高中诗歌鉴赏教学反思与总结

高中诗歌鉴赏教学反思与总结　■ 江苏 省靖江 市第一高级中学 赵 倩蕾　培养 高 中学 生 的诗歌 鉴赏 能　要 想 很 好 地 分析 一 篇 作 品 ， 又如 “ 花香里说 丰年 ， 取蛙声　 　 稻 听一理　 力 ， 高 中语 文教 育 的基本要 求 。 就要 真 正地 把 握 文本 的 内涵 ， 是 　片 ”则 以这些 “ 突 出了作 者　 ， 物”特 别是在 素质 教育 观下 ，学生 的　 解 诗歌 的精 神指 向。如果 学生 能　 欢 快 的心情 。 　 综合 语文 能力就 包括 诗歌 鉴赏 能　 够 掌握 诗歌 中的表 现手 法 ，那 就　 （） ２虚实 结合 。夸张 和写 实 ， 　力。 诗歌 是人们情感 升华 的结晶 ， 可 以 由点 到面 地来 理 解 诗 歌 ， 　 抓　 是 诗歌 的常用 表现手 法 。诗 人在　 是 一种短 小精 悍 ，内涵丰 富 的文　 住 作者 的情感 ， 成诗 歌 的鉴 赏 。 描述某些 有忌 讳 ，或 者较难 用 常　 完 　 学形 式 。 学会鉴赏 诗歌 ， 对学生 的　一般来 说 ，高中学 生接触 到 的诗　 规言语 表述 的情感 时 ，时 常会采　用 虚实结 合 的手法 。这种 表现手　情感 世界 可 以起 到丰 富充 实 的作　 歌 主要有这 几种表现 手法 ： 　用。 特别 是在 中国文学史上 ， 诗歌　（） １烘托 。其 实 ， 烘托 是高 中　 法 一 般 可 以起 到衔 接 作 品结 构 ， 　作 为最早 的文学 形式 之一 ，在我　 生 最常见 的诗 歌表 达方式 ，也是　 使 作 品描 述 的形象 更 为 生动 ， 　 同国的文学史 中占据 了绝对 的核心　 学 生理解 诗歌 的最佳 方式 。一般　 时增加作 品 内涵 的作 用 。最 典 型　位置 。 以说 ， 歌不仅是 一种文　 来说 ， 托有两种 方式 。 可 诗 烘 一是人物　 的就是李 白的 《 望庐山瀑布》前　 ，就 这种方法　 三 句描写 眼前所 见 ， 学样 式 ， 还是人 们情 感 的浓 缩体 ， 烘托 ， 是以人烘 托人 。 　 是实 写 ； 四 第 　 　 是人 们对世 界 ， 对社 会 ， 对生命 的 　 在 初 中 的诗 歌学 习 中就 出 现过 ， 句 “ 是银 河 落 九天 ” 以银 河 来　 疑 ， 观点 和看法 。 以 ， 所 从诗 歌短小 的　 比如说《 陌上桑》 罗敷惊艳的美　 比拟庐 山瀑 布 ， 虚写。 ， 为 　 形式 中 ，可 以挖 掘 出无限 的 内涵　 貌 是通过 “ 者” “ 行 、少年 ”“ 夫” 、农 　（） ３用典 。 由于诗歌 的形式所　和魅 力 ，对 学生 的能 力发展 意义　 等人 的反 应来 突出 的 ，而这 就是　 限 ，在用词 上基本 上可 以说 是字　 重大 。而高 中语 文教材 也 注意到　 人物烘 托的方式 。 知道 了这一 点 ， 字珠 玑 ， 　 而为 了更好 地扩充 内容 ， 　 了这一点 ，在 教材 中 收录 了大量　 学生 在学 习 中 ，就 明白诗歌 人物　 古诗 词常 常会用典 。在 保证语 言　 增加 内容 的多样 化 ， 　 的诗歌 作 品 ，而且 诗歌 鉴赏 也是　 的设 置是有 一定 意义 的 ，毕 竟诗　 精 练的同 时 ，高考 的必考 内容 ，对教 师 的教学　 歌体裁 短小 ，任何 景物 和人 物都　 增强 诗人 的情 感表 达效 果 。如杜　和学生 的学 习都提 出 了较 高 的要　 是有一 定 的作用 的 。二 是环 境烘　 甫《 江汉 》 中的最后 两句 ：古来 存　 “ 求 。那 高 中语 文教 师如何 做好 诗　 托 。也 就是 我们所 说 的以物烘 托　 老 马 ， 必 以长 途 ” 不 就用 了“ 马　 老 歌 鉴赏工 作 呢？笔 者认 为可 以从　 物 。 