开发教材插图功能,提高小学英语复习效果

开发教材插图功能，提高小学英语复习效果

从小学毕业考复习的角度

【摘要】文章从小学英语教学中开发教材插图功能的必要性与可能性，说明如何利用教材插图的词汇、语法、句型、语篇和知识整合的功能，进行小学英语的总复习，提高复习效果。

【关键词】 教材插图；小学英语；复习效果

一、 开发教材插图功能的必要性

教材插图, 是指插在教材文本中, 帮助说明文本内容的图画。小学英语课本中的插图，以它们艳丽的色彩、栩栩如生的画面深深吸引了学生们的目光。在课堂教学中，借助插图可以培养学生的观察能力、分析能力、思维能力和想象能力。从而把英语知识学习与认识事物紧 密地结合起来。小学生尤以具体形象思维为主，很容易被直观形象的插图所吸引。所以充分运用教材插图是英语课堂教学的重要教学手段。

（一）教材插图的明显优势

教材中的插图是教材内容的重要组成部分之一，它主要是对教材文本起到补充、说明与解释的作用。它们具有形象性、直观性、趣味性和启迪性等特点。教材中的插图不仅丰富了文本的内容，而且直观形象地说明了课文的主题，在感观上很容易吸引学生的注意力，使抽象的语言符号变得具体而实在。对于学生学习和理解文本，增强英语教学效果有着重要作用。用好教材插图，不仅能降低学习难度，增加学习趣味，而且能有效提高学习的效果。

（二）《课程标准》的明确导向

《小学英语新课程标准》指出：“英语课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”“英语教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语言能力。”插图是教材的“第二语言”，作为课堂教学资源的一部分，对于学生语言学习能力的培养具有重要的辅助作用。《小学英语新课程标准》中还明确的指出，小学英语学习到六年级时学生各种学习指标都均要达到二级目标。其中课程目标二级中明确规定“学生对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。” 同时学生的二级语言技能目标中的听力技能第二项指出能听懂简单的配图小故事。读的技能第五项指出能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；写的技能第三项指出能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。由此可见教材插图在学生英语学习的各项技能能力的培养中是必不可少的教学资源之一。

（三）毕业考核的题型指引

历年的小学毕业考卷中，笔试的第九题，主要以结合图片，写出相应的问答句为主。笔试的第十题，看图写话也在历年的小练笔中频繁出现。而从去年的毕业考卷中我们不难看出，插图的使用更是占有了一定的篇幅。听力的第二大题，主要以根据所听到的内容，对图片进行二选一。所以，充分利用教材插图资源培养学生的读图、析图能力是非常必要的。

二、开发教材插图功能的可能性

（一）教材插图丰富多样

小学英语教材中所出现的插图与教材中的文本有着密不可分的联系。所有的这些插图都是教学中最为直观、最为简便的教具和学具。现行的《PEP 》小学英语教材提供了与学生生活实际联系十分紧密的语言素材。同时该教材还提供了丰富多彩的课文插图。《PEP 》教材从三年级开始到六年级，共6册教材里，共有插图 600余副。这些插图从类型上可分为独立性插图和连环性插图。独立性插图是指只用一副图画就可以呈现文本的相关意思，而连环性插图是指由多幅图画组成来说明呈现文本的主要意思。从作用上教材插图可分为对文本起到辅助理解性作用的理解性插图，对文本起到补充说明作用的说明性插图，以及对文本隐性信息具有提示作用的提示性插图。丰富多样，作用各异的插图在《PEP 》教材中随处可见，最大限度的为不同类型的文本学习提供了资源保障。

(二) 教材插图分配均匀

《PEP 》教材图文并茂，这些插图根据教学要求和内容主要分布在每单元的 Main Scene ,Let ’s learn, Let ’s talk , Read and Write, Good to know, Story Time, Let ’s play, Let ’s try, Let ’s check, Task Time ，Let ’s Sing ， Let’s find out和Let ’s chant。也就是说，该教材中插图的分配贯穿于词汇学习，句型学习，语篇学习和综合能力培养的学习中。这种图文并茂的编排方式, 不但符合小学生的年龄特点, 认知规律, 更有利于激发学生的学习兴趣。

三、开发教材插图功能，提高复习效果

复习课的特点要求教师形成系统化的教学，要求学生形成结构化的知识链，突出知识间的内在联系，这就要求教师必须寻找好复习主线，引导学生将分散的知识进行系统整理、归纳，并将那些有内在联系的知识点构建成完整的知识网络体系。教材中的插图往往蕴含着文本内容没有涉及到的知识，它是对文本内容的重要补充，承载着重要的教学功能。教材插图对促进学生的理解学习往往更为重要，所以必须充分开发教材插图的教学功能，让插图成为复习教学中的知识载体，从而提高复习效果。

