实践教学评价体系的改革与实践_尤晓玲
2013年第22期
DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2013.22.085
实践教学评价体系的改革与实践
尤晓玲 马应魁 马 莉
摘要：实践教学质量是教学质量的重要组成部分，建立实践教学质量评价体系是保证高端技能型人才培养质量的重要措施之一。通过完善监控管理机制，构建实践教学评价体系，制定实践教学评价标准以及改革评价内容、评价方式和评价主体，能充分发挥高职实践教学评价的作用，有助于提高实践教学的质量。
关键词：高技能人才；实践教学；质量监控；评价体系；教学质量
作者简介：尤晓玲（1964-），女，甘肃榆中人，兰州石化职业技术学院电子电气工程系，副教授；马应魁（1963-），男，青海湟中人，兰州石化职业技术学院电子电气工程系，教授。（甘肃 兰州 730060）
基金项目：本文系兰州石化职业技术学院2012年度教育教学研究课题项目（项目编号：JY2012-08）的研究成果。中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0172-02对高职院校实践教学进行评价不仅是提高教育质量的需要，而且是高职院校自身协调发展的需要。教育部《关于制定高职高专教育专业教学计划的原则意见》中对高职实践教学的学时明确规定不得低于总学时的40%。兰州石化职业技术学院人才培养方案中实践教学比例基本达到了45%，部分专业已达到48%。由此可见，实践教学在高职教育中的重要地位。因此，保证和提高实践教学质量就显得非常重要，而保证实践教学质量
[1]
行之有效的途径就是评价。实践教学评价指标体系是通过对实践教学过程中影响实践教学质量的各个环节进行监控与评价的体系，它是实践教学的重要环节。科学、系统、合理、客观地评价不仅能保证教学过程朝着人才培养目标发展，而且还能及时了解教学中存在的问题，以评促建，以评促改，以评促管，评建改管相结合，为过程考核提供重要依据。但目前高职实践教学评价还存在认识上的不足、制度上的缺陷以及实际操作上的盲目等种种问题。
一、实践教学评价现状
1.认识不到位
由于在我国高职教育历史并不长，采用的教育方式与普通教育相似程度高，在高职教育的实践教学评价体系中，往往套用基础教育和普通高等教育的评价模式，缺乏针对高职教育特点的监控和评价。
2.机制不健全很多院校虽然实行常规性的教学评价，但其评价过程不规范，评价随意性大，主观性强，人为因素多，存在相当的偶然性和片面性，评价方式过于单一，评价方法简单，缺乏相应的监控制度和体系，使得收集评价信息的工作难度大，分析和处理信息的周期长，造成评价工作的被动和烦琐。兰州石化职业技术学院在2009年虽然建立了比较完善的实训项目卡、子项目卡、运行标准和课程标准，但由于缺乏监督机制，没能很好的落到实处。
3.标准不统一长期以来我国高职教育存在重理论、轻实践，重结果、轻过程，重知识传授、轻能力培养等。实践教学评价缺乏相对完整的、能体现实践教学特色的监控和评价体系，实践教学的质量监控和评价缺乏科学性与系统性。
4.评价不全面
（1）评价内容的片面化。目前对实践教学的评价还局限于
考核基本知识和基本技能的运用，而对影响学生职业发展的职
业能力、职业态度等重要方面未能给出全面的评价。
（2）评价方式的静态化。许多的实践教学是在任务完成后进行的，这种评价方式主要是目标取向的，难以评价学生在学习过程中情感、心智、知识拓展能力、团队协作能力等综合素质方面的发展状况。
（3）评价主体的单一性。传统实践教学评价中，教师是评价的主体，学生总是处于被动的地位，学生家长、用人单位、社会对学校的监控和评价制度还没有建立。评价只建立在校内而忽视了校外社会因素的综合评价。
二、实践教学评价改革思路
1.统一认识
提高人才培养质量是社会的需求，也是职业教育的责任，更是职业院校生存和发展的基础。不能达到社会所需求的人才
需要转变观质量，职业院校就无法生存，更不能谈发展。因此，
念、提高对实践教学评价重要性的认识。
2.完善机制完善的评价机制是保障高职实践教学有效进行以及实现教学目标的重要手段。实施科学评价才能保障各项评价内容和标准及操作过程的科学性、透明性和公平性。
3.构建指标实践教学评价指标是对实践教学活动的各方面、各环节提出的可测量和评价的要求，是衡量实践教学活动是否有效的重要标准。
4.多形式、多元化评价[2]为确保评价内容的全面化，可采用多样化的评价方式，如过程性评价、形成性评价、终结性评价等。
