教学设计与说课稿(1)
1. 课题
《水调歌头•明月几时有》教学设计
2. 教学对象分析
八年级的学生对词式并不陌生,该年级学生一般年龄在14岁左右, 但对词的知识积累还不够,人生阅历不深,因此理解词的情感表达与艺术特色,需要课堂的有效导向。通过本课的学习,让学生掌握学习宋词的方法。
3. 教学内容分析
《水调歌头》是人教版八年级语文下册第五单元第二十五课《诗词曲五首》的其中一首。其教学重点是诵读古代诗文,在积累,感悟和运用中,提高学生的审美情趣和审美能力。《水调歌头》意境优美、内含哲理,全词运用形象的描绘和浪漫主义的想象,紧紧围绕中秋之月把望月怀人升华到探索人生乐观与不幸的哲理高度,表达了作者乐观旷达和热爱人生的态度。因此读、思、品这首词,不仅能让学生揣摩优美的词句,领略语言文字的魅力,还能让他们受到情感熏陶,获得思想启迪。
4. 教学目标
(一)知识目标:识记生字词,了解句意,正确诵读理解课文;在多次诵读本词过程中,领 悟情景交融的艺术手法。
(二)能力目标:有感情的诵读,培养学生“自主,合作,探究”的学习方式,掌握学习诗词的方法和一定的朗诵技巧。
(三)情感目标:培养学生对宋词的感知能力,由“读”入“感”,体味文中渗透着的作者的感情感悟,学习积极乐观的人生态度。
以上的教学目标是按从新课标的三个维度划分而来的。把教学目标按教学过程顺序转化为递进的三点:能读、会读、感读。
5. 教学重点
1、能读:识记生字词,了解句意,能正确流畅地诵读课文。 2、会读:抓住重点词句,品词析句,理解本词大意,赏析艺术。
3、通过联想和想象,感悟本词情景交融的意境,发展学生的联想和想象能力。
教学难点:
1、感读:领悟哲理,诵读至情。通过学习课文,学习到积极乐观面对人生的态度。
确认教学重难点的依据是,按课程要求,本文主要要解决的就是扫清生字词障碍,读通读懂这首词,这是重点。而前面也分析过学情,学生的知识能力已经能够很好地疏通课文,但学生缺少人生经验,让“领悟哲理、诵读至情”成为了教学难点。
6. 教学方法
主要是“以读带(代)讲”,也就是用读带出要讲的知识点, 用读来代替要讲的内容。 在以读代讲的过程中,以诵读品味法为主,通过多样的朗读形式,让学生“知其音,明其意,品其妙,诵其情”;以联想想象法为辅,引导学生想象感悟词的意境,培养学生的联想和想象能力。
*提问读:如:师读(问)为什么“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇”? 生读(回答)“高处不胜寒”作用:加深对作者思想的理解。
译读:如:生读完“起舞弄清影”师马上接着翻译:哪里比得上在人间。 省略读:如:师读:“转___ ,低___, 照无眠”生在老师省略的地方立刻补读“朱阁”“绮户”。作用:突出重要生词,也保持学生的 思想高度集中。 带入读:教师示范,让自己想象代入词人,以:“这一句是——当时“我”是这样想的的——我是这样读的—— ”这一诵读。然后生自行琢磨实践。
教具准备: PPT 课件、配乐朗诵FLASH 动画、《明月几时有》的歌曲音频。 教时安排:1教时。
8. 板书设计
水调歌头•明月几时有
苏 轼
小序:作诗的时间、原因
上阕: 把酒问月-----想象-----超脱尘世
下阕: 望月怀人-----现实-----旷达胸襟
附:导入所需的微博图片
《水调歌头》说课稿
尊敬的各位评委老师大家好: 我是初语2组的3号考生杨沐艺。“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”,在苏轼的《水调歌头》中,把人的聚散与月亮的圆缺联系在了一块,蕴含着深刻的人生哲理。我将这一课设计为诵读欣赏课,说课主要按两个方面展开,一是教什么,也就是要说教材、说学情,说教学目标;二是怎么教,也就是说教法学法、说教学过程,共五个内容。
一、 教材分析
《水调歌头》选自人教版八年级语文下册第五单元第二十五课《诗词曲五首》。由于这首词仅是五首中的一首,所以设置为一个课时就够了。这是一首流传千古的中秋词,意境优美、内含哲理,全词既充溢浪漫情怀,又抒发现实感受,字里行间都流露出词人乐观旷达的情怀,在积累,感悟中,能提高学生的审美情趣和审美能力。
二、 学情状况
八年级的学生,一般十四岁左右,正是情感丰富、充满幻想的年龄。他们以前就学习过宋词,如七年级上册辛弃疾的《西江月》,已具备了一定的学习基础,理解这首词的句意内容并不难。但在深入分析理解词的艺术特色与情感方面,需要课堂的有效导向。
三、 教学目标
按教学过程顺序来划分,教学目标简单来说是递进的三点:能读、会读、感读。“能读”指识记生字词,了解句意,能正确流畅地诵读课文。“会读”指抓住重点词句,品词析句,理解本词大意,赏析艺术。“感读”指领悟哲理,诵读至情。我把本课的教学重点放在能读、会读,教学难点在感读。