（一）插图的词汇复习功能

首先小学毕业考中的词汇复习是复习阶段的一项重点任务。近几年的毕业考核听力的第一大题，对词汇的考核已经远远不只是考核学生会读、会写的能力，更重要的是考核学生对词汇语义功能的理解。所以学生即使将单词背得滚瓜烂熟

也未必可以胜券在握。要培养学生对词汇的语义功能理解与运用的能力，就要借助教材插图，运用对比的方法进行教学设计。如图所示：《PEP 》Book6 P58 和 P61

借助插图可以让学生更为深刻的去区分音近

词 swing 和 swim 的语义功能。教师先引导

学生仔细观察插图，并描述插图中的内容。The

monkeys are swinging in the tree. The

fish is swimming in the lake now. 根据以上的描述，引导学

生自己思考如何对 swing 和 swim 进行语义上的区分。以下是学生借助插图进行的分析和讨论：

S1：做的地方不同。 swing 一般在树上。swim 一般是在有水的地方。

S2：做事情的动物不同。Monkeys can’t swim. Ducks can’t swing. S3: 那如果是人呢？ People can swing and swim. 怎么区分？

S4：那就从做的地方来区分。

借助插图直观性的功能，进行观察、思考、讨论与分析，学生对swing 和swim 语义功能的理解就更为深刻了。

其次词汇复习中，量多而广也为复习造成了一定的难度，所以词汇复习要以话题为主线拓展相关词汇的滚动再现。但如果旧词汇只是简单的再现或机械重复，那就会造成学生厌恶复习，所以教师要把旧词汇以新的方式呈现，并改编成新的问题再现，运用探究的方式，借助教材插图，开展探究活动，引导学生积极发散思维，激活已有的词汇背景图式，从而达到复习的目的。如图所示：《PEP 》Book 8 P65

利用farewell party 这一主线设置

What do you like to eat in the party ? \

What do you like to drink in the party? \

What ’s your favourit fruit? \ What ’s your

favourite drink ? 等的交流话题，引导学生

复习食物的单词。又如以下插图：《PEP 》Book 5

P 60

这幅插图生动有趣，借助插图复习家具的词汇时可以设置这样的话题主线: This is rabbit’s old room. Can you help the

rabbit to make its room more beautiful and more

modern.

（二） 插图的语法复习功能

语法复习是小学毕业考复习中重要的内容之

一。主要包括了小学阶段所出现的一般现在时，一

般过去时，一般将来时和现在进行时四种时态的对比、巩固复习。首先每一个语

法点只纯粹靠讲解和做练习巩固是不够的，因为每一个语法点都不是孤立存在的。因此，在讲解系统语法的一个点时，可用插图的形式把整个相关概念呈现出来，这对学生理解语法是非常有利的。这样即能帮助学生理解语法，也可以避免学生以后在使用的时候用错。如图所示：《PEP 》Book8 P45

插图有直观性的特点，在帮助学生复习

巩固过去时的时间概念时，学生观察该图，对

于过去时概念就了然于胸。在此基础上，引导

学生准确运用动词的过去式形式进行表达，使

过去时的意与形自然的结合，从而达到知识内

化的目的。

其次语法复习主要让学生能够自己梳理

归纳这四种时态在语义功能以及句式结构上的不同。培养学生在复习阶段学会自己运用已有的知识，自己来区分、归纳、总结这四种时态的不同，而不是由教师机械简单地用文字说明四种时态的不同以及他们的用法，那充分利用教材插图便是一种最为有效的复习形式了。如图所示：《PEP 》Book7 P 46和 Book5 P20

以插图信息为载体，设置以下的信息情景，激活学生已有的语法知识去运用语言，并通过运用对比，自己感悟，归纳出四种时态的语用功能。What does he often do on the weekends?

What is he doing now?

What is he going to do this weekend?

What did he do last weekend？

He often plays the violin on the

weekends.

He is playing the violin now.

He is going to play the violin this weekend.

He played the violin last weekend.