三、实践教学评价体系的构建实践教学评价体系的构建要遵循教育教学规律和应用型人才培养规律，突出高职教育的基本特征。在制定评价体系时，应从专业人才培养的定位以及实践课程体系出发，对实践教学目标、内容、实践教学保障、教学过程进行全方位、多角度、多渠道监控，学生是教育的主体，必须以有效教学目标、有效课程内容、有效教学环节、有效教学手段、有效教学课堂管理和有效教学效果为出发点，以提高学生的综合素质和能力为落脚点。实践教学评价步骤如下：
续表1
教学组织教学仪态教学方法教学
教学实施（40分）
教学指导
7
示范
讲授、示范、练习时间6
分配合理，课堂秩序井然，可控3
督导听课、学生反馈
1.教学设计的评价
兰州石化职业技术学院学术委员会对专业教学团队设计的人才培养方案进行审核，对实践教学的评价应考虑以下几个方
[3]
实践教面：实践教学的教学内容与专业培养目标的关联程度，
学内容与实践教学目标的吻合程度，实践教学内容与高职教育层次的适应程度，实践教学安排与实践教学内容的吻合程度。核心课程能否体现专业特色，实践教学项目的名称、周数、开设学期等是否符合由简单到复杂，由基础到专业，循序渐进、逐步提高的规律。
2.教学实施的评价根据人才培养方案中的教学进程开展实践教学并对其进行评价。
（1）实践教学课程实施前的评价。教学人员根据实践教学管理相关规定将该课程的教学方案及相关文件（是指实践教学策划书，授课计划、项目卡、运行标准、课程标准等）提交教学系，教学系通过审阅教学方案与教学文件等资料对实践教学课程进行评价，评价的内容主要包括实践教学的教学目标与专业培养目标的关联程度，实践教学内容与实践教学目标的吻合程度，实践教学内容与高职教育层次的适应程度，实践教学安排与实践教学内容的吻合程度，以及成绩考核方案与实践教学目标的吻合程度。
（2）实践教学课程实施过程中的评价。评价的内容主要包括实践教学的实施内容与计划内容的吻合程度，实践教学的组织与管理，安全操作规范，教师专业技能水平与教学指导水平，学生的学习态度和学习氛围，团结协作精神，创新能力和职业道德。
（3）实践教学结束后的评价。评价的内容主要包括学生的学习成果（作品、报告、结论），教师对学生学习质量的评价结果（报告的批阅、成绩的评判、成绩的登录、成绩的分析、改进措施），学习成果与教学目标是否一致，教师对学生学习的评价水平等。
四、实践教学实施过程评价指标（见表1）
表1 实践教学实施过程评价指标[4]
实践项目指导教师评价项目
评价要素教学目标
分值2
实训地点评价标准
实训班级实训时间评价方法及依据符合目标和大纲要求
得分
师生着工装，值班员、督导听表达准确
课
7
督导听课、学生教学做一体
反馈
4
教学经验丰富，操作熟督导听课、同行练规范
评价
指导耐心，引导得督导听课、学生
注重培养学生自主学习
反馈
能力和职业素质
积极性高，任课教师教学记
自主式、合作式、研究
录
式的学习方法
教师和学生的操作符合安全规程。
依照职业标准
学习方法安全规范团结协作学生态度学习氛围
5
4
4
培养团结协作和集体荣部分项目以组为誉感
单位考核
3
出勤率高，学习用具齐考核表、督导听全
课记录
3
气氛活跃、积极督导听课、学生相互学习
反馈
学习成果
作品（结果考核）、方法查阅教学进程考3、工艺、速核记录表，实训
度、报告等
学到了哪些知识，掌握了哪些技能
现场总结不足，改进方法
报告的批阅
学生评价
教学效果（30分）
教学总结学生评教督导评教信息反馈
3实训报告
3检查教案记载
3
问卷调查以及通过校园问卷调查、网上网进行评教督导听课
评教
多个督导听课汇总
3
学生的学习成绩和对教2
师的评价结果及时反馈督导评教结果反给学生和教师
馈到教学系
任务、目的、方法
教学文件
6
教材、项目内容充实、规范齐提交及时
授课计划、教案
社会评价
职业资格考试，技能竞2
赛、毕业生就毕业生企业调查用人单位信息反馈
表
教学
教学设计（30分）
教学进程考核方案教学器材内容
任务授课日志，教案10体现教学所需相关专业知识、技能和职业素养内容达到要求教学做节奏清晰，时间教案、考核表的安排合理
设计
五、实践教学评价特点
第一，实践教学评价的周期长。从最初人才培养方案的设计到每一个实训项目的实施，加之从学生家长、用人单位、社会、毕业生的跟踪调查获取相关信息要历经三年多的时间。
第二，实践教学评价的工作量大。从对顶层方案设计的评价以及每一个实训项目实施的评价到学生家长、用人单位、社会的评价等。
