杨修之死的教学案例
《杨修之死》案例分析
【背景分析】《杨修之死》是义务教育课程标准实验教科书《语文》(人教版)九年级上册。本课选自《三国演义》第七十二回, 该回是“诸葛亮智取汉中, 曹阿瞒兵退斜谷”。课文即后半回“曹阿瞒兵退斜谷”的主要内容。讲的是魏、蜀汉中之战的最后阶段。蜀兵据险固守,魏不得进,魏军主将曹操陷入进退两难之境地。主簿杨修为人恃才放旷,数犯曹操之忌。终被以“扰乱军心”而斩首。课文出自名著,语言简洁,叙事紧凑,学生非常喜欢。
【案例主题】本文叙述的是魏蜀时汉中争夺战的最后阶段曹操军队撤退的情况,记叙了杨修被曹操杀害的经过和原由,生动地表现了杨修的聪明才智和“恃才放旷”的思想性格,也揭示了曹操的性格,即十分奸诈,又深谋远虑。 本文的写作特色有两点:一是人物性格鲜明;二是描写精彩传神。文本中“单元教学目标”(见第134页)规定了本单元的教学要求:通过人物的言行,结合人物所处的具体环境,把握人物的个性特点,并能对各篇课文的语言特色有一定的体会。
【案例事件】十五六岁的九年级学生,平时爱听故事,看电视剧,看小说,而且《三国演义》又是我国著名的四大古典小说之一,因此,他们对其中的的人物或多或少已有所了解,但这种了解不够深刻、全面,必须引导他们学会阅读和感悟。通过多年的学习与积累,学生已具有观察人物形象、描写人物性格特征的初步能力。
【设计理念】
充分尊重每一个学生,坚信“没有学不好语文的学生”,最大限度地挖掘学生学习语文的潜能,遵守语文学习的规律,全过程引导学生读、思、践、悟、析,一切从学情出发,制定、调整教学策略。教师只起组织、帮助、引
导、监督的作用,体现语文教学的开放性、过程性、实践性、自主性、互动性的特点,使学生学习由被动变为主动,最终使学生获得真知,终生受益。
【教学目标】
1.阅读、了解课文内容和叙述顺序
2. 感悟、理解杨修和曹操的形象
3.剖析、学习刻画人物的方法
【教学重点】
1. 感悟、理解杨修和曹操的形象
2. 剖析、学习刻画人物的方法
【案例分析】
(一)教学准备阶段
1.教师重读《三国演义》,观看电视剧《三国演义》中有关“曹阿瞒兵退斜谷”一集,收集评论“曹阿瞒兵退斜谷”人物形象的资料,以便启发学生有效地阅读和欣赏。
2. 教师预计教学过程中的生成目标,以便及时开发课堂教学资源。
3. 教师确定自学、合作、探究的具体学习过程,进行有效的跟踪指导和评价。
4. 进行多媒体课件制作。
(二)导入
师:同学们,今天我们大家一起来学习节选自我国四大古典名著小说之一的《三国演义》的一篇课文《杨修之死》。
师:本节的学习目标是:
1. 阅读、了解课文内容和叙述顺序
2. 感悟、理解杨修和曹操的形象
3. 剖析、学习刻画人物的方法
(多媒体投影:杨修之死 ;背景是杨修双手反绑在后,被两名刀斧手正推向辕门;在他身后不远处站着曹操。)
(投影程序是:先出示背景,再投示标题,教师立即板书,最后投影“学习目标”。)
(设计意图:图文并茂,激发学生学习兴趣,投影“学习目标”,引导学生学习有的放矢,减少学习的盲目性,提高课堂学习效率。)
(三)学生自学探究
1. 师:下面请同学们按照“自学指导”(多媒体投影)的要求,认真自学。
自学指导
请同学们迅速、认真地阅读全文,在初步理解课文的基础上,积极思考下列问题,8分钟后能说出自己的见解。
(1)给加点字注音。(写在课上笔记本上)
庖官 夏侯惇 佯装 大簏 谮害 麾军 绰刀(共三种读音) .......
(2)理解下列词语的意思。
恃才放旷
(3)是什么事件直接导致杨修命赴黄泉?课文写了杨修犯曹操之忌的哪....
几件事?本文运用了怎样的记叙顺序?
(4)你认为杨修和曹操个是怎样的人物形象?从哪些地方可以看出?请找出相应的文字加以剖析。 .....
(5)本文运用了哪些方法来描写、刻画杨修和曹操形象?你最欣赏哪
一种?请结合具体文字加以说明。 ....
