加法的验算

第二单元 加法的验算 （27页） 尊敬的各位评委，大家好！我说课的内容是三年级上册第27

（一）首先我来说一下教材分析：本节教学内容是学生在已经学习并掌握了三位数加、减三位数、及学生在以往学习加、减法计算中已经初步感受到加、减法的关系的基础上进行教学的。教材设计了两幅有联系的买东西的情境图：①妈妈买一套运动服135元和一双运动鞋48元，付出200元。②售货员找给妈妈17元。本节课是第一课时，集中教学“加法的验算”，针对“一套运动服 和一双运动鞋一共要多少元？”的计算结果提出：怎样检验加法的计算结果？以小组讨论的形式，由学生提出了三种具体的验算方法，归纳起来有两种：（1）交换加数的位置再加一遍，看和是不是相同。（2）用和减一个加数，是不是等于另一个加数。验算能有效纠正错误，提高计算正确度，因此比较重要。

（二）教学目标：基于以上分析，结合学生实际，我制订了以下教学目标：1、在具体的情境中交流加法验算的方法，体会验算方法的多样化，学会用减法验算加法。2、通过观察、思考、讨论，渗透加法交换律以及加减法各部分间关系，掌握用多种方法验算加法。3、养成自觉验算的意识和学习习惯。

（三）教学重难点：验算能有效纠正计算中的错误，是计算教学中不可或缺的内容，因此我确定教学重点是探索并掌握三位数加法的验算方法，能正确进行验算。由于部分学生学习习惯不好，缺乏验算检查的习惯，再说习惯也不是一促就会的事，因此，我确定教学难点是养成自觉检查验算的习惯。

二、说教法：本节课中我将采用尝试教学法和谈话法。本课通过创设买运动服的情境，结合学生已有的知识和生活经验，尝试用自己的方法证明计算是否有误。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试验算，再讨论，把学生推到主动的地位；尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。同时，本课也较适宜用谈话法来组织教学，由于学生都有一些生活经验支撑他们的验算活动，在交流方法时，学生有话可讲。在交流中发表自己意见，学习他人意见，相互促进，用谈话法教学是既简单又有实效。

三、说学法：生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。在活动中培养了学生以下几方面的能力：1. 培养学生的主动探索意识。本课给学生创设生动情镜，让学生利用已经学过的笔算退位减

法的知识，独立尝试验算三位数加三位数的方法，体验和感悟用数学的成功，从而激发进一步探索的愿望。

2．培养学生的口头表达能力。本课放手让学生去尝试验算三位数加两位数，然后讨论交流方法，在交流汇报中锻炼了学生的口头表达能力，同时促进学生思维的发展。

3、培养学生合作学习的能力。本课中，可让学生小组内说自己的验算方法，再组织汇报交流，相互纠错，突破难点。学生在小组合作中，不仅得到知识，还有智慧的交流、情感的交融。

四、说教学程序

根据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，结合学生的实际情况，我是这样设计本课教学过程的。

（一）准备铺垫

课件出示：计算并观察，说说有什么发现。

45+56= 101-45= 36+58＝ 94－58＝

56+45= 101-56= 58+36＝ 94－36＝

我引导学生交流：观察这些算式，你有什么发现？ 引导学生说出加数+加数=和，和-加数=另一个加数

（这样的复习，渗透加法交换律和加减法的关系，在思路上为新课作铺垫，达到隐而不漏，培养学生灵活运用知识的能力）

（二）创设情境，导入新课。

1、根据信息，提出问题：

小明要参加学校运动会，妈妈带他去商店买运动服和运动鞋。课件出示第27页情境图。

根据这些信息，你能提出哪些数学问题？

预设：①一套运动服和一双运动鞋一共多少元？„„

2、选择问题，独立解决。

估算一共要多少钱：135+48≈140+50＝190元。

笔算：实际上一套运动服和一双运动鞋一共多少元？先独立完成，再集体交流。

板书：135+48=183

135 + 48

3、提出问题，揭示课题 通过估算，我们感觉这次计算很可能对，到底对不对呢？有什么办法来证明刚才的计算是对或者错了呢。这就是今天要学习的加法的验算方法。（板书：加法的验算）

