化学实验中培养学生的创造性思维
化学实验中培养学生的创造性思维
所谓“创造性思维”就是无法从头脑中已有的思维形式和思维方法中直接找到问题的答案,而只能从问题的本身的分析和其他已有思维形式或思维方法大跨度迁移,估计各种可能性,筛选可供选择的途径等一系列探索性的思维活动中,得出解决问题的办法。如何培养学生的创造性思维,使学生长大后成为创造型人才,这是每个教师十分关切的问题。在初中化学实验教学中实施创造教育,发展学生的自我创造力,培养学生的创造思维,就要充分利用化学学科的优势,加强化学实验教学,采取多种有效措施,让学生多看、多想、多动手、多动脑,提高化学实验教学效率,学生创造性思维真正得到培养。
一、挖掘探索性实验,诱导学生的创造性思维
初中化学教材中有不少富有探索性的实验,是培养学生创造性思维的好教材。把握时机,创造条件,充分引导,既传授了知识,又培养了学生的创造能力及创造性思维。十几年的初中化学教学中认识到教师在一定条件下应尽量将一些演示实验设计成探索性实验。可对实验分类,一部分实验有毒或有危险性,教师尽量自己做或进行改进,一部分实验现象不明显需改进,还有一部分实验步骤较多可以进行合并。总之,能变成探索性实验的教师尽力做好,并创造一些实验让学生进行探索。如讲到溶解度时,将实验延伸到溶解度定义及溶解度曲线。第一步在室温下,在A 、B 、C 、D 四个试管里各加入10ml 水,然后分别加入KNO3固体2g 、3g 、4g 、5g ,让学生观察试管里晶体溶解状况,学生看到A 、B 两试管固体全部溶解,C 、D 两试管有剩余固体,
然后将A 试管放在冰水里,B 试管放在低于室温的水里,C 试管加热,D 试管里再加10ml 水,请学生进行观察,学生看到A 、B 两试管有晶体析出,C 、D 两试管剩余晶体消失。通过实验让学生思考,在室温下一定量的水里溶解物质的量是否无限?改变了温度及水溶量又有什么变化?学生认真进行思考讨论。在这基础上教师引出饱和溶液、不饱和溶液、溶解度定义。教师再通过A 、B 、C 、D 四试管在不同温度下溶解的量不同,列表引出KNO3在各种温度时的溶解度,让学生进行KNO3溶解度曲线描述。在学生动手基础上教师用挂图展示曲线。师生共同探讨,课堂气氛热烈,教学效率很好。学生从实验中探索知识,创造性思维得到了发展。
总之,实验的展开过程,是学生认识化学知识必须遵循的一般过程,又是运用科学方法培养学生解决问题能力的途径,这样的过程使知识的掌握与能力的培养和形成有机地统一起来,使学生的主体作用得到了充分的发挥。探索性实验要求学生要始终处于不断探索的情境中,主动实验,仔细观察,积极思维,因而能够激发学生学习的积极性,发挥其主观能动性,从而使学生的创造性思维得到有效的培养与形成。同时通过挖掘教材中的探索性实验,能为学生形成理性认识打下感性认识的基础,使知识的传授和能力的培养有机地结合起来。
二、借助仪器装置,培养学生创造性思维
初中化学教学中可充分发挥化学学科优势,利用化学实验仪器装置,让学生在理解实验原理掌握基本化学实验操作技能的基础上,能够改进实验装置或因陋就简地使用代用装置完成化学实验或选择仪
器组合装置设计实验方案,这样做对培养学生的创造性思维将起到很好的教学效果。
在总复习的实验教学采用以下一些做法来培养学生创造性思维。
1、利用一个装置多种用途来培养学生思维的发散性在我们的实验仪器中广口瓶是较常见的仪器,但学生一般认为其只存放药品,其他的一些作用不太考虑,教师在教学中充分挖掘装置的作用,让学生发挥想像力,同时运用以往学习到的知识进行分析讨论该装置有哪些用途?学生们经过讨论、看书、分析共提出了以下用途:⑴用作收集O2、CO2、H2的气体装置;⑵用作干燥气体的装置; ⑶用作防止水倒吸的安全同时,教师鼓励学生寻找课外读补充知识,提出更多更好的装装置。在学生回答前提下,教师又补充了两种用途:即可用作测量气体体积的装置及两种气体相互发应的知识。拓宽了学生的知识面,也促进了学生的思维。
2、改进或代用装置,培养学生思维的变通性
理解装置原理,并根据装置原理对现有装置进行优化、改进或利用现成仪器进行组装代用装置,通过这种实验教学,可培养学生思维的变通性。
学生们分组讨论交流,然后每小组派一个学生回答,讲出理由,教师小结。通过这样一个气体装置讨论,充分发挥了学生的积极性,学生创造性思维得到了培养。总之,利用仪器装置给学生提供创新活动的机会,求异思维的情境及创造思维的空间。让学生动手、动脑,手脑并用,敢质疑、敢争辩、敢创新,冲破传统思想的束缚,大胆设
想,锐意进取,在正确思想和科学方法的指导下,把学生培养成具有开拓创新精神的一代新人。
三、加强实验设计,激发学生创造性思维
化学是一门实验学科,化学实验是化学教学的重要内容,是教师常用的教学手段,也是学生学好化学的有效方法。所以,以化学实验为突破口,探索一条培养学生创造性思维的有效途径是必要的,也是可行的。实验教学中,实验设计是激发学生创造性思维的有效途径。实验设计是一个动手、动脑,培养学生各方面能力的过程,是寻方治病的过程。在实验设计过程中常常会有别有天地的实验现象和心理感觉,学生兴趣盎然,同时也会遇到挫折和失败,这也是对学生进行挫折教育、奋斗教育,发展学生非智力因素的一种有效手段,是素质教育的需要。实验设计是培养学生 应用化学知识解决实际问题的基本要求,也是培养学生具有创造精神的需要。通过实验设计、培养学生的自学能力、动手能力、思维能力、观察能力、创造性思维及发扬实事求是和克服困难的精神。。例如现有四种黑色粉末:木炭、氧化铜、二氧化锰、铁粉,请用最简便的方法将它们一一鉴别?要求写出实验的方案。学生回家后查阅资料,请教教师等,人人进行实验方案的设计,一个习题带动了一批人的学习,促进了学生的思维。所以说,实验设计给学生创造了良好的学习氛围和最佳的学习心境,极大地提高了学习的兴趣和效率,尤其是设计的方案有时失败,但经过“失败”到“成功”的多次反复,对学生的震憾力深刻持久,在这过程中学生获得了化学知识,培养了能力,促进了思维发展,培养了很好的意志
品质和实事求是勇于探索精神,同时使学生受到了科学研究方法的训练,对他们以后的工作和学习打下了一定基础。
培养学生创造性思维是素质教育的一个重要内容,也是创新精神的核心。从高科技发展角度看,化学将成为未来世纪的中心学科。因此,更应该重视学生的创造性思维的培养。而加强化学实验教学,培养学生创造思维是素质教育的需要,每一个教师都要把化学实验应用在教学的各个环节上,激发学生的兴趣,提高学生学习的积极性,培养学生的各种能力,开发学生的智力。通过实验创新、实验设计、实验操作等,打消学生对创造的神秘感,有利于磨砺学生的创造思维意识,优化创造思维的品质,掌握创造思维的一些基本方法,让学生在今后的工作学习中更能发挥创造思维。