校长今天应该怎样学习?

作者：叶澜

中小学管理 2004年08期

　　我很喜欢研究的生活。我觉得这样的生活非常丰富，非常有价值。因为能看到人的变化，而这正是教育最根本的价值。如果教育进行了半天，人却没有改变，只是做完了一件又一件的事情，那你就没有尝到教育的真滋味。

　　在当今社会中，个人的终身学习到底是怎样的概念？有的人认为，所谓终身学习，就是不仅读到大专，而且要读到本科，再读到硕士、博士，以至留学；第二类人认为，我自己集中地搞一些研究，在研究中学习；还有人认为，我在工作中，一面做，一面学习。我理解的终身学习，就是把整个的人生，所有的生活都变成有学习意义的生活。不要把学习看做是很刻板的，只有在读书听报告、思考专门问题时才有的学习。实际上，你需要抱着一个开放的心态，不断地对自已有更多的认识，包括自己的长处和缺点、自己的成就和不足。一个开放的心态，一种认识的需要，一种对发展的追求，这三者结合起来，生活就会变成学习。这种学习可以和生活互换，是一种广义的学习。这样的人生才是学习的人生。学习的人生也是发展的人生，同时会产生一种创造性的结果。所以学习的人生也是创造的人生的基础。对创造的追求就是对超越的追求。如果我们这样理解学习的话，那么生活中，一次随意的交谈可以成为学习；旅游，是学习；听别人上课、评课也是学习。关键是怎样做到这点呢？你一定要有一种开放的心态，有一种投入。要么不做事，要做就要投入。就像听报告，你要注意听，捕捉特别有价值的东西。作为华东师范大学教育学系的教师，作为基础教育改革与发展研究所的研究人员，我也在学习。怎么去研究校陡？怎么和校长合作，把中国的基础教育往前推？这些都是我们可以学习的课题。生活中有很多可以学习的内容，而恰恰是在学习中、在发现中，生活才会变得有趣起来，而不是变得烦恼和琐碎。生活质量和生命质量的提高，实际上是和学习非常相关的。有了创造，生命就会闪亮。

　　那么，我们怎样度过我们自己的人生？怎么使人生变成学习的人生、发展的人生、创造的人生，变成由一串一串的亮点构成的人生？只有人生的亮点多了，我们在最后离开这个世界的时候，才不会有遗憾。所有的人（不仅是校长）首先要成为对自己的人生价值有期望和追求的人，才可能在这个基础上来讨论：今天校长应该怎样学习的问题。

　　对个人的终身学习问题，有狭义和广义的理解。所谓狭义的理解，就是在具体参与某项学习或研修的活动中，我们怎样学习；广义的理解，就是在当今这个时代里，我们怎样学习。我想，大家几乎都认同，这个时代不再稳定，它一直在变化。大家也认同，这个时代变得越来越复杂。一个变化，一个复杂化，这两者在一定意义上就变成了一种压力，这种环境要求我们必须学习。另一方面，这也是一种资源。我们换一个角度去想，变化越多端，就越要求我们不能静态地按照已有的结论去套自己的学校。环境不是一条简单的定律就可以说明的，哪一个范式都不能完全地概括它。实际上，我们已经感受到教育的复杂，这个世界的复杂。这个时代的复杂状态和多变状态，要求我们不是简单地用加减法去思维，而是要用复杂思维来认识我们的环境和学校。此外，我们还要有一个动态的意识，在变动中去寻找主流、趋势，找到并摸准这个方向。这就是“新基础教育”一做就是10年的原因。我们摸准了这个世界将要朝这个方向发展，教育的转型迟早必然到来。我在做中国教育学百年发展的研究中，有一个深深的体会，就是中国近代社会出了一批先行者，他们是把心挖出来点燃当火把用的。我们的教育界，也有一批为中国教育发展呕心沥血的人，我们最熟悉的就是陶行知。选择做一个先行者，就意味着要吃苦，要奉献，要改变自己。所有的先行者都是自己醒了，才能启蒙他人，唤醒更多的人一起来走出一条新的道路。中国近代的教育和教育学，就是许许多多的人投入进去后，才有的一种结果。当然，现在我们看到它还有很多的问题，还面对新的转型，所以实际上，我们需要有当代的启蒙。我们要继承近代的启蒙传统，敢于去冲破，去奋斗，敢于在恶劣的环境下走出一条生命的道路来。为什么我们要做“新基础教育”？为什么要和这么多校长一起做？我们就是希望这支队伍将路越走越宽。在这个过程中，没有学习是不行的。我始终觉得，越做越感到知识不够，我对很多问题的认识也有局限。包括我们对“新基础教育”的指导就有局限。有的教师下了课就去了解学生的反映。我觉得这很好。我从来没给他们提出过这样的建议，而他们真的就把学生的状态、感受看做是自己换位思考的一个重要依据了。在这一过程中，他们常常给我以启发。这就是一种学习。学习者首先要有一种虚空的心态，心态打开了，想去接受新的东西，并期待着新发现，这就是学习的状态。在现代社会里，交互作用加强了，流动加强了，整体的复杂性也加强了，这就要求我们每个人必须学习。

