教育从心开始

教育从心开始

（2014年秋季学期城关中学八（8）班班主任成长记录）

班主任：陈术金 经过2011年在贵阳接受为期半个月的农村教师培训，我对班主任专业化是新时期班主任工作的客观要求和发展趋势有了新的认识，班主任所从事的是塑造人的工作，作为一名新时代的班主任，我们应该努力提高自身的专业能力，努力提高班主任工作的效益，努力成为一名终身学习的研究型班主任。

一、终身学习，感受教育的精彩。

我们所面对的学生，随着社会的发展进步，各个时代的学生思想状况、兴趣爱好等都会有显著的不同，他们刚开始接触的就是最新最前卫的知识，而且接收新事物的速度往往比我们要快。这就决定了教师必须不断学习，才能真正了解自己的学生。因此教师要终身学习，班主任更应如此。

1.班主任应掌握道德教育的原理、方法和具有必要的教师道德。班主任专业化的核心是精神关怀。班主任作为一个特殊的教师群体，是学校中进行道德教育的主要承担者。从事的是以心育心，以德育德、以人格育人格的精神劳动。学会精神关怀，运用好精神关怀，让教育的智慧与艺术贯穿于日常工作的每个细节中，扩展教育的领域和内涵，用自己的真情培养出更健康、更全面的人才，才能更深刻、更准确地反映班主任以人为本的教育精神，表达对学生的情感和态度。

2.要有扎实的专业知识和丰富的相关学科知识：班主任不仅只是一个班级的管理者，同时也担任着这个班级的教学任务，学生们在专业知识上对班主任比对一般教师有着更高的要求。专业知识扎实、学识渊博，讲课能旁征博引、引人入胜，教学效果良好，这样的班主任威信就会高，班主任工作开展就能得心应手。班主任同时也应该具有教育学和心理学方面的知识。教育学知识是研究教育现象及其规律的科学，班主任只有对教育本质、目的、制度、内容、方法、管理等方面作了深入地研究与了解之后。才能在自己的教育实践中自觉遵循、运用这些规律，更好的发挥班主任的作用。班主任要掌握一定的心理学方面的知识，在日常工作中才能更好了解学生身心发展的特点，避免工作的盲目性，做到因材施教，才能更好的帮助成长中的学生解决他们的心理问题和困惑，促进他们更全面、更健康的发展。

在知识迅速扩容的今天，教师的原先所掌握的那点知识在互联网的时代显得十分苍白。因为很多知识学生完全可以从网络上、各种资料上获得，有些甚至都是教师所不掌握的，教师的权威感在迅速下降。这就要求教师不断地去读书学习，不断地去充实自己。只有在不断地学习中，我们才会发现自己的浅薄与无知；只有在不断地学习中，我们才能逐渐丰富自己的知识储备；只有在不断地学习中，我们才能做到不仅传授知识，还会教给方法。居高临下，方能易如反掌，才能凭借着自己的渊博征服学生。

二、做研究型的班主任

在新的教育体制下，班主任工作角色的定位也在不断转化，它带动教育活动的创新，调动具有相对独立性的,与教师平等的个体的积极性，这些都需要班主任在工作中不断摒弃陈旧的观点，从不断变化中摸索出能为学生接受的，有一定教育效果的教育方法，这样才能当好一名合格的班主任。所以我们应定位于做一名研究型的班主任。

（一）、创建全新的班集体让学生感受到家的温暖。

1.培养班干部管理能力。

八年级是重新组建的班级，首先建设班干部队伍，对班干部队伍明确责任，分工负责，培训提高。每项工作落实到每个人，前两月每周都召开例会，以后召开月例会,利用例会指导和提升班干部的工作能力。实行积分制管理，及时公示，变人治为法制。

2.倡导学生自主管理，塑学生的选择能力。

倡导学生们学会和推行自主管理，在学习上斟酌方法之好坏，在做人上甄别人之优劣，在做事上判断事之正误，在思维上取舍观点之高下。以小组为单位，利用主题班会和周记反映班级发展中的问题与困惑，重要的是使学生学会观察思考，谈自己的观点和认识，变老师讲为学生自己讲，同学们更容易接受。

3.开展建设班级文化，创建健康成长的环境。

在班长的组织引导下，全班学生民主协商，根据学生特点，确定班训、班歌、誓词和目标。重视感恩教育，常以歌曲《跪羊图》感化学生。

4.实施分层管理，提升全体学生的能力。

分层管理是我教育学生的主导思想。优秀生：让其自定提升目标，确定有效方法，实施自主管理。合格生：利用小组结对随时提醒，分时段确定督促者，明确责任，实行联坐联保。学困生：班主任与班长、班委配合科任老师实施全面的跟踪督导。

5.组织学习竞赛，提高学习质量和学习效率。

把全班学生按习惯、态度、学习成绩兼并分组，以小组为单位，开展全面竞赛，每位组长带领全组同学分析讨论，明确出每生的弱项及帮扶对象实施一帮一带，制定目标措施、时段、任务等各个指标。

（二）、关注学生，促进和谐发展

1.给同学们提供展示自己美好心灵的平台。

每周一次主题班会，大部分都由学生来主持，同学们参与讨论，每次一个主题，与学生学习成长密切相关的内容，既给同学们提供了展示自己美好心灵的平台，也在激烈的思想碰撞中统一提高了思想认识。

2.设身处地理解学生，实现师生的情感交流。

站在学生的角度理解他们，注重情感交流，不公开的批评一个学生，不压抑感情，从点滴小事做起，随时随地用心感化。比如：每天早上一进教室，微笑着亲切地问：同学们好。当学生犯错误时，从不粗暴处理，不当众批评学生，而是利用课余的时间主动地找他们谈话，问清过程找到原因，并把是非利害关系说到位，令其心服口服。

（三）、做学生与科任老师的桥梁

首先要突出科任教师的教学特点，指导学生弥补薄弱环节。其次在学生中树立每位科任教师的绝对威信。利用各种机会向学生介绍科任教师的优点，学生对科任老师产生了尊敬，进而达到追寻其魅力的程度。最后协助科任教师解决具体问题。当科任教师反映矛盾问题时，先进行调查研究核准情况找出原因，及时找学生谈话分析利弊，帮助学生制定办法加以克服，并跟踪到底。对于处理过程及结果，及时反馈给科任教师，使任课教师心情舒畅地投入教学工作。

（四）、做家长配合学校工作的引路人

学校、班主任、家长的目标完全一致，没有根本的利害冲突，如果有矛盾有问题也是思路、方法上的不一致造成的。班主任就是协调者、中介人。一是勤联

系多交流，建立相互信任的合作关系。利用家长会、电话联系、评价手册等各种有效方式，随时与家长联系，征求家长对学校、班级的要求，及时沟通学生的表现动态，达成共识。二是艺术化处理学生问题。多报喜少告状，能解决的问题不必通知家长。

班主任工作既是一门科学，又是一门艺术。贝得靳教授说过：做好一名班主任好比在创造生命，我看到我亲手塑造的泥人开始呼吸，没有什么能比如此接近亲眼目睹生命开始的呼吸的瞬间更令人激动的了。是啊，一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中。很荣幸能成为一位人民教师，当了班主任。在今后的工作中，我会继续为这种精彩而不断努力，走出一条有自身特色的专业化生长蹊径，尽情享受教育的快乐。

2014年12月28日