（三）合作学习，探究新知。

1、引导学生独立思考。

请同学们想一想，可以用什么方法来检验刚才的计算结果？

【在合作交流之前，让学生有足够的时间进行独立思考，使学生能在独立思考中解决问题，同时也为合作交流作好思想准

备，这样的合作学习才不会流于形式。】 2、小组合作，交流思考方法。

和小组里的同学说说你的想法，共同研究怎样检验加法计算的结果。用不同方法验算的同学要让小组内的其他成员听懂你的方法。

【意图：合作学习可以优势互补，合作交流是学生学习数学的重要方式，让学生在小组中交流验算方法，能够体现解决问题方法的多样性。】

3、全班交流，反馈方法。

我引导学生用自己的语言说出验算方法和结果，鼓励学生采用不同的方法验算，并说明理由。

预设：

①用183-135看得数是不是48.

②还可以用183-48看得数是不是135.

③用48+135看得数是不是183.

我指①问：为什么可以用这种方法来检验呢？如果183－135的结果不是48，说明了什么？（让学生明白要么验算时出错，要么当时的计算出错。）如果是48，说明什么？（如果验算没出错，一般认为刚才的计算正确。）

我指③问：为什么可以用这种方法来检验？如果检验没有出错，计算出的结果不是183说明什么？（说明刚才计算有误，需要重新做）

【若有学生提出重新算一遍，这在实际生活中也是一种检验方法，教师要给予肯定。】

4、自学课本，并练习。

翻开课本第27页，看看这些小朋友想出了哪些验算方法？你最喜欢哪种验算方法？

出示练习题：检验下列计算有没有出错？（把做一做改编成计算出错的题，让学生去验算）。

师：引导学生说说验算时注意什么？提醒学生要注意验算时要仔细，别抄另一个数。（这样有效防止学生抄结果，而不验算。）

5、引导小结，归纳方法。

讨论，加法的验算有几种方法？

将三种验算方法归纳为两种情况：①交换加数的位置再加一遍，看和是不是相同；②用和减去其中一个加数，看差是不是等于另一个加数。

（此环节设计意图：整个教学过程，采用放手让学生尝试交流

的教学方法，突出了学生的主体意识，不仅学会验算，而且还

用估算等已学的知识来帮助检验结果是否明显出错，培养学生综合应用知识解决问题的能力，有效提高计算的正确率。教学中，老师在关键处提示验算的注意点，既简单又有实效。）

四、巩固练习，提高技能。

1、做一做，计算下面各题，并用自己喜欢的方法进行验算。 84+307= 512+394=

你用什么方法验算的？通过验算看出你的计算结果正确吗？ 校对后，我补充：如果一位同学计算512+394＝806，你也用列竖式去验算它是不是有错吗？（引导学生估算结果比800要大得多，明显出错）如果512+394＝905呢，你有没有更好的方法去判断它的结果是否正确？（引导发现从个位看2加4应该是6，这题是5明显错了）

【设计意图：这是几道基础题，目的在于让学生能巩固、加深对新知识的理解和掌握。补充估算、特殊位上数来判断是否出错，花的时间少，效果好，启迪学生综合运用所学知识去解决问题，掌握检验的方法，养成自觉检验的好习惯，提高学生的能力。】

2、 练习七第2题两道加法题。用验算的方法进行检验。 【让学生用验算的方法判断计算是否正确，进一步巩固加法的验算方法。】

五、课堂总结，

通过今天的学习，你学会了什么？你有什么收获和感想呢？

【鼓励学生大胆发言，及时反馈。引导学生对本节课所收获的信息进行筛选和整理，完善知识结构，并及时对所学的知识进行巩固。】

板书设计：至于本节课的板书，我致力于条理清晰，简明扼要。

加法的验算

135+48=183（元） 加法 验算：1、交换加数位置。2、和-一个加数=另一个加数

135 验 183 或183 或 48 +48 算： -48 -135 +135 （课堂教学不是一个机械执行教案的过程，而是一个动态的、开放的、不断生成的过程。在这个过程中，学生可能会涌现出许多新的想法，出现许多新的问题，暴露出许多新的思维，所以，在教学实践过程中，我会根据学生的新情况、新问题、新思维，不断地调整自己的思路，随机应变，因势利导。） （各位评委，这一课经过学生的自主探索，教师的有效引导，我相信一定会取得预期的教学效果。谢谢！）