巧选废旧材料制作通用技术课堂作品

用制作材料的“开源”促通用技术实践课的开展 内容摘要：实践课在通用技术课程中具有举足轻重的地位，然而当前通用技术课堂教学现状是大部分学校实践课甚少或没有开展，究其原因是缺乏制作材料，文中采取了从学校、学生、地区特色、实验室资源共享等方面举措获得一定数量的材料，基本解决了因材料问题而面临的困境，使通用技术课程中的技术实践活动能得以顺利开展。

关键词：实践课；制作材料；通用技术课程；技术实践活动

一、通用技术实践课开展的意义

长期以来，中国学校的教学内容都集中在书本知识的灌输以及系统学科知识的传授上，而科技试验和社会实践方面的课程很少，在新课程改革中，通用技术学科的出现，无疑成为了改革的亮点，而让这个亮点更好地发光的唯一办法是组织、开展好技术实践活动。通用技术课程的实践绝不仅仅是动手制作东西，但动手制作必不可少。

1.实践课符合“从做中学”原则

美国哲学家和教育家杜威反对传统的灌输和机械训练的教育方法， 主张从实践中学习，并提出了“从做中学”这个基本原则,教学过程应该是“做” 过程。建构主义的创始人皮亚杰认为，“知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果”，提倡“在做中学”、“发现学习”。通用技术课程中的关于“设计的一般过程”的第一步就要求学生“发现和明确问题”，课程理念中“避免机械单一的技能训练”、“设计学习”、“操作学习”等等，恰恰是“做中学”的完美体现。在上

第四章第一节《工艺》中，提出用曲线锯、小手锯、锉刀等工具制作木制手机支架任务，按照图纸要求进行加工，让学生通过体验、观察、领悟每一道工序的操作要领，如曲线锯中钢丝的前后朝向、锯割时用锯弓的转动控制锯割方向等，这种看似简单其实不然、不动脑不动手就掌握不了的加工技巧，是语言无法表达的。在此制作过程中，除了熟悉常见的木工工具使用外，还让学生深切体验到木工制作的一般流程：

2.实践是通用技术课程的特色

通用技术课是一门立足实践、注重创造的课程，要注重实践活动课的开展，根据教育部颁发的通用技术课程标准，其课程性质是：以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程。这就是说，通用技术的教学应围绕着“设计学习、操作学习”进行，“设计学习”指“动脑”，“操作学习”指“动手”，所以通用技术课程的主要特征就是“动脑基础上再动手”。而集中体现“设计学习、操作学习”两大特征的课堂，非“技术活动课”莫属。

3.动手实践更能激发学生学习兴趣

在语、数、英等九大学科的教学中，即使枯燥、无聊，但有中高考这根指挥棒在，学生也不得不认真去学习这些科目，通用技术没有中高考任务，如何去吸引学生的眼光，使学生达成课程的目标？每一门学科都有其自身的特点，通用技术课程也不例外，通用技术与众不同的地方就是技术实践，其实践操作性是无法用其他形式替代的，学习时需要不断动手设计与制作。以《技术与设计1》为例，在一个学期内基本上要完成前三章：什么是技术、设计的基础和怎样进行设计，这些都是设计的理论部分，大部分学生都没有经历过设计制作作品的过程，很难对这些内容产生兴趣和共鸣，教学效果也不太理想。教师在上这样的课时，要正确认识动手操作在通用技术课程中所处地位，要多做设计和制作，尽可能多的为学生创造条件，培养学生的动手热情，把课上得“活”起来。从学生的学习角度来说，动手实践更能激发其学习兴趣。从第二章开始，就有学生动手动脑来做的设计和制作，在第三章开始，就有大量的实践活动要学生动手来做，因此，笔者在上课时设置了三个实践课：电路图的识读、桥梁承重设计、鲁班锁的制作。穿插适当的动手实践活动，可起到平衡作用。每一节实践课，学生都热情高涨，摩拳擦掌，还没到上课时间，学生就早早来到通用室等着制作了。经历了以上三个项目的制作课后，学生对课本理论知识“亲切”了许多，有了较大的认同感，这又容易激发了学生学习兴趣，从而得到情感态度及技术能力的发展，形成了良好的教学效果。学生看老师的眼光也明显不同了。

二、通用技术实践课面临“巧妇难为无米之炊”的尴尬现状

据了解，不少学校虽然有开设通用技术课程，有老师上课，但课堂上都靠老师的一张嘴和一支粉笔授课，画画书，剩下的时间上自习；或每节课基本都是课件、视频，再加上教师的讲解和书上练习就可以了，基本上没有了动手实践的机会。通用制作室基本没用过，如同虚设，里面的作品也廖廖无几甚至没有，从不参加区市等比赛。究其原因，不是教师不明白实践课开展的意义，也不是不想开展实践课，实在是没有实践课中所需要的材料。材料不足，这一问题所有的学校都存在。

