在科学探究过程中通过数据变化来形成科学概念的一般做法有哪些

1、在科学探究过程中通过数据变化来形成科学概念的一般做法有哪些？请举例说明。字数在1000字以上。

科学概念是科学教学目标达成必不可少的一部分，科学探究也是围绕科学概念而展开的。可以说小学科学涵盖了生物、物理、化学等学科的基础知识，它是引导学生认识自然事物的本质特征、现象及规律的启蒙学科。新课程实施以来，我们的科学课教学模式发生了巨大的变化，教师不再是单纯的传授知识，更多的是启发学生的思维，鼓励学生善于观察、勇于发问、勤于思考，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略。一堂好的科学课，更是促进学生科学概念与探究能力形成螺旋上升的过程。

由于小学生的理解能力有限，如果对科学概念定位过高、过宽、过杂，很容易使学生思维发生混乱，生成模糊的甚至是错误的科学概念体系。所以要让学生形成正确的科学概念体系，牵涉到如何进行探究活动设计以及学生接受能力的问题，教科版科学教材也为此进行了修订，在教材中对需要掌握的具体概念增加了文字描述，用告诉法使学生理解。但对于一些抽象的复杂的科学概念还是需要通过相应的途径进行理解与掌握。

重视数据，促进科学概念的形成

精确的实验数据能够给我们呈现客观事实，帮助我们找寻事物间存在的规律，从而形成正确的科学概念。

例如，《浮力》这一课，教材安排了两个测量活动。

第一个活动是测量一块泡沫塑料块受到的浮力。教师根据学生讨论的情况，演示规范的测量方法，特别要讲清楚浮力的计算方法，理解浮力等于重力加拉力的道理。然后学生测量泡沫塑料块浸人水中的浮力，按照教科书的要求测量三种状况，分别把测量结果记录在下表中。

通过分析拉力、浮力和排开的水量之间的关系，可以得出：浸人水中物体的体积或者说排开的水量越大，物体受到的浮力就越大。

第二个活动，测量大小不同的泡沫塑料块受到的浮力。

可以让学生先预测结果，然后参照前一个活动的测量方法，自主完成测量，把测量结果填入记录表中。

大小不同的泡沫塑料块受到水的浮力记录表

最后让学生把前后两个测量活动中所得到的数据进行分析，就可得出泡沫塑料块在水中受到的浮力大小与什么因素有关了。从而加深了对本课科学概念的理解，即上浮物体在水中都受到浮力的作用，可以用测力计测出浮力的大小；物体浸入水中的体积越大，受到的浮力也越大；当物体在水中受到的浮力大于重力时就上浮，浮在水面的物体，浮力等于重力。

像《摆的研究》、《运动与摩擦力》等课，都需要利用实验数据，建立正确的科学概念。

在教学中，当学生形成某一概念后，让学生完成一些观察、实验或调查、考察等活动，在活动中灵活应用新概念。如在学生形成溶解的概念后，让学生判断麦片在水中能否溶解。由于麦片中的糖类等可以溶解，而燕麦等成分不能溶解，所以学生在进行判断时需要全面的思考。《磁极的两极》一课，在学生完成对磁铁的两极及相互作用的探究活动后，给学生两块环形磁铁或圆形磁铁，让学生辨析磁铁的磁极。这一活动对学生完善自己刚刚形成的对磁铁性质的认识就有很强的作用。

概念从实践中产生，也要在实践中得到检验和发展。学生对任何一个概念的认识，都不是一次完成的，他们每次所形成的一定水平的结论，还会随着学习的深化和发展，逐步提高，逐步完善，逐步加深。在不同的阶段，教师要引导着学生一步一步拓展他们的观念，建立科学的概念。