确认教学重难点的依据是,按课程要求,本文主要要解决的就是扫清生字词障碍,读通读懂这首词。而前面也分析过学情,学生的知识能力已经能够很好地疏通课文,但学生缺少人生经验,让感悟成为了教学中的难点。
四、教法学法
在教学方法上,本课教学围绕以读带(代)讲展开,带,带出,代,代替。坚持“以学生为主体,教师为主导”的原则,循序渐进、由浅入深的教学过程:以诵读品味法为主,把学生的诵读提到首位, 在此基础上引导他们合作深入探究,通过多样的朗读形式,“知其音,明其意,品其妙,诵其情。”此外,以联想想象法为辅,读的过程中让学生以想象感悟词的意境,培养他们的联想和想象能力。
结合课文特点和学生的实际情况,我选取了如下学法:
1. 自主式学习。作为一首宋词,课文篇幅短,但意蕴深远,要在课前布置学生预习,收集熟悉课文的相关背景资料,交流分享。培养发展学生自主学习能力。
2. 合作式学习。本科教法主要是以读带(代)讲,教师和学生一起完成诵读,小组或男女分工合作完成诵读等等多样式的诵读感悟,是一个相互帮助、相互学习、相互促进、的合作过
程。
五、教学过程 步骤一:课前准备
课前准备是整个教学的基础环节,要提前布置学生预习,收集“宋词”、“词牌名水调歌头”、“苏轼”的相关资料,在解说题目和小序的时候由学生来分享。这一环节,不仅有利于教学的展开,更是扩大了学生的知识面。
步骤二:正式进入课堂教学。
导入新课
兴趣是最好的老师,为了吸引学生的注意力,引发共鸣。教师用PPT 展示月球车玉兔在今年中秋节发的微博,让卖萌的“月球车玉兔”来唤起大家对月亮的想象与思考。讨论发言完毕后正式进入课文的学习。本环节激发学生学习热情和积极性,为后面课文的学习做好铺垫。
(一)初读文本,扫清障碍
本课的主要教学方法是以读带(代)讲。这第一读,就是“听跟读,知其音”。播放配乐诗朗诵,同时借助课文注释,学生跟读注音。这个环节不仅让学生对课文有了初步的感知,更有助于学生把握全文的感情基调。
第一遍学生跟读时,板书《水调歌头·明月几时有》、苏轼,等学生们跟读完毕确认没有不会读的生字后,请学生来分享自己准备的资料。接下来教师顺势将学生所分享的苏轼的经历引导到小序上,简单解读。
(二)细读内容,通晓全词
要通晓全词大意,还是要读。这第二读,是省略读,明其意。
教师用ppt 展示全词,每一句都空出关键的词语。比如ppt 展示:明月几时有,________问青天,学生看着ppt 就知道教师读到空处时立刻补上“把酒”。读完这句,教师就解释“把酒就是端着酒杯,诗人端着酒杯苦闷地质问青天,明月啊明月,你为什么这个时候出来”。然后再继续进行下一句。这样逐句诵读,突出重点生词,又能较流畅便捷地疏通全文。
(三)品读妙句,艺术感悟
读通了句意,还要读出道理。这第三读,是提问读,品其妙。
老师提问,学生用词中的原句回答,比如教师问,蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句子是哪句啊? " 人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全......" 教师再就这一句解释。以提问带动学生在读中思考,获得思想启迪,也学会运用这种艺术手法和善用想象:融情于景,运用形象的描绘和浪漫主义的想象。
(四)感读至情,归纳升华
做好“知其音,明其意,品其妙”后,就为“诵其情”铺平了道路。要学生读出感情,读懂感情,教师还要给予一点点指导。一是教基本的读词方法。二是教学生运用联想想象的方法,
代入词人,再现情境,然后演读诗句。演读格式:这一句是——当时“我”是这样想的——我是这样读的——
学生能够到“诵其情”,那么能读、会读、感读这几个教学目标已经达到了。在诵读过后学生心中激荡着和词人一样的情感,教师抓住时机,带领学生对课文进行归纳和小结。用ppt 展示课程设计,而这也是学习诗词方法的传授。再升华学生情感:乐观待事待人,豁达面对人生。我们会发出这样的美好祝愿:但愿人长久,千里共婵娟!此时,课堂气氛达到高潮。
教学过程结束后,还需要一个获得反馈、检验教学成果的环节。最后,在大家感情澎湃的时候,趁机播放王菲的《明月几时有》,要求让学生们在乐声中放飞想象,释放情感,在音乐的帮助下尝试快速地背诵甚至是默写全词。根据学生诵读的感情表现和背诵默写的快慢好坏来判断教学目标的实现,来反思、改善教学水平。
最后,在悠扬的歌声中顺利结束本课教学。好了,我的说课结束了,谢谢大家。
板书
《水调歌头》 一、教材
二、学情能读、会读、感读
三、教学目标
四、教法学法以读带(代)讲 五、教学过程
第一步:初读扫障 第二步:细读通晓
第三步:品读感悟 第四步:感读升华