　　以上海市校长研修班为例，我们组织开展了以下几类学习活动：

　　第一种活动就是读书。读有关“新基础教育”的书。今天的校长要有读书的习惯，读书又要有动笔的习惯。不仅要记下读书的体会，还要记下哪怕是碎片式的东西，从中就能发现自己还需要学什么，还要进行怎样的研究，才能解决问题。这样，你的工作就有主题了。你的主题来自于你的思考，你对自己的反思，你的学习体会，你对现实的研究。

　　第二种活动就是调查和现状分析。这是让校长看自己的学校，把学校的实存状态摸清楚。目的是对学校有一个框架性的了解，思路清楚。新校长可能做了很多事情，但对学校的整体框架，对自己想做点什么还不太清楚。第二个不清楚就是，学校的具体状态，特别是学生的状态。从前，校长可能只了解学生的大背景，如家庭出身、文化、所处区域等，但对学生本身并没有作真正深入的研究。第三个不清楚就是，学校的主要问题和潜在发展的可能性。通过调查，我们不仅要发现好的地方在哪里，还要找出问题，特别是深层次的问题以及学校潜在发展的可能性。我们的调查研究，主要是为了制定发展规划，实现学校发展。最后一个不清楚就是，当代转型的大背景到底向你的学校提出了哪些挑战，为你提供了什么资源，产生了什么新的需求和问题？我们既要看清楚一个学校的内部问题，又要把它放在整体的环境中去认识。认识了这些，才有可能作规划。我们现在看到的调查，多是经验式的，大部分缺乏数据，对问题分析的深度也不够。在对发展潜能的调查分析中，点状浮面的东西多，而对怎样开发人的能量等核心问题却思考不够。这就是面对学校的事实型研究。

　　第三种学习活动就是培养自我观察和反思能力。它主要体现在两个方面：其一是要求校长做一周纪实，看自己一周都做了什么事情，并且要把事情分类，看看这些事在所有的时间里所占的比例及它的价值。有的时候，没有价值的事情所占的比例，要高于有价值的事情所占的比例。然后再看这一周的生存状态是经常性的、典型性的，还是偶然性的。之后要想，对这样一种生存状态，自己满意还是不满意？可不可能改变？怎么去改变？朝哪个方向改变？生命是由每一天构成的。要校长做这样的记录，是要大家去反思。因为是记录校长的生存状态，所以就引发出“怎样做校长”的进一步思考。这样的自我观察和反思效果才好。

　　其二是写一个案例。案例是集中型的。比如：你处理了一件事，成功了，这件事在你的头脑中印象深刻，你就把它写下来。但是案例不一定都是成功的，有时候校长就是从一次很惨痛的教训中，懂得怎么做校长的。总之，只要是对你的校长生涯有意义的事情，就可以写下来成为案例。我希望这成为校长今后自觉做的事情。现在的问题是，教师、校长本来是最贴近生活的，可往往为了追求所谓的高深，最后写出来的东西都是别人很久以前就写过的，例子不生动，也很抽象。例子也会抽象化，这是一个普遍存在的问题。希望大家能写出案例的“味道”来。案例是一个很生动的过程，校长的思想就穿插在这个过程之中。思想的变化带来行为的变化，带来整个事情状态的变化，这个生动的过程，希望校长能表述出来。这种自我观察与反思的能力是一个人提高自我意识、实现自我超越的基本能力。