2、教学设计应该从哪些方面着手考虑？请举例说明。字数在1000字以上

一、一切为了学生，为了学生的一切

传统的教学模式基本上是由教师借助粉笔和黑板等传统的教学用具来完成一定的知识传输，采用讲授法的次数较多，所以教师往往占有主导作用，从而使教师备课的重点就放在知识的习得上，此时的教师就象电影里的导演，而学生就充当了完成导演所指示的工作任务的演员，没有独特的创见，完全循规蹈矩，直至最后学生好像是一个模子里出来的模型。而新课程的课堂设计就要求从根本上注重角色的转换，教师不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，还要考虑这样的学习对学生的发展有什么用，所以新课程教学中的教师既要充当电影导演，还要充当配角，帮助学生完成每一部电影，这样才能让学生充分发挥出自己的特长，为了学生的一切时，一切把学生的需要放在首位，如对教材的处理能否符合学生的心理发展以及个性差异，在问题的设计上能否让学生积极参与思考，能否运用有利于学生主动探究的教学方式，以及整个教学过程能否给学生留下足够的自由活动空间和时间等，新的课程理念也体现了以学生发展为本的价值观，既要促进全体学生的发展，也要使每个学生个体全面、和谐的发展，终生持续的发展等，一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上依靠学生。另外要在激发起学生的求知欲之时，树立起战胜困难的信心和决心，并从中体验成功的喜悦，还要使学生在学习中学会交流与合作，培养学生将来适应社会的素质，培养学生的责任感和使命感。

二、理解课程资源，挖掘课程资源

以往的教学设计目的简洁明了，教师只要针对课本一节的内容运用纯讲授的方法让学生掌握一定的知识点，而后只要学生能完成围绕所讲授知识的习题即能算上完成了一节好课，所以教师的教学设计主要参考教材这个课程资源，配以教学参考书完成教学设计。但新课程的教学设计强调教材是最核心的课程资源，但需要构筑“教材系列”，它也是新课程实施过程中必须确立的重要观念，教师在教学设计时千万不能想着把这一切全部武装到学生的书包里，否则就又与当今的时尚名词“减负”背到而驰了，但教师在教学设计时可考虑把活生生的现实带进课堂，使课堂成为最丰富的课程资源中心，学生可以随时分享这些资源，当然也可以走出校园面对生活、社会与自然，只有教者逐渐呈现出从“教教材”的传统观念转向“用教材教”的全新姿态，学生的学习才会从只是局限于课本中的事实性知识、原理性知识转向鲜活的方法性知识、智慧性知识。其次，教学设计要注重把学生作为课程资源最重要的力量之一，可通过团队的方式，打破班级，横跨年级，使得学生之间形成校园里最活跃的学习共同

体，“能者为师”，新课程下的“教师”也应具有更新的内涵。而且，课程资源直接制着学生在教育活动中的学习形式，更能影响学生的素质发展，新课程为我们创造了自由发展的广阔空间，更给教者在教学设计过程中提供了更多的课程资源，因此，教师在教学设计时可摆脱教材、教案的束缚，充分挖掘、整合、利用各种社会资源，相信这样的教学设计一定会为基础教育的课程改革作好一个铺垫。

三、确立教学目标，科学评价教学效果

教学设计应考虑到当前的课程教学目标的基本指导思想是立足基础，着眼学生的未来，培养学生适应社会的各方面素质，即要做到现在的基础性目标与未来的发展性目标的协调统一，基础性目标即按照教学大纲、教学内容的科学体系，进行有序的教学，完成知识技能的教学，培养学生的认知能力，使学生的综合素质有所提高；发展性目标即要塑造良好的社会道德和社会发展的精神力量等，成为在某些方面有所建树的人，鉴于科学评价教学效果成为教学设计的前提，“以学为教”就成为现代课堂教学评价的重要知道思想，所谓的学是指学生能否轻松、自主、愉快的学习，这同时也要看课堂的学生的情绪状态以及交往状态，在评价中，应强调教学评价指标的多元化，不仅要评价学生知识与技能的掌握程度，而且还要对学生的学习过程和学习态度等因素进行评价，综合考查学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与发展，在评价方式上，要改变传统单一的量化评价模式，采用研讨式评价、成长记录袋、学生自评等质性评价方式对学生的学习、表现进行全面的评价，在形成性评价中，应根据学生个体的差异性和发展中的不同需要帮助他们树立自信心、自尊心，体现关爱与尊重，促进其在原有水平上的提高和发展，树立了具体优质的教学目标才能更好的评价教学效果。