在毕业考总复习阶段，借助这样的插图创设问题情景，引导学生从熟悉的知识背景入手，综合归纳出相关的语法知识点，并迁移到类似的习题中，总结出解

题规律，可以提高学生解决易混淆知识点的能力，从而达到提高复习效果的目的。

（三）插图的句型复习功能

小学毕业考中的句型复习主要针对每单元中的主要句型，常用句型以及少用句型的综合对比、巩固运用复习。教材中的插图有些是课文内容的浓缩或课文重点的再现。教材中一些重要知识点的插图通常除了在新授课上使用外，还会在考试中反复出现。在新授课上，教学过程侧重于对插图内容的理解和识记，而复习课上更为关注的是学生综合分析能力的提高。所以，在复习课上要引导学生对插图的关注和利用提升到一个更高的层次，实现插图功能分阶段、多层次、多角度的有效利用。如图所示：《PEP 》Book 5 P51

新授课上的该插图主要辅助学习表述自己会做与不

会做的事情。在毕业考复习阶段，以复习人物描写这个

层次为目的，从引导学生综合运用语言能力的角度出发，

设置这样的主线：There is a new student come to the

children ’s class. Look at the picture, guess what

are the children talking about with their new

classmate. 以下是学生丰富的联想：What ’s your name? \ Where are you from? \ How old are you? \ What can you do? \ What’s your favourite food? \ Which season do you like best? \ How tall are you? \ How heavy are you? \ What do you often do on the weekends? \ When is your birthday? 等。

通过不同角度、不同情景的变式手段，对插图提取新信息，提出新问题。这种插图功能在复习课上的运用，既可以激活学生原有的知识背景图式，又能激发学生的学习热情，活跃思维，还可以将学科内各单元的相关知识点之间进行迁移和综合，避免了学生思维形成定势。

（四）插图的语篇复习功能

语篇复习，在小学毕业复习中主要是指语言综合表达能力的提升。表达能力包括口头表达能力和书面表达能力，在小学英语教学中主要体现为口语表达能力和作文表达能力。插图是学生进行口语练习和写作的重要素材，可让学生根据插图画面进行简单叙述，或照着图画缩写、扩写、改写文本。如图所示：《PEP 》Book 6 P63

根据插图设置以下的两种交际情景, 引导学

生综合运用现在进行时的相关知识。

情景一: They are in the nature park.What

are they talking about?

情景二: They are in the woods. What are

they talking about? 让学生自由选择情景，

自由组合展开联想，自编对话。以下是不同

情景下两组学生的对话内容：

情景一：in the nature park

S1：What do you see?

S2: I see some animals.

S1: Do you see any pandas?

S2: Yes, I do. They are so cute.

S1: What are they doing?

S2: They are climbing the bamboo trees.

S3: Is there a baby panda ?

S2: No , there isn’t. But I see a baby elephant.

S3: What is it doing?

S1: It’s drinking water with its mother.

情景二：in the woods

S4：What do you see?

S5: I see some birds flying in the sky.

S4: Do you see any kites in the sky?

S5: Yes, I do.

S6: Can you see our classmates?

S5: Yes. They are catching butterflies.

S6: What about S7? Is she catching butterflies，too?

S5: No, she isn’t. She is reading books under the tree.

S4: Do you see Miss Liu?

S5: Yes. I do.

S4: What is she doing？

S5:She is taking pictures with S8.

在学生完成对话操练后, 让学生依据自己小组的对话, 结合插图所观察到的隐性信息, 进行看图改写训练。以下是其中一位学生根据情景二的对话改写的作品：

Today is Children’s Day . It’s sunny.We are having a field trip. We are in the woods now.The sky is beautiful. There are some kites and birds flying in the sky. Our classmates are in the woods too. Look, They are catching butterflies. S8 is taking pictures with Miss liu. S7 is reading books under the tree. We are happy.

在插图的辅助下，学生通过读图，说话，看图，改写的实践活动，语言综合运用能力提升到了一个新的层次，语言知识的复习达到内化的目的。

（五）插图的知识整合功能

复习的过程就是对零散的知识点梳理整合的过程。在复习阶段，不能局限于一图说明一个知识点，应多尝试以某图为核心，向多方面拓展、辐射，把图外相

关知识引入图中，增加插图的知识容量。如图所示：《PEP 》Book 6 P16

与季节相关的内容学习囊括了五年级上下册共三个单元的知识。

天气 穿着 景色

食物

生日 季节性活动 喜爱季节原因 月份 不同国家季节

复习阶段，借助教材插图，以图中的某一知识点为起点，将与其有关联的知识广泛联系起来，构建完整的知识体系，是培养发散思维的有效途径，也是高效复习的重要手段。

总之，充分发挥教材插图的功能，提高小学英语复习效果，这取决于教师对教材插图的重视程度，只有教师的深度挖掘，才能更好地显示教材插图的真正价值。

参考文献：

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[2] 樊小华．让七彩插图夺目生辉[J]．小学教学研究，2009（09）.

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[6] 王敏勤．高效课堂的四个要件[J]．人民教育，2010（6）：43-45.

该论文为本人所写，绝无抄袭。获2013年小学英语优秀教学论文二等奖。