浅谈语文教学的听课与评课

　　【摘 要】要想真正听评好课，就必须不断学习，从理论的高度去剖析课堂，从课堂中发现解决问题的方法。本文结合小学语文课的特点，就听、评课的操作方法、技术和相关程序做一些探讨。

　　【关键词】语文教学；听课；评课

　　无论是传统教研，还是目前大力倡导的校本教研，听课与评课都是教学研究活动的重要形式。但我们发现有的老师在听课、评课中存在随意性和盲目性，使听、评课的效果大打折扣。有效地听课、评课，需要正确的方法和程序。

　　一、听课

　　（一）课前准备。“凡事预则立，不预则废”。要克服听课活动的盲目性和随意性，必须增强听课的主动性、目的性和针对性。为此，听课之前，教师一定要做好做细相关的准备工作。

　　1、明确听课目的。首先，要弄清听课的类型。一般来说，听课大概有三种类型。一是优质课，二是研究课，三是随堂课，四是辅导课。然后，要根据课型确定听课的目标。

　　�D�D听优质课。优质课的献课人大多是骨干教师，主要是骨干、优秀教师教学经验的输出。对于这类课，听课人要抱着学习的态度，认真吸收授课人娴熟的课堂教学技艺。

　　�D�D听研究课。这类课往往带有实验、探究的目的，听课人要以积极参与的态度，对教学中变革、探索的成分进行综合、分析、比较，检讨教学中的得失。

　　�D�D听随堂课。这类课一般是常态课。听常态课时，听课人要结合自己的实际，合理取舍，注意发现经验和亮点，增加自己的教学积累，才能让老师心服口服。

　　�D�D听辅导课。这类课一般是指“师傅带徒弟”的课，学校往往确定了“以老带新”的结对帮扶成熟教师或骨干教师对年轻教师的指导，主要通过听课、评课来实现。听这类课，指导教师要善于发现新手的有点，更要有针对性地对存在的问题提出具体的指导意见。辅导课可以“师前徒后”，也可以“徒前师后”。从多年的教学经验，我们知道辅导课不好讲，尤其是要出效果更难，不经过认真研究总结的话，不好讲的，所以需要我们老师在平时多加强这方面的学习。

　　2、了解教学内容。听课前要对本学科课程标准、学科教学规范和本节课的教学内容进行认真研究。重点要了解本单元的教学要求，本节课的教学目标，以及本节课前后教学内容的衔接。同时，还应对听课班级的学生基本情况进行一些了解。

　　3、准备相关材料。①课本。②本节课的教案（由授课者提供。如没有印制，听课人应课前参阅听课人的教案，或课后翻阅授课人的教学设计）。③听课笔记。④课堂评价量表。⑤相关记录工具：如“时间和活动过程双向记录表”、学生活动微格记录表等

　　（二）课堂观察。教与学是一个双向互动的过程，课堂观察既要观察教师，也要观察学生。

　　1、观察教师的教，语言是否准确、生动、逻辑清晰。观察教师的教的重点内容：（1）课堂教学目标是否清晰准确，教学目标如何实现；（2）如何创设教学情境；（3）采用哪些教学方法和教学手段？（4）如何展开教学过程。这是重点内容，重要的是观察教学过程如何为实现教学目标服务。（5）教学目标达成度。既要看是否实现既定教学目标，还要观察教学任务的生成与转化。（6）课堂教学氛围。（7）体现的教学理念，渗透的教学思想。（8）教学表达与板书。板书是否正确、工整、规范。

　　2、观察学生的学。（1）学生的参与热情和参与的长度。（2）学生的主动学习状态与长度。（3）学生的积极探究状态与长度。（4）学生的课堂学习情绪。（5）学生学习目标的达成度。把学生的发展状况和达成的学习目标作为课堂观的关键点。

　　二、评课

　　评课，也就是教学评议，它是教育教学研究活动过程中经常采用的一种方法，也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。同伴之间经常开展评课活动，可以共同研讨，互相学习；可以发现不足，推广经验；可以明确方向，提高认识。因此，评课是一项非常有意义的活动。那么怎样评课呢？

　　1、评教学内容。

　　（1）教学内容正确。语文课教“语文”这似乎是再正常不过的事情，但在实际教学中往往会“耕了别人的田，荒了自己的地。”有些语文课，老师让学生把课文内容演一演，孩子们很投入，他们分角色、排练、评奖；有时老师让学生把课文内容画一画，在画的同时老师还不时地予以指点，最后不忘让学生评一评：谁画得最好。这些活动，学生也在积极参加，教师也有指导，但教师在课堂上所教的内容其实跟语文关系不大，对学生语文能力的提高没有多大的帮助。

　　（2）教学内容集中。语文学科是一门综合性很强的学科，教师在教学中总是觉得这样放不下，那样丢不开，什么东西都想教，结果一节课上下来，似乎教了很多，但都是蜻蜓点水，浮光掠影。俗话说： “伤其十指，不如断其一指。”一节课短短的几十分钟不可能面面俱到，什么都解决，教学内容要相对集中。所谓集中，就是要把一堂课的主要任务重点呈现出来，而其它内容的教是为了学生更好地完成主要内容的学习，使学生学得相对透彻一些。

　　2、评教学方法

　　（1）过程自然。教学内容在展开的过程中有铺垫，有衔接，前后照应，层层深入。节奏快慢相宜，该慢的地方决不吝惜时间，该快的时候决不留恋片刻。整个过程完整，无论是“顺序型”、“变序型”还是“情景型”，都要进得去出得来。一节好课就像是一首乐曲，一篇美文，既要给人以美的享受，又要让人回味无穷。

　　（2）方法适当。语文教学方法多样，有人喜欢串讲，有人喜欢讨论，串讲有串讲的优势，讨论有讨论的长处，关键是看方法的选用恰当与否。方法是为内容服务的，离开了内容一切所谓的方法都不复存在，“皮之不存，毛将焉附”？同样是朗读，可以是齐读，也可以是个别读、引读，男女生分角色读等。但在不同的场合，它所起的作用是不同的。在评课前要对教师所选用的方法进行分析，想想他为什么用这个办法？如果换一种方法效果会怎样？为什么？由此判断这种方法是否为实现教学内容服务，是否适合学生的学习。

　　3、评学生参与。

　　（1）学生情绪。小学生在学习过程中的表现是很情绪化的，他们的喜怒往往就写在脸上，表现在行动上。一节好的语文课，学生的表情是专注的，是好奇的，是生动的，而不是散漫的、麻木的、杂乱无章的……

　　（2）学生表现。看学生发言的态度是否大方，参与活动的面有多广；听学生的语言表达是否流畅、朗读是否悦耳；学生良好的学习习惯是否养成。