罗杰斯的健康人格理论与自我教育的关系

2010年第4期(第16卷)　　　　　　　科学教育ScienceEducation　　　　　　　　　

　

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罗杰斯的健康人格理论与自我教育的关系

吴　丽　王书玲　(中国海洋大学基础教学中心　山东青岛　266100)

摘　要　罗杰斯是人本主义学派的代表人物之一,他的健康人格思想对现在的教育产生了很深的影响,本文主要探讨它的健康人格理论与思想政治教育中的自我教育的关系。关键词　健康人格　自我教育

Rogers’sPersonalityTheoryandtherelationshipbetweenself-tion

WULi,WANGShuling　(Ocean

UniversityofChinabasedLingCentre,Qi266100)

Abstract:Rogersisthehumanrepresentativeofthisschoolofthought,oneofhispersideasonhadadeepimpact,thisarticlefocusesonthehealthofpersonalitytheoryanditsideolin-onrelationship.Keywords:personality;self-education

　　20世纪20年代,,完善的人相信自己的感觉。如果他们感到一件事情应该做,他们就去做,不会因为过去学到的准则或者顾忌别人的想法而放弃,完善的人相信自己的机体。

此外,完善的人与大多数人相比,不太屈从于社会的要求,相反,他们看重自己的兴趣、价值观和需要。他们能深刻地体会自己的情感,不论是积极的还是消极的。

(3)罗杰斯认为一个人格健康的人就是机能完善

“成熟人格”。健康反应。,这种,来自于许多心理变态者人格的研究,也来自于社会上许多杰出和理想人士的研究。

健康人格教育也是思想政治教育的重要内容之一,它与思想政治教育有着密切的关系。本文就从人本主义流派的代表人物之一———罗杰斯的人格理论和思想政治教育中的自我教育来论述两者之间的关系。

1　罗杰斯的观点

(1)罗杰斯认为人性的基本冲动是自我实现,实现

的人他认为一个机能完善的人才是一个完善的健康的人,一个人机能发展完善是人格发展的最高境界。但是,健康人格的这些特征不是一蹴而就的,而是长期发展的结果,是一个过程、一种趋势。

2　自我教育的特点

倾向是生命的驱动力量,它使人更加复杂化,更加独立,更加负有社会责任,成为机能健全的人罗杰斯对人性的看法呈现出一种积极乐观的态度,信奉“人性本善”“自我实现”性,认为人生来就是积极的,要求上进的,并且在努力使自身不断发展、完善。人具有一种与生俱来的“自我实现倾向”,这种倾向使人不仅要在生理上、心理上得到满足,而且要不断发展和完善自己。

(2)罗杰斯认为要成为一个机能完善的人,就要面

思想政治教育中的自我教育是指教育者自己教育自己,自己做自己的思想政治工作。前苏联教育学家苏霍姆林斯基斯基认为,只有能够激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育,没有自我教育,任何教育都完不成。自我教育是教育的理想境界。自我教育主要是受教育者按照思想政治教育的目标和要求,通过自我学习、修养反省总结、批评和自我批评的方式主动接受先进思想,提高自己的思想觉悟和道德品质以及自觉纠正自己的错误思想和行为的方法。自我教育用“自我”限定了这种教育的特殊性。

(1)自我性　自我教育不同于一般教育的根本特

对生活中不断地考验他认为一个人格完善的人应该具有以下特征:

首先,完善的人应该坦诚的对待自己的经历,即对一切经验持开放态度。

其次,完善的人关注此时此地发生的事情,生活在此时此刻,他们生活在现实的空间里,即存在主义的活着。

征就是既以自身为教育主体同时又以自身为教育客体,是主体我和客体我的直接同一,它的教育指向自我。在自我教育活动中,受教育的主体自觉地把自己作为教育的客体,有意识地对个体自身进行认识、调控

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　　　　　　　　科学教育ScienceEducation　　　　　　　2010年第4期(第16卷)

如何培养学生的非智力因素

张本忠　(江苏省丰县顺河初级中学　221721)

摘　要　在数学教学中,抓非智力因素的培养对学生智力的发展起着十分关键的作用,智力因素和非智力因素,两者在传授知识经验的过程中是相互统一的,相辅相成。关键词　素质教育　非智力因素　学习动机　培养

　　近几年来,我国数学教育经历抓双基———抓能力———抓素质的转变过程。提高素质,打好基础这是素质教育的迫切要求。在数学教学中,加强双基教学的同时,注重能力培养,发展智力,这是教学指导思想与教学方法的转变,是很大的进步。但从培养21实际的新人,培养创造人才这个目标出发,学生的非智力因素。在数学教学中,培养,,与非智力因素,和改造,。

(2)是相互统一的,相辅相成的,人云:“”,这实质,,,有不畏困,,所以他们也获而另一些学生,在需要运用知识独,往往无从下手,感到困难重重,他们有一种畏惧心理,并由此导致产生厌倦心理,进而产生抵触情绪,久欠未觉,终于落到后进生的地步。程中来。

(2)罗杰斯的人格理论强调个体的真情实感的表

是由外力控制的,是由于自身需要所产生的,是受自己的内力控制的。自我教育是为解决理想我和现实我之间的矛盾的需要产生的,是实现人们精神需要和自我实现需要的途径和手段。自我教育与一般的灌输教育不同,是个体有促进自身身心发展的明确目标,其结果只不过是主体预期目的的现实化、客观化,也是主体能自觉感受到的。

3　罗杰斯的人格理论对自我教育的发展的影响

达,主张对个体无条件的积极关注,对个体做出积极的评价,这为自我教育的发展提供了有利的环境自我教育是主体我对个体我进行的一种的自觉的教育,必须有各种环境作为依托,在各种各样的环境中进行

。个体的教育效果无疑会受到他人评价的影响,从而影响到自我教育的效果。罗杰斯主张对个体无条件的积极关注,对个体的行为给予适当的积极的评价,可以创造一个积极的评价环境,让自我教育者能感受到自己的价值,为自我教育创造有利的环境,促进自我教育效果的实现。

(3)人格的健全发展是自我教育的目标罗杰斯培

罗杰斯的人格理论主要致力于探索人怎样实现全面的发展,发挥人的最大的潜能;自我教育是指教育者自己教育自己,自己做自己的思想政治工作。自我教育要求人们的思想水平达到一定的高度,也就是说人的发展达到一定的水平才可以实现自我教育。

罗杰斯的人格理论对自我教育的发展有很大的促进作用。

(1)罗杰斯认为人性是善的,具有自我实现性及潜

养人的最终目标是培养人格健全发展的人,即机能完善的人或充分发展的人。相对于教育领域也就是培养一种具有自主、批判、合作、创造等能力的人,是情感、认知和行为相统一的人。自我教育是自己对自己的教育,个体要有自己的思想、判断和创造力。教育的最终目的是为了人的发展,只有充分尊重每一个受教育者,发挥每一个受教育者的积极性、创造性和主观能动性,大力开展自我教育才能真正达到人的发展的目的。

参考文献

[1]高玉祥.1997.健全人格及其塑造.北京:北京师范大学出

能性,这就决定了人生来就是积极的、能动的,也就是说人生来就具有学习的潜能,有完善自己的需要这就说明人是主体能动性的存在,这和自我教育的自觉性是一致的。自我教育是由于自身发展需要而自觉进行的,而不是依靠外部力量强制进行的。学生在自我教育中作为一种实践对象,并不是一味的消极被动地接受他人的塑造,而是有可能主动自觉地参与到教育过

版社

[2]张耀灿等.2006.现代思想政治教育学.北京:人民出版社