众所周知，通用技术课的实践需要大量的实验器材、材料。教师打申请买材料，学校领导觉得该科目不是高考科目，资金投入、课时等配备都不重视，被当作可有可无的课程，故不会投入资金去买。没有了材料，再精彩、再有意义的实践活动也没有用武之地了。如果长期以往，学生感觉乏味，学科关注下降，极大影响了后续的教学效果。面对这些困境，教师要加强主观努力，想出解决材料获取问题的对策。

三、通用技术实践课中制作材料的 “开源”途径的探索

正确认识了实践课（动手操作）在通用技术课程中所处地位，而学校虽开设

了这门课程，但由于各种原因并没有提供实践课所需的材料，教师在上这样的课时，就要多做设计和制作，尽可能多的为学生创造条件，培养学生的动手热情，把课上得“活”起来。笔者经过多年教学，通过观察、思考、总结、积累，根据本校实际试行了以下四项措施，基本解决了本校制作材料困难局面，抛砖引玉，希各位同行能根据自己实际实施条件进行适当变通或者拓宽。

1.“开源”于学校：巧用学校现有的各种资源

学校经常会定期或不定期的做一些场室的修建、改造、校产的购置诸如此类的，其中会产生很多的废料，如：课桌、水管、瓷砖、装电脑的纸皮箱、泡沫、塑料这些包装材料等，教师找学校商量，将这些废料有挑选地接手过来，作为制作材料是再好不过的事了。学生根据自己的设计方案，用这些材料制作了许多作品，如：把旧课桌改装为“可升降式推动无声课桌”、用不同颜色的水管、瓷砖制作的“双色管婴儿BB手推车”、用纸皮、泡沫、塑料制作的“北京天坛”、“蜿蜒的长城”、“迷你吉他”、“锦绣山河”„„。

可升降式推动无声课桌

双色管婴儿BB手推车

2.“开源”于学生：发动学生参与积极性搜集资源

如果仅从学校范围的废品中获得材料，品种、数量单一，有限。材料包罗万象，不可能全部由教师提供，可以考虑学生这条渠道，前提是教师先要设置一定的奖励制度，按种类和数量来算，譬如每个小组带回来的材料达到什么标准，这组同学就可以在平时成绩里加10分；超过多少，期末成绩那里可以折算多少分，或与班主任协商成加多少操行分；还可以奖一些小礼品、奖状等，这个度教师要掌握好。总之教师要想办法把学生调动起来。其实有些材料近在眼前，提示学生从以下途径获得：

(1)校园里尤其在班上，同学们吃东西、喝饮料（特别是天热的时候）就会产生垃圾：一次性筷子、雪糕棍、竹签、瓶子、易拉罐等，

在班上放一个大袋子，

把这些东西（事先冲洗干净）收集起来。恰当运用这些随手可得的材料制作了“挚爱小屋”、“幸福摩天轮”、“创意埃菲尔铁塔” 、“庭院小色”等。当同学们把一

创

意

埃

菲

尔

铁

塔

热爱小屋

幸福摩天轮

件件精美的作品呈现在笔者的眼前时，笔者是很惊喜的！

(2)在日常生活中，生活用品琳琅满目，用了一段时间后就会大量丢弃，特别是小孩子玩具，如各种各样的小汽车、扑克牌、象棋等，大多数家庭会把它们当作无用的垃圾处理掉，同学们可以把这些“垃圾”进行回收利用，经过自己心灵手巧的设计与制作后，也可以变成一件件精美的艺术品、生活或学习用品。如：用各色毛线拼装成“绒线手贴画”、用扑克牌折纸成“扑克青花瓷”、用象棋及棋盘变身为“移动座位表”、遥控小汽车改装为“新型遥控垃圾桶”„„。

绒线手贴画 扑克青花瓷

(3)家里或周边商铺的装修。房子装修或商铺易主时都是要装修的，在此过程中产生大量废料，这些废料对他们自己来说已经没有价值，同学们可以有挑选的把部分带回来。其中有几组学生，就把他们家装修用剩的废料，如边角料等，

利用家长送他们回学校住宿时顺便带了好几大包过来，通用器材室迅速“饱满”

起来。教师要进行适当引导，使这些“废料”在完成它们的使命后，还可以继续循环再用，既减轻环境负担，也保证了“鲁班锁的制作”、“小板凳的设计与制作”实践课能得以全员参与。废旧材料的充分利用和有机结合，使我们的通用技术实践课充满了五彩斑斓的生机。