(设计意图:根据学习目标,明任务、给方法、限时间、提要求,防止学生走弯路,培养学生自主学习的能力,使学生自学更有效。)
2.学生自学探究。
老师只作巡视、督查、表扬、激励,决不随便插话。
(四)学生合作探究
1. 师:同学们,8分钟时间已到,通过自学探究,对这五道题能发表见解的同学,请举手。
(如果大部分学生举手,则全班同学相互交流、讨论;如果有少数同学能解答,则同桌相互讨论后,再全班交流,时间不超过3分钟。)
2.全班学生相互交流、讨论。
(此时,教师积极参与、引导,使每一个同学都踊跃发言,谈出自己独特的理解,在此基础上,由同学们自己得出以上五道探究题的答案,特别是后三道探究题答案不求一致,只要言之成理。)
附:可能的板书设计
杨修之死
罗贯中
人物形象 描写方法
恃才放旷 杨 动作描写
狂妄轻率 语言描写
才智过人 修 侧面烘托
卖弄聪明
虚伪残诈 曹 神态描写
老谋深算 语言描写
嫉贤妒能 动作描写
刚愎自用 操 心理描写
(设计意图:根据学情不断调整教学策略,尊重每一名学生,全过程都让学生自读、筛选、表达、评议,从而大面积提高课堂教学质量。)
(五) 学生探究
1. 师:通过大家的自读、自学、讨论、交流、探究,我们基本理解了课文内容,达成了本节课的学习目标。现在,请你尝试做一道习题。(多媒体投影)
请你尝试:假如你要来导演电视剧《杨修之死》这一集的话,你将用哪些方法突出杨修的形象或曹操的形象?3分钟后,比比谁设计的巧妙? .
2. 学生思考3分钟后,自由说,其他人自由评——说出方案及理由,并且评其有没有道理。
3. 师:大家说得都很有道理,都强调突出了人物形象,必须运用多种方法。现在,我们一同欣赏电视连续剧的导演们所导演的《杨修之死》,看一看他们是用哪些方法塑造杨修和曹操的形象的。(多媒体显示)
4. 老师放《杨修之死》录像,学生品味、欣赏。
5. 师:同学们,刚才我们大家一起欣赏了《杨修之死》的录像,再次领悟了杨修和曹操的形象,通过这一课的学习,你在写作上的最大的收获是什么?
6. 学生回答,彼此补充。(老师适时总结,多媒体投影)
方法指津:
人物形象的成功塑造,离不开多种精彩的描写。
(设计意图:引导学生说导演方法,不仅加深对文章内容的理解,更体现大语文教学观,为学生今后可能的发展埋下伏笔;看录像时对学生思维的一次检验,使学生学得有趣、有效,训练学生的创新思维能力。)
7. 师:同学们,今天,我们共同分析了杨修、曹操两个人物形象,学习了多种描写表现人物形象的方法。我们深深感到《三国演义》真不愧为我国乃至世界古典名著,其感人的人物形象、精炼的语言、精彩的描写、曲折的情节,
无不令人叹服。古人说:“临渊羡鱼,不如退而结网”下面请你练习。(多媒体显示)
请你练习:请同学们用你的笔来刻画一个人物形象。
要求:(1)形象可感(2)描写多样(3)100字左右(4)5分钟时间
8. 时间一到,即引导学生交流所写的内容。方法是:让学生自荐、自读、自讲、他评。看时间定人数。
(要求学生要想考试一样独立而认真地完成作业,不得讨论。)
(设计意图:限定时间,促进学生思维积极快速运转,此环节是对学生探究成果的巩固和检验,课堂作业下课前必须完成,真正减轻学生的课外负担,使学生在课下有时间自主发展个性,提高综合素质。)
(六)结束
师:同学们,本节课我们理解、欣赏了《杨修之死》一文,学习这篇文章运用多种方法刻画人物形象的方法。其实《三国演义》、《水浒传》等文学作品有许多精彩的描写,那呼之欲出的人物形象给广大读者留下深刻印象。课后,我们要认真去阅读、去品析、去学习、去运用,这样,阅读水平和写作能力才能得到真正的提高。
【教学反思】
在教学过程中,尊重每一名学生,充分发挥学生的主体作用,坚信“没有学不好语文的学生”。充分发掘学生自身语文潜能,培养、发展每位学生热爱语文的细胞。在课上,教师是学生学习的组织者、引导者、促进者,在每位学生认真而独立思考、探究的基础上进行同学间、师生间的合作交流。提问有梯度,努力为全体学生学习、思考、表达、交流创造机会。始终以充满关怀、鼓励和期待的眼神注视每一位学生,让学生亲身感受到课堂积极学
习、思考的乐趣和收获。
始终坚持“以课文为例”,注重知识的拓展和迁移,根据学生的实际水平,把握拓展和迁移的深度和广度,遵循语文教学的规律,注重学生的阅读能力和写作能力的训练提高,努力把语文课上的有意思、有意义。这一次的教学只作了粗浅的尝试 ,总感觉还有不够完善之处。