_点亮小灯泡_的两种不同教法

教科版

《点亮小灯泡》的两种不同教法

司徒敏

《点亮小灯泡》是学生真正动手开始探究电现象的一课。本课教学内容分两部分。第一部分：让小灯泡发光；第二部分：图中的哪个灯泡会亮! 哪个灯泡不会亮! 以下是我教学中针对第一部分内容出现的两种不同教法的教学片断。

教法一：动手后再动脑教学设想

引导学生从观察小灯泡的构造入手，再尝试点亮小灯泡，然后组织学生讨论怎样连接才能使小灯泡发亮。在观察发光灯泡的连接装置图的基础上，思考电是怎样流过小灯泡的。

教学过程

师：请仔细观察小灯泡和电池，你们有什么发现!

生：小灯泡有一个玻璃外壳，中间部分是金属做的，最下面黑色的部分是凸出来的。

生：灯泡的玻璃壳里面有一条细丝。

（教师播放小灯泡各部分构造及名称的课件。）

师：通常我们将灯泡的这些部分叫做：玻璃泡、灯丝、螺纹、连接点。

生：电池上有一头凸出来，一端是平的。

生：电池上面还写着１．５伏。师：电池凸出来的那端我们叫做正极，另一端叫做负极。用这些材料能使小灯泡亮起来吗%

生：还需要电线。

师：下面请小组合作，尝试点亮小灯泡，并把发光灯泡的连接装置画下来。

（学生动手连接，让小灯泡发亮。教师请点亮的小组上来展示。）

生：我们小组把电池竖起来，把小灯泡的连接点压在电池正极上，用电线一头连着灯泡的螺纹，一头连着电池的负极，小灯泡就亮起来了。

师：除了这种连接方法，还有其他的方法吗! （学生没有反应）猜一猜电在小灯泡里是怎样流动的! （学生有点茫然）电池里的电从正极出来，从小灯泡的一个连接点进入，经过灯丝再从另一个连接点流出，流到电池的负极，形成一条回路。这条路通了，灯泡就亮了。

教学反思

先让学生观察小灯泡和电池的结构，再让学生连接小灯泡和电池，由于没有在连接灯泡前让学生思考怎样连接，学生动手操作时只是用自己以前的知识经验来连接，并没有联系灯泡和电池结构来连接。也就是说，学生在操作时没有科学探究的思维过程，致使学生只想出一种连接方法，并且对“电在小灯泡里怎样流动”这个问题不能做出自己的解释。

这样的结果产生的原因是什么! 我想，很可能是没有让学生在动手前展开思维、开动脑筋造成的。事实上，就是没有这个课，很多

学生在平时的生活中已经会连接小灯泡了，那这个课的目标是什么! 动手前应该做什么! 经过思考，我设计了第二次课的教学方法。

教法二：动手前先动脑教学设想

先引导学生认真地对电线、电池和小灯泡及其结构进行观察，弄清了材料的特点后，提出“怎样让小灯泡亮起来”这个问题，让学生画出猜想到的能使小灯泡发亮的方法，并将这些想法贴到黑板上。接着，进行实验探究，验证自己的想法。最后，将实验的信息进行整理、分析，得出使小灯泡亮起来的规律，并思考电是怎样流过小灯泡的。

教学过程

师：仔细观察电池和灯泡的各部分，你们有什么发现!

生：电池有一端写着“号，有＋”一端写着“号。－”

师：这两端有什么不同%生：写着“号的那端凸出来，＋”号的那端是平的。写着“－”

号那端是正极，写生：写着“＋”着“号是负极。－”

师：小灯泡可以分成几部分%生：三部分。第一部分是灯泡，里面还有灯丝；第二部分是中间的金属；第三部分是最下面黑色的部分。

生：灯泡里面除了灯丝，还有两条细金属杆。

教

（教师播放小灯泡各部分构造及名称的课件。）

师：通常我们将灯泡的这些部分叫做：玻璃泡、灯丝、螺纹、连接点。要使灯泡亮起来，需要些什么？

生：电池、小灯泡、电线。师：（出示电池、小灯泡、电线）怎么使小灯泡亮起来呢! 每一小组的同学可能都有不同的想法，请你们先商量一下，将你们的想法画在纸上，有几种想法就画几种，并将它们编上号，注意不要出现重复的想法。为了方便，这儿有剪好了的灯泡和电池模型图，（出示样图）直接贴到纸上再用黑色笔连接起来，然后再写上你们的组号和编号，然后贴到黑板上。

