如何上好试卷讲评课

哈尔滨市第六十九中学英语教研组

江 红

各位老师：

下午好！

今天受郭老师之托，利用本次教研活动与大家共同探讨中考前总复习阶段课堂教学的重要课型之一“试卷讲评课”。

试卷讲评对于提高学生的答题能力、答题技巧、明晰答题思路起着至关重要的作用。通过有的放矢讲评，我们会及时发现教与学双方存在的问题，并加以解决；通过讲解我们可以进一步改进教法，学生可以改进学法，使教法和学法同时得到优化。同时也能培养学生们在成绩面前不骄傲，在挫折面前不气馁的良好品质。那么，我们如何上好一堂试卷讲评课及试卷讲评中应测重注重的几点问题，在此与同行们共同探讨。

一、试卷讲评课的思路与步骤

1、做好质量分析，认真备课

有的老师认为，讲评课不必备课，只需把试卷做一遍就行了。其实不然，讲评课的备课量要比平常大得多。要备好讲评课，我们必须做到：第一，认真做好学生的考试成绩分析。对于每次都考得好的学生当然应该表扬鼓励，但对于中等或考得差的学生也要找他们学习中的闪光点，哪怕他们的答卷中仅有某一微小的优点，我们也不能忽视，应当众予以表扬，使他们克服自卑感，调动他们的学习积极性和主动性。有位心理学家说：“表扬做得好的比惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生。”第二，认真做好学生的答题情况分析，我们一方面要掌握学生在各知识点的得分、失分情况以及学生普遍性和特殊性的错误，并分析出现的原因：是语言知识运用有问题，还是理解错误或粗心大意？另一方面要按题统计好学生的得分情况和出错人数。我们69中学为38个毕业班的学生专门设计各科，每题丢分的表格。最后，认真分析试卷的内容及结构，例如：按5：3：2比例，哪些是5（基础部分），哪些是2（难题部分）。讲评前，我们只有认真分析试卷中各题的难易情况，明确各难、易点所占分数的比例，才能针对以上各种

情况，确定哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，认真备好所讲内容。

2.、分析错误原因，上好讲评课

讲评课上要注重两个立足点：一是立足于学生不懂不会的，二是立足于有代表性的重点和难点，并分析错误的原因。

（1）讲评要有针对性。不少老师在试卷讲评时缺乏针对性，不讲究详略，不考虑重点与难点以及本班学生的考试情况，这种面面俱到的讲评形式往往讲评效果不佳，学生雾里看花，一片茫然。讲评课的目的在于解决新授课及复习课时已多次接触、多次强调，但还是没达到预期教学目标的难点，消除平时教学中忽视的教学盲区，让学生不仅知其然还要知其所以然，只有这样才能达到预期的效果。

（2）找出学生产生错误的原因。在考试中，学生出现错误是难免的，其原因很多。我们在试卷讲评中要多问几个为什么：你认为这道该怎么做？你为什么要这样做？我这样做行不行？让学生在分析原因、说出道理的过程中娇正错误，加深印象。另外，在讲评中，我们还要对学生产生普遍性错误的原因给予重点强调。例如：在我校上周的月考中有一道单选题：

According to the report of Chinese Premier Wen Jiabao at the National People’s Congress meeting, China’s economy ________ by 65.5% in the past five years. Now our China is the fourth largest economic country.

A. increase B. has increased C. had increased

此题答案是B。很多学生选择了C，过去完成时。如果仅仅在讲平课上说“这个句子是错的，你们应该选B现在完成时”。而不去引导分析错误的原因，学生对句子的错误认识就会只停留在表面的认识上，对知识的掌握不会牢固，下次可能还会犯同样的错误。所以，我们应明确地给学生讲清楚，并举例说明过去完成时的用法及现在完成时典型的时间状语，除for, since以外，像so far, in the past, during the last ，these days, until (till) now, up to now 也都是现在完成时的典型时间状语。在讲评时，要侧重真正找到产生错误的原因所在，让学生掌握纠正错误的方法，只有这样才能克服存在的问题，从而提高成

绩。

从前，在上讲评课时，我经常不能把握好自己的心态，指导思想就是仅从学生身上找问题而不是以平和的心态在教与学两方面共同反思，并去帮助学生找问题。我对学生在试卷中出现的错误，记得特别准，在课堂上不用看学生的测卷便能记住哪个同学错的哪道题，然后以责备的心态上完讲评课， 所以讲评课基本上不是互动，当然效果也不会很好。在2005年暑期我有幸去加拿大温哥华UBC大学学习，在那里我感悟到教育的真谛、教师的真正含义及什么样的课堂才是教育者与受教育者共享的课堂，并实现真正意义上的教育，为此我改变了以往课堂教学的风格。

