影响大班集体教学活动有效性的实践研究
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影响大班集体教学活动有效性的实践研究 作者：赵青
来源：《学校教育研究》2014年第23期
如何让大班集体教学活动更加有效的进行，是困扰着很多大班教师的一个问题，针对大班幼儿独特的年龄特点，在对大班幼儿开展了一年的集体教学活动、案例分析，同时加上跟我园大班教师一起深入的探讨了这个大家都普遍感兴趣的问题后，在短短的一年时间内，纵观我园四个大班平行班的发展，以及小班、中班相比较的实践研究，发现作为大班教师，想让大班的孩子真正的体会到集体教学的有效，真正的符合幼儿的习惯和认知等各方面的发展需求，是需要很多方面的配和以及研究的。
首先，作为大班的幼儿，已经初步具备了自我意识和主观想法，对于他们来说，一个集体教学是否真实有效，是可以通过自己的判断来分析的，于是，影响大班集体教学活动有效性的很重要的一个因素就是教学活动的趣味性。大班的孩子，已经不会像小班中班的孩子那样，老师说什么就是什么，老师想给予幼儿什么知识幼儿就能通过很多途径得到，大班的孩子已经有了自己的想法，这个活动是否真的让他们产生学习的兴趣，变的尤为重要。只有当一个活动真正的好玩儿，可以让幼儿融进去，主观上愿意去学、愿意跟着老师的思路慢慢的成为活动的主角，他才能真正的感受到活动带来的帮助和活动的有趣。
其实，在让幼儿充分的对这个活动有所兴趣之后，第一步得到体现以后，接下来就是老师在进行活动时的教学方法了，如果是小班中班的教学方法是以玩儿为主，穿插于教学的话，我觉得，大班的教学方法，特别是第二学期后，应该让幼儿有“学习”的意识了，让幼儿知道我们并不是在玩耍，而是正经的学习本领，这一点的养成，能够培养幼儿的学习习惯以及有利于幼小衔接的顺利进行。于是，在教学方法上，可以适当的加入一些比较严谨的方法，或者更多让幼儿参与的教学方法，区别于游戏及个别化学习，有别于小班、中班。老师更应该是一种引导者的身份，培养幼儿的是一种学习习惯，让幼儿自主的发现和学习。比如，在进行数学活动时，可以利用“引导发现法”，让幼儿有自主发现的能力，通过老师少许的引导和少量的提示，让幼儿有自主学习的能力和兴趣，提高他的成就感。
如果说教学方法是在活动开始前就可以有所准备的一个因素的话，那么，活动现场的有效提问及回答，考验的就是一个老师的随机能力了，而这往往也是影响大班集体教学活动有效性的一个重要的方面。大班的孩子，在进行集体教学活动中，他们的回答或者提问，往往会给老师很大的挑战，也许小班孩子的提问会天马行空，会让你摸不着头脑，但是你却可以同时用天马行空的回答让他有满意，并且他们很容易得到满足，而大班的孩子却不同，他们的回答或者提问，是有逻辑性的、有迹可循的，他们不会偏离中心很远，但有时也答不到点上，他们需要的回答或者他们想听的提问，是比较“高级”的。
针对这一现实，我也通过一个《小威向前冲》的案例，通过分析名师在进行集体教学活动时的提问与回答，看看到底如何让提问及回答让整个教学活动变得有效起来。在案例分析的现