（学生分小组活动，画模型图，并贴在黑板上。）

师：你们是怎样连的! 是怎样电池的想的! 请把怎样连接灯泡、具体位置描述清楚。

生：我们组觉得应该把灯泡的螺纹连着电线的一头，灯泡的连接点连着电池的正极。第二种方法就是灯泡的连接点连着电池的负极。

生：还可以把电线的两头连在电池的正极和负极，然后把灯泡连在电池的正极。

生：我不同意他们组的意见，电线至少有一头要连着灯泡才能点亮灯泡。

生：把灯泡横着来放接触到电池的正极，另一端用电线连着灯泡的连接点。

师：下面请按照你们刚才的这些想法来连接小灯泡，做了实验后，如果小灯泡亮了，就在图上用红笔打“；如果没有亮，就在图√”上用红笔打“”。×

（学生分小组活动，连接电路，并在图上做记号。）

科版

自己的预设、考虑可能的其他解释、最终得出结论和报告，并向其他人展示或陈述，等等。这一切，都是不仅要动手，更要动脑才能完成的。

动脑既是动手的动机，又是动手探究的目标导向，更是进行实质性探究的保证。因此，动手之前更应先动脑。在科学教学的实践过程中，关注动手前的动脑，让学生“想好了再做”，是让学生形成科学态度和科学探究能力的关键。

在平时的教学中，怎样引导学生动手前先动脑？

一是充分准备动手前的有序计划。实验前的动脑是让学生的思维从模糊走向清晰的重要一环。在探究前准备的不仅是要用到的各种材料，在某种程度上来说，更重要的是让学生在动手前经过一番自己的思考。

二是鼓励学生动脑过程中的质疑。在第二次的教学活动中，学生动脑不仅思维活跃，而且清晰。这就要归功于生与生、生与师之间的不断深入的探讨和交流。

三是呵护学生的兴趣。许多老师包括我自己在内，在精心设计的一堂课里，为了达到教学目标，往往设计了一个个连环问题，想方设法把学生的动脑纳入自己的设计中来。如果有学生的实验设计思路和教师的相吻合，就大加赞赏，而对于那些“出格”学生的回答，就是另一番态度。这样，学生不仅处于被动的地位，而且学习的主动性会渐渐丧失。我们要在学生动脑过程中呵护他们的兴趣，因为，学生自发的学习过程远比教师反复“教授”的更为生动，更加深刻。广东省广州市白云区方圆实验小学

（５１０４０５）"

师：通过刚才的研究，我们获得了这么多信息。科学家们在实验后往往也会得到很多信息，这时候，他们会坐下来，共同整理获得的信息，看看这些信息都告诉我们什么。观察这些亮了的方法，有什么相同点! 亮的方法和不亮的方法有什么不同!

生：要使灯泡亮起来，必须让灯泡的螺纹和连接点分别与电池的正负极连接起来。

师：猜一猜电在小灯泡里是怎样流动的!

生：电从电池的正极出发，经过灯泡的连接点、灯丝、螺纹、电线，再传到电池的负极。

教学反思

在学生观察完电池和小灯泡的结构后，老师并没有马上让学生动手连接，而是让学生猜想怎样连接才能使小灯泡亮起来，要求想多种连接方法。汇报时每组学生都能想出两种以上的连接方法，并能根据灯泡和电池的特点来进行猜想。学生在动脑时产生了思维碰撞的火花，这时再让学生动手连接小灯泡，学生探究热情高涨。最后让学生总结使小灯泡亮起来的规律。在此基础上学生很轻松地理解了电是怎样流过小灯泡的。

通过两次的教学设计和思考，我进一步认识到让儿童在动手做的过程中用脑子去领悟科学的重要性。探究虽强调动手做，但更强调动脑筋。毕竟，真正的学习并非发生在学生的手上，而是发生在他们的脑袋里。这包括强调学生在观察中的思考、对探究结果的猜测（假设）、为后继探究制定计划、考虑变量的选择和控制、对获得的数据进行整理和分析、在与同伴的对话和交流中相互质疑和评价、反思