这种表现 手法 ， 也是古代 诗歌　 识途 ” 的典故 。 　 以下几个 方面做起 ： 　一常用 的 ， 比如 “ 噪 林 逾静 ， 蝉 鸟鸣　二 、 鉴 赏手法 出发 。 从 总结 规　、从 表现 手法 着手 ， 总结 规　 山更 幽”“ 、僧敲 月下 门” “ 出惊　 律　 、月・律　山 鸟 ” ， 过 “ 静 ” 物 的 结　 等 通 动 之对 高 中生 而言 ，从诗 歌鉴 赏　从广 义上 看 ，诗 歌 的表现 手　 合 ， 实现 以闹衬静 的效 果 。此外 ， 中吸收 前人 的思想精 华 ，感 受诗　 　 法指 的是 作者 在行文 措辞 和表 达　 还有 以物烘托人 ， 桃花 潭水 深　 歌 的精 神魅力 ， 主要 的 目标 ， 如“ 是 但　 思想 感情 时所使 用 的特殊 的语 句　 千尺” 。通过 这样 的表 现方式 ， 生　 是 ， 当前 的教育形 势看 ， 质教　 从 素组织 方式 。 　动 地烘 托 了汪 伦对 诗 人 的情 感 。 育 得到 了推广 ，但 是未 占据 主流　 　 ２ 　 ３地位 ，应 试教 育还是 决定 教育 手　 歌 的简 练 ， 也为学 生 的理解 提供　理解 诗 歌 的魅 力不 是 纯粹 的　从 而是要求 学生在 鉴赏 中　 段和 内容 的决定性 因素。 因此 ， 从　 了途径 。 比如 ， 诗 歌题 目学 生　 文字 解析 ，应试 教育 的角度 出发 ，对 学生 进　 就可以知道 文章的主题 。因为诗　 能体 会诗歌 中的那些情 感 ， 那些精　行相关 的专题 训练 ，让学 生掌 握　 题 和文 题一样 ， 往往 就是 整首 诗　 神气 质 ， 并且能够在 自己的人生道　一些 常用 的诗 歌鉴 赏技 巧 ，也 是　 歌 内容 的集 中概括 ， 它统 率着 所　 路 上有所启示 。 而高 中语 文教师在　种 不错 的教学方 式 ，对 学生 的　 有的诗 句 。例如 《 杜少 府之 任　 教学 中， 送 需要从 素质教育 与应试教　一学 习也 会有一定 的帮助 。 　蜀州》 写送 别友人 ；忆 江南 》 ， 《 写　 育两个方 面出发 ， 考虑学 生的实 际　（ ） 胧会 意法 。通常来 说 ， 留恋 旧地 ；西施 咏》 咏叹人 物 ； 情 况 ， １朦 　 考虑 教学 的需 要 ， 制定 出符　 《 　 部分 学生在 阅读 完诗词 后 ，对 其　 《 望月 怀远》 怀念爱妻 。 　 基本 思想 内容总会 有种朦 胧 的体　 合教学规 律的教学 策略 ， 让学生 在　（ ） 格指 向法 。指 导学 生　 诗歌 鉴 赏 中不断 地提 高 自身 的诗　 ３风会 和理解 ， 但是 却无 法说清 楚 ， 正　 根据诗 人 的总体 创作 风格 ， 揣　 歌审美能 力 ， 去 同时也提 高诗歌创 作　 是“ 只可意会 不 可言传 ” 。这 其实　 度诗 作 的总体倾 向 ， 把握 诗人　 能力。锄　 去 是学 生 了解 诗 歌 内涵 的第 一 步 。 的情 感历 程 。ｌ ￣ 淡 泊 名利 ， 　 ：ｎ Ｌ 诗　 参 考文献 ： 　 教师在这 过程 中 ，要 积极地 引导　 风恬 淡—— 陶渊 明 ；蔑 视 权 贵 ， 　１ 春花 ． ． 施 浅谈 高 中语 文 中的　学 生认真 反复 渎几遍 ，理解 关键　 诗 风豪 放— —李 白；忧 同忧 民 ， 古代 诗 歌 鉴 赏 Ｕ＿ 徽 文 学 （ 半　 　 ｌ 安 下 词语 ， 运用 积 累掌握 的知识 ， 出　 诗 风沉 郁— —杜 甫 ；诗风 悲壮 ， 月１ （ ７ １ ） 悟 　 ．） （ １ ． ２０ 　 感 性认识 和基本看法 。 　充 满 爱 围 豪 情 — —辛 弃 疾 、 陆　２王 通 才 ． 谈 如 何 进 行 古 代 　 ． 浅（ ） 引路 法 。事 实上 ， ２诗题 诗　 游 、 飞。 岳 　诗歌 鉴 赏　 语 文天地．（）（　） ２）５ １ ． （ １　２　 ４