第三，实践教学评价涉及面广。包括学校、企业、用人单位、社会。
（下转第183页）
173
4
4
理论、实践、纪律、卫查阅教案、教学生、安全、创新能力
进程考核表设计检查教学设备的准备情况
4器件齐全，干净整洁
测控专业的教师和信息学院、自动化学院相近专业的教师进行交流，与其共享技术资料和开放实验室等。对于纺织、纺机等的测试与控制毕业设计选题，可以邀请纺织工程学科的教师进行团队式毕业设计指导，这样更利于指导教师和毕业生成长，保证毕业设计质量。
其次，天津工业大学加大了对获得优秀毕业设计学生的奖励，提供科研基金鼓励学生投稿发表论文、申请专利、软件著作权等。天津工业大学将学生毕业设计与毕业评优和就业挂钩，作为综合素质考核的条件之一，对测评结果优良的学生优先向用人单位推荐。近几年来测控系每年都安排优秀毕业设计的学生作讲座，和低年级的学生交流，使低年级学生对毕业设计有初步的认识。从而促使学生平时就注重综合素质的提高，激发其个人潜能，有利于提高专业人才培养质量。
此外天津工业大学也辅助以抽样评估工作对本科生毕业设计进行质量监控，特别是对抽查的本科生毕业论文进行查重，以减少和杜绝论文的抄袭。由于校级教务部门质量监控的范围有限，只能抽查全体毕业生中的很小的一部分，因此毕业设计质量保证体系要从根本上依托二级学院和教研室，特别是指导教师的力量。另外，鼓励指导教师和学生参加各级毕业设计评优比赛，在各级评比中找出差距和不足，进一步提高毕业设计质量。从2012年开始测控专业所有毕业生的论文都要经过论文抄袭自查环节，此举也使整个毕业设计管理工作更加严格，毕业生撰写毕业设计时更加认真和具有创新性。
三、总结
高等院校的职能经历了由培养技术人才兼顾科学研究，再
扩展到对接产业服务社会的过程。而毕业设计是高等教育中的一项理论密切联系实践的综合环节，是毕业生理论水平、创新思维、自学能力等素质的全面展示。经过近八年的教学探索和实践，天津工业大学测控技术与仪器专业已经形成了以纺织设备与产品信号检测、光学测量以及机电控制特色，侧重于测量与控制、仪器与系统设计制造等专业能力的培养。作为高等学校教学计划中最后的综合性教学环节的毕业设计，初步取得了一定的成效和经验，并且得到了较好的社会评价和用人单位的认可，但随着社会经济的发展、科技水平的提高以及教学改革的深化，测控技术与仪器专业的毕业设计模式仍需不断改进。
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（责任编辑：孙晴）
（上接第173页）
第四，实践教学评价参与的人多。
第五，专业带头人和教研团队——教学的设计者，任课教师、实训室管理员和学生——教学的实施者，教学系、督导处、教务处、学生家长、用人单位、毕业生、社会——教学的评价者。
六、实践教学评价效果
在实训基地的硬件支撑下，创新了实践教学的模式，在基于工作过程的实训项目设计及考核方式研究的基础上，开发出了符合高职人才培养规格的实训项目，充分体现了“三个相结合”，即：讲解与示范相结合、动手与动脑相结合、学与做相结
[5]
实训项目的考核设计强调了“三个并行”，即：过程考核与合。
改进实践教学评价体系，从而提高实践教学质量。
实践证明，经过近三年实践教学评价的运行，已取得了良好的教学效果，毕业生一次就业率达到了93%以上，呈逐年上升趋势，职业技能取证率达到了91%以上，大学生电子设计大赛多次在甘肃赛区获一等奖，仪表工大赛在全国获二等奖，毕业生在行业技术比武中多次名列前茅等，这都说明兰州石化职业技术学院实行的实践教学改革与评价体系是有效可行的。
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结果考核并行、个人考核与小组考核并行、时效性考核与工艺性考核并行。为确保实践教学效果，在教学中推行了“三个一体化”，即：理论教师和实践教师一体化、理论课教材和实践教材一体化、理论课堂和实践课堂一体化。通过实训基地能效评估和星级实训室的建立，毕业生就业率，职业资格取证率，两年一次的全国大学生电子设计竞赛和全国仪表工技能大赛，电工比武，实践教学竞赛，用人单位、学生家长、企业的评价，社会的评价，毕业生信息反馈，每学期进行的社区家用电器义务维修，每年进行的三下乡社会实践等一系列活动进一步来检验、完善、
（责任编辑：孙晴）
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