小松树和大松树
小松树和大松树(第一课时)教学设计
教材简解:
《小松树和大松树》是苏教版小学语文第二册的一篇寓言故事,讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高,瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。全文共有4段。第一自然段讲山上有棵小松树,山下有棵大松树。第二自然段讲小松树想大松树夸耀自己长得高、看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。
目标预设:
1、借助拼音学会本课9个生字,两条绿线内的6个字只识不写。认识2个偏旁。理解由生字组成的词语。写好“松、呢、伯、孩、托”这五个左右结构的字。
2、能正确流利地朗读课文,知道课文的主要内容。
教学重点、难点:
1、借助拼音正确流利地朗读课文。
2、正确美观的书写“松、呢、伯、孩、托”这五个左右结构的字
设计理念:
《语文课程标准》中对(1-2)年级阅读教学提出的目标是:喜欢阅读,感受阅读的乐趣;学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;展开想象,获得初步的情感体验,感受语言文字的优美。
设计思路:
1、通过自读课文,理清课文脉络 让学生带着目标自读课文,读通课文,认读生字词。读后组织学生讨论,了解故事的经过。
2、通过初读课文,随文识字,理解字词 在教师的指导下初读课文,随文识字,读准生字词,理解重点词语的意思,读通长句子,读好难读的句子。指导写字,把字写正确、美观。
教学过程:
一、看图揭题
1、(出示图)小朋友,你们看到了什么?板书:小松树、大松树。 “松”就是我们这节课要学习的生字,怎么记住它?看老师把“松”字送回田字格,认真观察,跟老师书空。我们在写“松”的时候,木字旁要写得小一些,捺要变成点,不和右边打架。右边写得宽一点,左窄右宽,松字才漂亮。
2、让我们来亲切地叫叫它们的名字。瞧,这一大一小的松树该怎么读?指名读。
3、.小松树和大松树之间发生了什么故事呢?今天我们就来读一读,大家一起读课题。
【设计意图:低年级的学生需要借助直观的图像去理解抽象的文字,从图入手引入课题能帮助学生更好地学文。“思维是从疑问与惊奇开始的”,质疑是思维的导火线,是自主探究的源头,这样设计激发了学生探究的兴趣,体现了以学定教的理念。】
二、初读课文
1、.请同学打开书第8课,自由读课文。注意听好老师的要求:遇到生字新词多读几次,把字音读准。
2、生自由练读,师巡视指导。
三、认读生字词
1、第一组:大山爷爷 风伯伯 孩子
A、刚才小朋友们读得特别认真,,肯定也认识了它(出示大山的图),是谁呀? 出示“大山爷爷”,指名读。
“爷”字上面为什么有个“父”呢?再读。
B、(出示风的图),这是谁?
出示词语“风伯伯”,指名读。
C、风伯伯称呼小松树什么呢?
出示“孩子”,指名读。
D、读这三个词语的时候都要注意什么呢?(轻声)开火车读。
2、第二组:惭愧 低下了头 没有回答 托起来 摸着
A、小朋友们把轻声读得真棒,这5个词语宝宝也开心地跑出来了,你们想认识它们吗?
生自由认读。
B、指名读:惭愧、低下了头
故事中说谁惭愧地低下了头呢?
对,请看(出示句子:小松鼠听了,惭愧地低下了头。)
“惭、愧”两个字都是竖心旁,是说小松鼠心里怎么样呢?
再读词,男女分读句子。
C、指名读:没有回答
“回、答”两个字都是我们这课要学写地生字,两个字中都有什么?与什么有关呢?
对,都有口,与说话有关,我问你说就叫“回答”。再读词语。
出示句子:大松树没有回答。分小组读句子。
D、指名读:托起来
这是什么动作呢?大家做一做。
你知道谁把谁托起来的呢?再读词。
E、指名读:摸着
我来摸一摸(师摸若干个小朋友的头),舒服吗?
出示句子:风伯伯摸着小松树的头,齐读。
【设计意图:字词学习,是本课的教学重点,本环节通过做做动作,说文解字等多角度、多层次的字词学习 ,夯实字词基础。词不离句,加深对词语的理解和运用。】
四、读顺重点句子
1.(出示小松树图),他在对谁说什么呢?
出示句子(小松树对大松树说:“喂,朋友,你看我长得多高哇!我能看到很远很远的地方,你呢?)
谁来学着读一读?
听了小松树的话,你觉得小松树怎么样?
小松树怎么会觉得自己比大松树长得高呢?生自由说。
谁能把小松树的想法说出来?指名读,分组读,评价。
2、.小朋友读得多好呀,把一个骄傲自大、不懂礼貌的小松树展现在我们面前。咦?刚才得意洋洋的小松树在听了风伯伯的话以后,惭愧地低下了头,想知道风伯伯对它说了什么吗?
出示句子(风伯伯摸着小松树的头说:“孩子,山下的松树比你高多了,你能看的远,那是大山爷爷把你托起来的呀!“
自己读读风伯伯的话,看看读懂了什么?同桌互相说一说。
风伯伯和小松树说话的时候,摸着小松树的头,他的表情怎样?
风伯伯多爱护小松树呀!那风伯伯的话该怎么读好呢?
多亲切,多和蔼又关心小松树的风伯伯啊,我们大家一起来做风伯伯。齐读。
3、我们读熟了小松树和风伯伯的对话,读好这个故事也就不难了。齐读课文。
【设计意图:设置情境,让学在具体的情境中读书,是让学生走进文本的很好方法。这里主要引导学生熟读重点句子,让学生初步理解句子的意思,在此基础上练习感情朗读,为第二课时的学习做好铺垫。】
五、指导书写。
“松、托、孩、呢、伯”
1、 出示生字,读读笔顺,观察结构,比较异同。(左右结构,左窄右宽) 2、 自己想办法识记:
“松”字可以编故事:一个老公公靠在木头上。
“托”字提手旁加毛字少一横;
“孩” 、“呢”字换偏旁识记
3、师范写,生在习字册上描红、临写,注意写字姿势:头正肩平足安,胸离桌一拳,眼离书一尺。
学生写字情况反馈。
【设计意图:这一环节重点指导学生写好生字,让学生通过观察、读笔顺表,培养学生观察的能力和整体掌握生字的能力,提高学生自主识字的水平。】
六、布置作业
1、书写课上已学生字。
2、熟读课文。 七、板书设计
8小松树和大松树
大松树(贴图) 大山(贴图) 小松树(贴图)
得意
惭愧