　　第四种学习活动就是听报告。在学习过程中，有专题式报告，也有关于作业、活动的反馈式报告。反馈式报告是一个交互作用的过程。每个校长都应思考：自己处在哪个状态？怎么改变这种状态，更好地发展？发展的实现要求大家主动投入。

　　第五种学习活动就是学员互动。有小组讨论和大组交流两种形式。小组讨论多以问题的方式出现。投入的人在听、在思考，这是一种积极思维的状态和想要追求发展的表现。这种互动更直接，参与面更广。这就是为什么在“新基础教育”的课堂教学中，我们主张重心下降，加强有效的小组互动的原因。它可以让同一时空中更多的人主动地参与到学习活动中来。大组交流的形式比较集中，而且有选择性，可以根据大家的读书报告和状态进行。比如：大家比较集中地提到权力的问题，分权和集权，还有校本问题。我很高兴听有的教师说，现在的变革已经走到了以学校为基点的变革和阶段。其实任何人的作为，首先都是在自己做的事情上要有作为，再以自己的作为影响环境，因为你本身既是你自己，又是环境的构成。校本不是一个口号。所谓校本，就是你一定要扎根到你的家园里，实实在在地去了解、研究、发展自己的学校。学校对社会的影响力是很大的，特别是中小学，孩子有时候能反过来教育家长。一代人的质量，就是这个民族发展的质量。

　　第六种学习活动就是现场考察。要学会从多角度去考察一所学校。考察要用心、要投入。考察不能坐在后面听课。那样，听不清，看不见。坐在后面听课，实际上是个传统意识，看什么？只能看老师。看到的学生都是后脑勺，而学生的表情，他兴奋不兴奋，他在怎么学习都看不到。只能看到几个尖子生在举手发言。“新基础教育”历来不主张坐在后面听课，我们主张朝前坐，往学生旁边坐。小组学习时，听课者可以走动。这样就可以看到教师、学生，包括一些细节。有时候，我会用摄像机把听的课记录下来。技术非常重要，它可以回放，有些东西会更加确凿。但是这不能代替你当场整体直觉式的感受。感受到的东西，就是你的直觉思维和教育智慧的表现，也是对教育智慧的锻炼。看课就是锻炼自己怎样把握一个真实的课堂，这是校长的基本功。校长的能力不只在管理上，还表现在对一线教师的直接点评上。这个能力不是天生的，要靠锻炼，去听、去实践。

　　第七种学习活动就是专题研究。校长要把自己的课题研究和校本研究结合起来思考，这样就把教育科研和学校发展结合起来了。专题研究要解决什么问题？建议大家第一步先想：我想研究什么问题，把问题清晰化（要结合自己学校的发展，不是要你去创造新的理论）。过去，我们对实践研究的导向上有一点偏差。实际上，实际研究的重点是怎样发展自己的学校。这个过程一定会有创造，这是一种综合性的创造，是实践智慧的创造。它和通过分析、抽象系统化拿出来的理论是不一样的。教育理论应该由两部分构成，其中应该包括体现实践智慧的理论。

　　第八种学习活动就是作规划。这是综合性的面向未来的策划性研究。前面的所有内容都是为这个规划做准备的。我们提供了面向过去、面向现在和面向未来的3种学习方式。通过读书打开眼界，通过调查、观察、研究，还有群体互动交流去认识自己的学校。群体互动的质量，实际上就是构成学习型组织质量的一个重要指标。所有这些学习方式，都是为了让大家体会：我们可以怎样学习。

　　以上就是我所理解的“校长今天应该怎样学习”。

作者介绍：叶澜　华东师范大学教育学系