[空气占据空间]
《空气占据空间》教学设计
一、 教学目标
1. 知道空气会占据空间;
2. 会设计多种实验方案证明自己的猜想,培养学生的思维能力;
3. 激发学生探索自然知识的愿望,培养学生与人合作的科学态度。
二、 教学准备
烧杯、砝码、水槽(红水)、白纸花(吸水纸制作)、密封瓶连接漏斗、雪碧瓶(瓶盖上戳个小眼)
教学过程:
(一) 激趣导入
游戏:抢板凳
谈话:说说为什么有人没有板凳坐。(引导学生建立空间的概念) 学生:因为有人抢占了位置(空位)
(二) 探究新知
1.演示:教师出示一杯满满的水,再放入一个砝码,请生观察,说
说看到什么现象。
2.学生:水溢出来了。
3.教师:为什么水会溢出来,说明了什么?
4.学生:砝码抢占了水的空间。
5.教师引导:我们来猜想,空气是否也会占据一定的空间呢?
6.学生:会!
7.教师:你能用实验证明吗?
8.学生:能!
9.教师为学生提供材料。(水槽、红水、玻璃杯、白纸花)
10.学生分组实验。
(把白纸花塞在玻璃杯底部,将玻璃杯倒立压入水底,把杯子拿出后,观察白纸花是否吸水变红了)
11.分组汇报我们的实验方法。
12.讨论:纸花为什么没有湿?杯子里有什么?
13.演示:将玻璃杯重新压入水底,把杯子慢慢倾斜,看到什么现象?
纸花湿不湿?你能解释这个现象吗?
层层深入,加深认识
1. 谈话:你还能用更多的实验证明空气占据空间吗?
2. 学生分组实验。
为学生提供更丰富的实验材料。(密封瓶连接漏斗、烧杯、水、雪碧
瓶「瓶盖上戳个小眼」)
3. 分组汇报我们的实验方法。
4. 讨论:水为什么不能流入瓶内?瓶子里有什么?要想使水能流进去,
怎么办?
5. 讨论:在实验中看到什么现象?以上实验说明什么?
6. 引导小结:杯子、瓶子里有空气,我们也可以说成空气占据了杯子、
瓶子里的空间。
(三)适时留白,发展兴趣
1.教师演示:将点燃的小蜡烛固定在一块小木板上,用大玻璃杯扣住木
板,把杯子压入水底,猜一猜,蜡烛会熄灭吗?为什么?
教学反思:对于空间的概念,我们从简单的抢板凳游戏出发,让学生体验被抢
占空间的感觉,从而促进对空间的感性认识。在自主设计实验证明空气占据空间时,我们将探究活动分两层,逐层加深、拓展,先是提供杯子、纸团、水槽等简单的材料请学生设计实验,没有想到办法的小组则鼓励他们到其他各组学习、取经,通过互相的学习,各组都能顺利地完成实验。有了初次实验的经验,下一步的拓展探究,学生就表现得更好了,学生的能力我们不可低估。在教学实施的过程中我们发现高的玻璃杯比烧杯更好操作,大朵的纸花(吸水纸)比普通纸团更有说服力,水槽中的水染成微红,更有利于观察。说明在设计活动时,我们应多加关注科学细节,才能让探究过程更科学、严谨。
桂林市平山小学 王慧