二、试卷讲评课应测重做到以下几点

1、表扬鼓励，以理服人

在分析试卷时我们应该首先对成绩优秀的学生鼓励他们再接再厉，主动寻找差距，力争更上一层楼；对成绩暂时不理想的学生，保护其自尊心，发现他的闪光点；对于后进的学生，也采取表扬鼓励为主的方法，从试卷中找出他的可取之处，肯定他的成绩，对他们的批评教育本着以情感人，以理服人。

2、因疑施教，事半功倍

批改试卷时，我们要准确掌握每个题的错题率，正确率为60%以上的题目，大都可以不讲，极个别出错的学生可以进行个别辅导；而正确率低于60%的题目要精讲，而且还要进行反馈性训练。使这类题以后再考时不至于再做错。

3、知识网络化，举一反三

一套试题的涵盖面往往较大，尤其是一些中考模拟题。但试题不可能对这些内容中的每一个知识点进行全面考查。这就要求我们老师在讲解重点、难点题目时，不能只是就题论题，而应该把这一题目所考查的知识网络化，系统化，使学生能举一反三，触类旁通。 如：1. Our classroom needs cleaning (to be cleaned).

2. We are tired, we need to have a rest. 讲这两个题时，我们可以这样归纳：

动作的承受者+ need / want / require + doing / to be done

动作的执行者 +need + n. / to do

这样，通过抓规律，学生可以通过做一道题而得到与此题同类或有关的较为系统的知识，使其基础知识网络化，利于记忆和掌握。

4、重视指导，授之以“渔”

我们进行试卷讲评时，是否注重解题指导是评价一堂课成功与否所必须考虑的因素之一。讲解试题，尤其是讲解完形填空与阅读理解试题时，不应该逐篇逐题泛泛而讲，而应该进行必要的解题指导。要指导学生注意精读文章段首句，善于从段首句中抓住信息；学会快速通读全文；学会挖掘文章寓意，理解作者的写作意图；学会根据上下文猜测词义等等。如果我们经常这样引导学生，对于培养其思维能力和阅读理解能力大有益处。

5、补偿练习，巩固提高

讲评一套试题，对学生普遍质疑的问题进行重点讲解，怎样才能使学生较为牢固的掌握本套试题中讲评的重点、难点知识，并使学生的做题能力得到提高呢？设计补偿练习是最行之有效的手段。

补偿练习的设计工作是试卷讲评课备课过程中的重要内容。它要求我们深入挖掘教材，认真研究《教学大纲》和《考试说明》，精心设计与重点讲解的试题题目相类似地补偿练习。如上述例题可以设计这样的补偿练习：

His watch needs ________.

A. repaired B. to repair C. repairing

但要注意，补偿练习一定要有针对性，要精，不宜设计过多，一般以讲评一套题后设计5－10个题为宜。否则学生在做完一套试题后随之又要做大量的补偿练习，会使学生陷入“题海”，失去它应起的作用。

6、写作能力，不容忽视

《英语课程标准》指出9年级结束时，初中学生应“能独立起草短文、短信等；能简单描述人物或事件”。英语考试中的书面表达题着重考查学生的英语书面表达能力，占15%的比例，因此试卷讲评时我们应注意发展学生的这种能力。引导学生审清题目、确定时态，另一方面把学生们的错误按时态、语义、词性分类呈现出来，让学生改

正。这样，既巩固了基础知识，又提高了写作能力。

7、答题规范，仍需强调

每次考试，总有些学生因非智力因素失分，这也是我们在讲评时应该提醒学生注意的地方，非智力因素的种类很多，有粗心大意造成的，有看错题造成的，有写字潦草、卷面差引起的，有不按要求答题而失分的。所以，讲评后，我们再找出较好的试卷展览，让学生评价，其目的是培养学生答题必须规范的良好习惯。

总之，试卷讲评的目的是为了使学生对教学的重点、难点掌握的更为牢固，更为扎实，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容，并在此基础上有所提高。一堂高效、实用的试卷讲评课不仅仅会使学生弄懂试卷本身呈现的知识，而且会使学生有“意外”的收获，收到事半功倍的效果。

以上是我对试卷讲评课的认识和不成熟的做法，希望能对各位同行老师有点滴的帮助，也希望你们能有更好的教法有机会，让我们一起来分享。

谢谢大家！

2008年3月30日