"新基础教育"课堂教学实施过程评价表
“新基础教育”课堂教学实施过程评价表
项
目
指标
评分等级
A（90～98）
B（76～89）
C（65～75）
一．
常
规
活
动
1．
内
容
选
择
（1）内容选择重点与教学有关联。
（2）内容能使全体学生参与。
（3）内容具有相关积累性。
（1）内容选择重点与教学有关联。
（2）内容能使全体学生参与。
（1）内容选择重点与教学有关联。
2．
活动
方式
与
效果
（1）活动方式有趣，学生熟悉，节奏快，能够有效地调动学生积极性。
（2）组织形式合理，有灵活的点面结合。
（3）教师能根据活动状态及时调整，产生组织教学效应。
（1）活动方式有趣，学生熟悉，节奏快，能够有效地调动学生积极性。
（2）组织形式合理，有灵活的点面结合。
（1）活动方式有趣，学生熟悉，节奏快，能够有效地调动学生积极性。
二．
开
放
式
导
入
3．
合
理
开
放
（1）问题面向全体学生，不同层次的学生都能进入学习状态。
（2）问题内含从不同角度、不同水平回答的可能。
（3）问题基于学生已有知识与经验，又能促进学生进行多角度、多层次的独立思考。
（1）问题面向全体学生，不同层次的学生都能进入学习状态。
（2）问题内含不同角度、不同水平回答的可能。
（1）问题能下放给全体学生，能调动学生进入学习状态。
4．
教
师
应
答
（1）能对学生不同回答作出反应、梳理和引导。为下一步学习作好资源准备。
（2）能促进学生生成丰富的基础性资源，并进一步把握学生进入相关学习的初始状态。
（3）能及时进行资源整合，根据必要调整后续活动。
(1)能对学生不同回答作出反应、梳理和引导。为下一步作好资源准备。
(2)能促进学生生成丰富的基础性资源，并进一步把握学生进入相关学习的初始状态。
（1）能对学生不同回答作出反应、梳理和引导。为下一步作好资源准备。
三．
核
心
过
程
推
进
5．
核心
问题
域的
生成
与
展开
（1）教师能及时将新资源转化为启发学生举一反三的教学核心问题域。
（2）教学重心能够及时地再次下移，激发学生进行更为深入的与教学核心内容相关的多种形式的学习。
（3）能捕捉、收集学生产生的新问题、方法等过程性资源。
（1）教师能及时将新资源转化为启发学生举一反三的教学核心问题域。
（2）关注学生参与面和学习状态，作出相应回答。
（1）教师能及时将新资源转化为启发学生举一反三的教学核心问题域，引导学生利用资源、围绕核心问题学习。
6．
生生
互动
的量
（1）生生互动建立在学生独立思考基础上。
（2）提供保证学生独立思考和合作学习的时间。
（3）学生之间分工明确、合作有效，注意培养学生倾听、评析和表达不同意见的能力。
（1）生生互动建立在学生独立思考基础上。
（2）提供保证学生独立思考和合作学习的时间。
（1）有活动时间，学生之间有分工、合作。
7．
生生
互动
的质
（1）学生能围绕主要问题进行讨论。
（2）学生之间能相互补充和质疑，有实质性的学习活动。
（3）学生对学习过程有理解和反思。
（1）学生能围绕主要问题进行讨论。
（2）学生之间能相互补充和质疑。
（1）学生能围绕问题进行讨论。
8．
教
师
应
答
（1）能针对学生状态和问题进行调控、回应和组织补充性活动。
（2）根据课堂状态将教学不断向实现教学目标的方向推进（或调整教学目标），实现有效的教学。
（3）过程有生成，学生有新的认识、见解和新的创意形成，及时完成教学活动的阶段性质转换，放与收合理、自如。
（1）能针对学生状态和问题进行调控、回应和组织补充性活动。
（2）根据课堂状态将教学不断向实现教学目标的方向推进（或调整教学目标），实现有效的教学。
(1)能针对学生状态和问题进行调控、回应和组织补充性活动。
四．
开
放
式
延
伸
9．
总
结
提
升
（1）对教学过程有重点和针对性的概括，突出本节课教学的新内容。
（2）注意提炼方法结构。
（3）能对学习过程作评价，突出学习中学生表现的主动性、创造性和好的思维品质。
（1）对教学过程有重点和针对性的概括，突出本节课教学的新内容。
（2）注意提炼方法结构。
（1）对教学过程有重点和针对性的概括，突出本节课教学的新内容。
10．
内容
延伸
（1）能进行类比式延伸。
（2）能进行结构式延伸。
（3）能提出新问题。
（1）能进行类比性延伸。
（2）能进行结构式延伸。
（1）能进行类比性延伸。
11．
作
业
创
意
（1）有贴切的不同方式的书面练习作业。
（2）明确作业要求，有组织交流或检查的安排。
（3）作业设计注意开放性、探究性，培养独立学习能力。
（1）有多种方式的书面练习作业。
（2）明确作业要求，有作业的交流或检查，鼓励学生课外主动探究。
（1）明确作业要求，有不同方式的书面练习作业，鼓励学生课外拓展知识。