立足本职工作深化课程改革

立足本职工作，深化课程改革

我们白莲镇中心小学进行课程改革走过了一段艰难曲折的道路，

经历了许多困感、挫折和失败，也收获了不少欣慰、喜悦和成功。下

面，就如何推进课程改革实验，谈几点不成熟的做法和粗浅的体会。

一、提高认识，认真实践

在课程改革实践中我们深切地体会到：态度是第一位重要的。

(一) 正确地认识课程改革。

我们不能把课程改革仅仅理解为教材的改革、教学的改革，课程

改革是教育的改革，是从做题的教育转向做人的教育。课程改革就是

全面推进素质教育，全面贯彻教育方针，促进学生全面发展。我们应

当从教育的角度、从学生发展的角度看问题，这是课程改革的实质。

课程改革并不是一场全新的革命，也不是对西方教育的照抄照

搬。许多课程改革倡导的理念和做法曾经在中国的教育史上出现过，

遗憾的是，近十几年对教育方针强调得不够，落实得不好，我们的教

育越来越功利化，偏离教育方针和教育本质规律的应试教育弊端越来

越严重。课程改革正是要使扭曲的教育向教育方针和教育的本质规律

回归。

积重难返，向教育本质规律的回归不可能一蹴而就，只能是一个

量变到质变的渐进过程。课程改革会面临数不清的困难和阻力，课程

改革自身也不可避免地会出现各种问题。但是，改革是必需的，坚持

教育方针的大方向是不错的。这一点我们坚信不疑。

(二) 坚定的信念，认真实践。

课程改革是一项十分艰巨复杂的工作，假如没有认真的态度，全

心全意地去做，课程改革就不会有实质性进展。

我们按照《基础教育课程改革纲要》的要求认真地进行了全方位

的改革。对任何一件工作我们都不敷衍塞责，对任何一个问题我们都

要问个究竟，对任何一项改革措施我们都要反复斟酌，凡是我们认为

应该去做的我们都会尽最大的努力尽可能做好。

这种认真实践的态度使我们亲口尝到了梨子的滋味，对课程改革

有了更深刻的理解，越来越坚定了课改的决心。正是由于我们认真实

践，课程改革实验才能一步一步地推进，义务教育才能回归教育方针

指引的方向。也正是在这种认真实践的过程中，我们这支水平不高的

教师队伍逐步实现着自身的专业发展。

二、全面推进，抓住重点

(一) 课程改革是一项系统工程，改革是全方位的，而且相互联系

和制约。领导课程改革必须着眼于整体，全面推进。

改革之初，我们就认识到考试对于教学改革的制约作用，决定了

考试改革要先行。我们一方面下发了纠正应试教育倾向的行政文件，

严厉禁止单纯追求考试分数和按分数排队；另一方面，积极进行考试

命题和考试方法的改革尝试，这样从两个方面来推动引导教学的改

革。

在学科课堂教学改革的同时，活动课程、校本课程等各方面的改

革也同时展开，教学研究、教学管理的改革也在探索尝试；在起始年

级进行实验的同时，使用旧教材的其他年级也开始了课堂教学的改

革。实践证明，这样做有利于形成课改的氛围；能够发挥各方面改革

的整体功能。

自2004年起，我们开始教育管理制度的改革。从每一个教师做

起，改变权力本位、流于形式的管理制度。倡导以人为本、学校和教

师自主发展的管理思想；倡导个性发展，注重工作实效，淡化终结性

的检查和评比，加强方向目标的引导，加强过程中的服务和调研，加

强总结和交流。

(二) 把握工作的重点和关键，保证课程改革有实质的进展和不偏

离正确的方向。

几年来，我们始终把课堂教学的改革和校本教学研究作为课改的核

心工作，紧紧抓住，毫不放松。在课堂教学改革中，我们强调教学目

标的研究和落实比教学方法的改革更为重要；在校本教研中我们一直

坚持以课题的研究作为重点和基础，在课题研究中我们又把备课的研

究和教材研究作为重点。

开设综合实践活动课程是课改的一项重要内容，在实践中我们体

