学习方式的变革，教师应该如何指导，组织学生学习？ 答：学生学习方式的变革主要是由传统的“被动学习”、“个体学习”、“接受性学习”转变为“自主学习”、“合作学习”、“研究性学习”，教师的教学观念、方法也要随之相适应。首先，要促使学生自主学习。让学生在学习活动前自己确定学习目标，制订学习计划，作好具体的学习准备；在学习活动中指导学生对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后帮助学生对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。其次，提倡合作学习。合作学习可以培养学生的责任感，充分调动学生学习积极性。但教师必须做好前期的组织工作，明确团队成员的各自任务、责任，在活动中指导学生进行有效的沟通并对各人完成的任务进行小组加工；在后期对活动的成效进行评估，寻求提高有效性的途径。再次，倡导研究性学习。在教学中可以创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、解决问题的探究过程，让学生获得智力、能力的发展和深层次的情感体验、构建知识、掌握解决问题的方法。（答题注意事项：论述题一不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。

三、实例分析题（或辩析题）

1.北京史家胡同小学正在实施“小博士”工程，要求孩子们利用课余时间，自愿完成一项“长作业”，少则两周，多则三四个月，自已研究探索某一个专题，或完成一部童话作品，拓展语文学习的领域，让学生在探索中自主学习。

“小博士工程”涉及范围广泛，包括天文、地理、科技、历史等，不同年级，不同班级都有自已的“子工程”，确定的专题包括：“北京的

请根据上面的案例与传统学习方式进行比较，分析新课程改革可以给学生的学习生活带来哪些变化？

要点：（1）该案例是一则研究性学习的具体表现（2）对此传统的学习方式与研究性学习的优劣（3）结论：①团队合作精神的培养②直接面对社会、自然、知识、开阔视野、深入实际③培养学习的性趣④思想情操培养训练。

2．“随着当代社会教育的蓬勃发展与非正规教育的广泛发展，学校教育作为教育的主导形态最终会被社会教育所取代”。请你谈谈对这种观点的看法。

要点：（1）表明观点：不会。（2）阐释：①历史发展的规律②学校教育与社会教育的比较，各有其职能、长短。③趋势：社会教育的重要性会突现，但三种力量的事例是努力的方向。

《现代教育原理》形考作业4答案 （第十----十一章） 一、简答题

1、“教师教育”概念的含义和意义是什么？

答：教师教育是对教师培养和教师培训的统称，是师范教育与教师继续教育相互联系、相互促进、统一组织的现代体制，是实现教师终身学习、终身发展的历史要求。现在的教师教育就是在终身教育思想的指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师进行的连续性的、可持续发展的、一体化的教育。 2、 代学生的主要特点有哪些？

答：当代学生的主要特点有：（1）主体意识增强；（2）信息获得方式多样；（3）受多元文化冲击较大；（4）受同辈群体影响较大。

二、论述题

1．试述教师职业专业化必要性和可能性。

教师职业专业化的必要性：（1）教师职业基本上属于脑力劳动，但它对教育理论的依赖性不强。；（2）教师职业向社会提供的服务具有公共性，但不具有鲜明的独特性；（3）教师职业有一定的入职和解职标准以及职业道德规范，但要求不高，控制不严。

因此，教师职业距离专业标准相差很远，有必要向专业化方向努力。 教师职业专业化的可能性：（1）提高教师职业对教育理论的依赖性；（2）延长教师培养年限，实现教师的终身学习；（3）严格教师的入职和解职标准，提高教师的专业自主性；（4）厉行严格的教师职业

规范。

（答题注意事项：论述题一不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。

1.试述一个教师应该具备的当代学生观。

教师应该具备的当代学生观有：（1）以人为本的理念；（2）尊重的教育理念；（3）重视学生发展性的教育理念；（4）依法施教的理念；（5）自我教育的理念。

（答题注意事项：论述题一不能仅仅回答要点，必须要有“论”的内容，也就是要展开论述；二不能仅仅回答理论问题，必须有结合实际的内容。

三、实例分析题（或辩析题）

1．据北京教科院基础教育研究所2001年7月9日的调查：78.5%教师主张“教师为了教育孩子，应做孩子的知心人。”但与此同时，50.2%的教师认为自已所在学校存在着教师体罚、讽刺、挖苦学生的现象，并有38.6%的教师认为“教师经常批评、惩罚学生是出于对学生负责和对学生有爱心。”虽然反映教师经常发脾气的小学生、中学生的比例只有7.3%和9.8%，但是反映教师不发脾气的小学生和中学生的比例也只有20.6%和13.4%，也就是说有79.4%的小学生和86.6%的中学生认为教师在他们面前发脾气，只是“经常”、“有时”、“偶尔”之间的程度不同而已。

对以上调查结果你有什么感触，请用当代学生观的理念进行分析。 要点（1）摆出自己的观点：随着社会大环境的改善，人本思想、法制观点、认识水平、认同感等已经成为我们社会的起码共识。当然，我们的学生也毫不例外，在作为受教育者时的定位感也发生了变化。因此，对教育、对学校、对老师都有了新的要求和认识（仅供参考）（2）阐述依据（P389页）（3）对策。

2．“多一把评价的尺子，就多出一批人才”。请你谈谈对这种观念的看法。

要点：（1）这是一个对教育、对教育对象、对人才的认识问题、也即是说，不要以一种模式去看待学生，古语有：“七十二行，行行出状元”（2）“人”的分析，人是全面的、多方的、丰富的、立体的。（3）社会需要的分析，社会是丰富的、多元的、各行各业都有需求。（4）结论：科学客观地评价学生，认识教育成果，人才就会辈出。 相关文章