3.“开源”于本土资源：因地制宜地发掘本地特色资源

每个地方都有自己的本土文化，我们家乡地处“中国皮革皮具之都”——花都区狮岭镇，拥有众多皮革皮具生产企业，皮具在生产过程中会产生大量边角碎料，可以利用皮革碎料进行环保设计与制作，最大限度地提升皮革碎料的剩余价值。我们采用皮雕工艺巧妙展现皮革碎料的独特魅力，使其彰显民族特色和装饰美感。通过运用“皮雕”这种纯创手工制作方法，在皮革上刻划 、敲击、推拉、挤压，将所见、所想、所寄托的美好景象融入到皮雕作品中，如钱包、笔筒、书包、灯罩、手机壳、高筒靴等等，使其洋溢着高雅的气质和古朴自然的美。此外还可以进行大量的皮革服装设计，为此，我校于每年1月1号的元旦文艺汇演上均会举办皮革服装设计大赛，给了学生展示才华的一个舞台，同时《皮革手袋、服装设计》成为了我们学校通用技术的特色课程。

4.“开源”于学校实验室器材：资源共享

学校均设有各种实验室，里面有大量的设备和器材，老师在上通用实践操作课时，适当考虑“拿来”使用，物尽其用，资源共享。在广东科技出版社出版的通用技术必修模块《技术与设计1》第二章第三节——《电路图的识读》中，为让知识得到验证和应用，培养学生的动手操作能力，本人设计了一个分组实验，让学生识读光控灯电路图后，在面包板上连接出相应的实物电路，实验中用到的器材：面包板、色环电阻、光敏电阻、发光二极管、PNP型半导体管 、 NPN型半导体管、3V的纽扣电池、导线若干。这些都可以在物理实验室、电脑室、机器人制作室找到。

起来。教师要进行适当引导，使这些“废料”在完成它们的使命后，还可以继续循环再用，既减轻环境负担，也保证了“鲁班锁的制作”、“小板凳的设计与制作”实践课能得以全员参与。废旧材料的充分利用和有机结合，使我们的通用技术实践课充满了五彩斑斓的生机。

3.“开源”于本土资源：因地制宜地发掘本地特色资源

每个地方都有自己的本土文化，我们家乡地处“中国皮革皮具之都”——花都区狮岭镇，拥有众多皮革皮具生产企业，皮具在生产过程中会产生大量边角碎料，可以利用皮革碎料进行环保设计与制作，最大限度地提升皮革碎料的剩余价值。我们采用皮雕工艺巧妙展现皮革碎料的独特魅力，使其彰显民族特色和装饰美感。通过运用“皮雕”这种纯创手工制作方法，在皮革上刻划 、敲击、推拉、挤压，将所见、所想、所寄托的美好景象融入到皮雕作品中，如钱包、笔筒、书包、灯罩、手机壳、高筒靴等等，使其洋溢着高雅的气质和古朴自然的美。此外还可以进行大量的皮革服装设计，为此，我校于每年1月1号的元旦文艺汇演上均会举办皮革服装设计大赛，给了学生展示才华的一个舞台，同时《皮革手袋、服装设计》成为了我们学校通用技术的特色课程。

4.“开源”于学校实验室器材：资源共享

学校均设有各种实验室，里面有大量的设备和器材，老师在上通用实践操作课时，适当考虑“拿来”使用，物尽其用，资源共享。在广东科技出版社出版的通用技术必修模块《技术与设计1》第二章第三节——《电路图的识读》中，为让知识得到验证和应用，培养学生的动手操作能力，本人设计了一个分组实验，让学生识读光控灯电路图后，在面包板上连接出相应的实物电路，实验中用到的器材：面包板、色环电阻、光敏电阻、发光二极管、PNP型半导体管 、 NPN型半导体管、3V的纽扣电池、导线若干。这些都可以在物理实验室、电脑室、机器人制作室找到。

四、小结

通过“开源”取材，成本低廉，减轻了学校的经济负担，且行之有效。通用制作室充实了，教师不再感到彷徨，学生上课也不再无所适从，通用课上师生关系也更加融洽；学生的作品数量大幅增加，很多作品也可以在各项比赛中崭露头角。有句话是这么说的：“垃圾是放错地方的资源”。巧妙的运用，不仅物尽其用，而且也可以在通用技术实践教学中发挥大作用。因此，通用技术教师要不断“开源”身边的材料，使本校的通用技术实践课顺利开展起来，给学生提供更广阔的舞台，实现比较理想的通用技术课程。

参与文献：

[1]顾建军，魏南霞普通高中通用技术课程分析与实施策略[M]北京：北京师范大学出版社,2010.

[2]方宝庆，浅谈通用技术课程技术实践的落实[J].学苑教育,2013.

[3]齐国斌，浙江省通用技术课程实施现状、问题及对策研究[J]. 科教导刊(上旬刊),2010.

[4]房善峰，把握通用技术课程技术实践特色[J]. 教育研究与评论：技术教育版,2010.

[5]吴英，设置“通用技术活动课”的实践与思考[J]. 试题与研究：新课程论坛,2013.