会到它对于学生能力发展和德育的重要价值，把它作为又一项重点工

作下大力量去抓，也取得了明显的成效。

三、不断进行教学反思，深化课程改革

实践，认识，再实践，再认识，这是人们认识和改造客观世界的

必然规律。三年来我们一直坚持不断地进行反思，努力发现存在的问

题，分析原因，研究解决问题的办法。可以说在课程改革的各个方面，

我们几乎都走过弯路，都经历过逐步认识的过程。我们正是在这种不

断反思、不断地推进课程改革的。

在教师培训方面，我们的首次培训仅限于预定任教起始年级的教

师，实验开始后发现这是不够的。所以我们在实验开始两个月后进行

了全员培训，并且决定所有年级都要按照新课程的理念进行教学，这

样才迅速打开了课改的局面。

我们也逐渐认识到，集中的课改理论培训只能使教师接受一些新

的信息，并不能根本解决问题，教师对课改的认识只能在自身实践经

验的基础上认真思考才能形成，所以培训的方式和内容都应该变化，

校本研修才是教师提高的最有效途径。

我们也发现，在实践中指导教师行为的并非是高深的理论，而是

一些基本观点和理念，所以我们淡化了照本宣科的系统理论学习，强

调基于实践的独立思考和研讨，努力促使教师形成真正属于自己的教

育教学理念，我们认为这才是教师培训的主要工作目标。

课改并不单单是业务问题，是学校各方面工作的整体改革，必须

落实教育部“课改是一把手工程”的要求，学校一把手的态度至关重

要，实践中出现的发展不平衡和参差不齐，究其原因主要是一把手的

态度所致。所以我在实验工作中，重要会议我都必须亲自参加，并要

求他们亲自组织落实，同时我们还逐个分析学校的情况，有针对性地

解决学校领导的态度问题。

在课堂教学改革方面，我们一面积极地探索尝试，一面谨慎地不

断反思，在实践中发现了这样一些问题：①在教学目标方面：知识技

能目标落实得不理想，能力培养远远不够，忽视情感教育、价值观教

育脱离学生实际，三维目标不能有机结合；②在学习方式方面：自主

学习很难把握，探究得不理想，讨论交流的有效性不高，小组合作学

习流于形式，对课堂上的生成关注不够，需要加强预习，要加强有效

的练习等；③在教师角色方面：教师作为引导者与指导者的作用不够，

“平等中的首席”成了单纯的主持人；④在使用课本方面：研究和理

解教材不够，缺少对教材的灵活处理，课堂上对教材使用不够，课本

与其它课程资源的结合不好等；⑤在教育技术方面：过于强调并不恰

当地扩大了多媒体技术的作用，忽视了板书的作用，有的竞以课件代

替板书。

我们详细地分析了产生这些问题的原因，有些是认识问题，主要

是思想方法片面、机械，对新课程的理解有些偏；更多的是能力问题，

是教师的能力、素养不能适应新课程的要求；也有些是理论问题，课

程改革中某些提法不准确或不恰当。在分析原因的基础上，我们及时

地引领老师们端正认识，纠正偏激的做法，通过校本教研一点一点地

研究解决问题，一点一点地提高教师的能力水平。

在开设综合实践活动课程方面，我们最初是指定了专任教师担任

这门课程，后来发现这样做不行，于是我们又将综合实践活动课程纳

入班主任的工作范围，由班主任负责组织，科任教师配合，并且纳入

课程表。接着举行了几次大型的综合实践活动展示、观摩、评比活动。

这样一来开设综合实践活动的力度大大加强，局面有了明显的变化。 我们也认真开展综合实践活动的教学研究，发现实施中存在的一些问

题，有针对性地提出了具体的改进意见。

最近我们意识到，提高教学质量仅靠课堂教学的研究是不行的，还应该有一套教学质量的监控措施，应该加强教学过程中的发展性评价，这些正是我们前一段工作中的缺陷。所以自本学期起我们将采取措施加强教学质量的监控，主要是加强过程中的诊断性评价和反馈，而不是退回到分数排队的应试教育老路上去。

