浅谈语文课堂追问的艺术
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浅谈语文课堂追问的艺术
作者：郑海洋
来源：《新课程·中学》2013年第01期
摘 要：针对当前一些语文教学无价值问题充斥课堂的现象，提出语文教学要讲究追问艺术的观点，并结合教学案例，阐述了从追问的随机性、有效性、人文性、实践性等方面进行追问的方法。
关键词：语文教学；追问；随机性；有效性；人文性；实践性
课堂是学生与教师、学生与书本、学生与学生之间的对话。追问，作为一种特殊的对话方式，在课堂上广为运用。它是在前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一内容或某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答甚至出新、出彩为止。
一、见缝插针，注重追问的随机性
苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”语文课堂上，教师可以预设问题，但并不能完全预设学生的回答，要善于倾听学生的回答，关注学生言语中隐藏的信息，通过追问的形式促成更多的课堂生成。特别是当教师听了学生的回答，发现其认识还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的时候，教师应紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，直到理解得更加准确、全面、细致、深刻为止。
二、有的放矢，注重追问的有效性
追问的有效性直接影响着课堂交互的效果和学习者主体作用的发挥，进而影响语言知识和技能的最终习得。教师在设计追问时不能过于简单，也不能过于复杂，要考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的发展。这样既不会让学生因为问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因为问题太难而丧失信心。
比如讲《祝福》一课时，教师在分析祥林嫂死后，鲁四老爷骂她的那句话时，问道：“不早不迟，偏偏要在这个时候——这就可见是一个谬种”，从这句话可以看出鲁四老爷是怎样一个人？学生经过思考答不上来，教师采取绕道法，暂且存疑，从侧面问道：“同学们想一想，鲁四老爷在„偏偏要在这个时候‟这句话的后面理应说什么？”学生中有的说：“死了”，有的说：“老了”，教师问：“鲁四老爷为什么不说„死了‟？”学生回答：“因为他忌讳极多，在祝福时是不允许提死亡一类的事情的。”教师问：“那鲁四老爷为什么不说„老了‟”？学生回答：“因为„老了‟