四、示范引领，行政推动

(一) 课程改革实验是一项探索性的工作，是一个不断发现问题、研究解决问题的过程。所以，示范引领是不可或缺的。

对课改实验的领导必须改变以往只抓开头结尾的倾向。重要的是加强过程中的引领，随时把握实验工作的方向和进程。领导者要及时发现有倾向性的问题和面临的主要困难，研究解决问题的办法，提出指导性的意见，还要大胆决策，采取一些重大的、方向性的改革创新措施。这实质上是一种战略层面上的示范引领。

课改实验中的示范引领需要有两个层次：一是这种战略层面上的引领，二是战术层面上的引领，是学校教学管理者、骨干教师在具体的教研活动中的引领。前者对后者起指导作用，后者是前者在具体工作中的落实。这样两个层面上的引领相结合，才能有效地发挥正确引领的作用。

加强战略层面的专业引领，必须求真务实。领导者必须了解实践中的真实情况，一方面通过教学管理者粗略地了解各学科的普遍情况，另一方面，还必须亲自深入第一线，在课堂上、在教研活动中去发现、研究存在的问题。从我校教师队伍实际水平出发，所提出的指

导意见也不能仅仅是方向、原则的意见，还必须关注细节，有时甚至需要提出很具体的操作意见并且结合实例进行操作，才能发挥示范、引领的作用。

几年来，我们就课堂教学提出了一系列指导意见，既有宏观的方向指引，也有微观的具体指导。这些意见都是实际调研的结果，绝大部分基本想法都产生于学校的教研活动之中。所以这些意见比较贴近教学实际，比较符合教师的需要，能够较好地发挥引领作用。

我们一是强化校长对课改的责任，把课改实验作为学校的中心工作，课改的重要会议必须校长亲自参加；二是许多指导意见以教育局文件为准绳，使专业引领的作用放大加强；三是在学校工作考核中把课改工作作为重点；四是进行课改先进个人的表奖。

实施课改以来，我校教育教学发生了一系列深刻的变化，应试教育弊端正在被纠正，素质教育的思想正在被践行。

广大教师的教育理念发生了根本的变化。育人的意识增强，面向全体、关注全面发展的意识增强。

教学目标发生变化，课堂上不再是单纯教学生做题，关注能力和情感态度的发展。

教学方式发生明显变化，学生学习的兴趣和主动性增强，师生关系与课堂气氛改善，增大了学生发挥潜能的空间。

学校德育工作发生变化，说教加管制式的德育减少，走出校门，生动有趣的活动增多，针对性和实效性有所增强。

学生的民主意识增强，好奇心、自信心、表现欲增强，观察能力、

收集处理信息能力、讨论交流能力有所增强。

考试与分数排队的压力减小，师生的心理健康状况改善。

学生对学习和学校生活的体验改善，厌学、逃学、弃学的现象减少。

形成了浓厚的教研氛围，激发和促进了教师的上进心和工作热情，改善了教师的精神面貌。

形成了有利于教师专业发展的良好环境，一批学历不高、经验不多的中青年教师在新课程的认真实践中成长很快，教育教学的能力有了十分明显的提高。

以人为本的管理思想正在影响着学校的管理制度发生改变，封建主义的、官本位的、分数本位的管理文化正在悄悄地发生变化。 回顾几年来我校的课程改革实践，我们已经初步打破了存在诸多应试教育弊端的旧的教学体系，开始走上素质教育的新课程之路。尽管我们还走得不好也不稳，课程改革实验仍然任重而道远，我们还将面临数不清的困惑、艰难、失误和挫折，但是我们相信：只要我们坚持贯彻教育方针，坚持为了每一个学生的发展，新课程的路就会越走越宽。