让学生享受成功的喜悦

让学生享受成功的喜悦

——《以河流为生命线的地区》教学实录

【教学目的】

知识目标：

１.能够运用中国政区图和中国地形图大概地说出 “长江沿江地带”的位置、“长江沿江地带”所跨的省份，能够说出本区的自然特点 （地形、降水、气温、河湖分布等等）。

２.能够说出 “长江沿江地带”主要工业城市 （攀枝花、六盘水、成都、重庆、武汉、南京和上海）的位置，说出哪些城市以它们为中心组成工业基地，这些工业基地的主要工业部门。

３.了解 “长江沿江地带”的纽带和辐射作用。

４.了解 “长江沿江地带”典型生态环境问题的基本情况，能够在中国行政区图上指出这些生态环境问题在 （全国或者）本区的分布情况。

能力目标：

１.帮助学生巩固和提高读图分析、获取信息的基本能力。

２.引导学生养成对不同种类、不同形式地图之间互相对比参照，从而综合分析地理问题的意识，培养综合分析地理问题的能力。

３.帮助学生学会简单地评价 “长江沿江地带”地理位置的优越性。

４.引导学生通过气温降水图表来说明 “长江沿江地带”的气候特点，引导学生对比分析及归纳本区内区域地理差异。

５.学会分析 “长江沿江地带”纽带与辐射作用，初步掌握从全国大局来分析局部作用的观点与能力。

６.学会分析 “长江沿江地带”生态环境问题产生的原因以及解决这些问题应采取的态度和原则性方法。

情感目标：

１.培养学生严谨的学习态度和学习习惯。

２.帮助学生逐步树立正确的人地观和可持续发展的观点。

３.在长江沿江地带的纽带和辐射作用的分析中，初步树立区域协作、共同发展的观念。

【教材内容及分析】

本节主要介绍以下五方面的内容：

① 优越的地理位置和得天独厚的自然条件；

② 沿江地带的纽带和辐射作用；

③ 沿江地带的城市；

④ 沿江地带的工业；

⑤ 生态环境问题及其治理保护。

它们分别对应 《地理课程标准》中的以下要求：① 运用地图说出区域的位置，并对区域地理位置作出简要评价；② 阅读地图与气候统计图表，说出区域的气温、降水分布概况，并归纳气候特征；③根据材料，运用分析、对比的方法，归纳区域内主要地理差异；④举例说出河流在区域发展中的作用；⑤ 运用地图和资料，描述区域人口、城市的分布特点；⑥ 运用地图和资料，说出区域产业的结构与空间分布特点；⑦ 以区域某一地理事物的分布为例，绘制略图，并描述该地理事物的分布特点。

【教学过程和教学策略】

一、展示表格，引入新课

（一）地理位置和自然条件复习有关长江知识，完成下列表格，教师给予适当帮助：

师：在此基础之上，我们从全新的视角来进一步了解长江沿江地带。本节提到的长江沿江地带是不是从源头到入海口的沿江地带呢？

教师引导读图：找到 “长江沿江地带”的位置、所跨的省份和地形区，并能在 “中国地形图”和 “中国政区图”上大概地指出来。

学生上台指图，其他学生积极观察，倾听，及时反馈。

小结。

（运用表格联系旧知，引入新课）

师：“长江沿江地带”跨越了长江的上、中、下游中的哪些河段？跨越了中国地形三大阶梯中的哪些阶梯？

生：中、下游，二、三级阶梯。

引导学生完成活动１－ （１）。

师：长江沿江地带的气候属于什么气候类型呢？

生：亚热带季风气候。

［展示］“上海、武汉和重庆年内各月气温与降水量图”。引导学生比较说出这三幅图中气温、降水图有什么相同和不同之处。

学生讨论，自由发言，相互补充。教师根据学生的回答，作出相应的鼓励和评价，激发学生的学习兴趣。

师：“长江沿江地带”除了具有优越的地理位置之外，还具有得天独厚的自然条件，请同学们结合刚才的分析和课本上的内容，综合思考一下，长江沿江地带有哪些有利的自然条件？

生：不同的地形条件、优越的气候条件、丰富的矿产资源、丰富的水能资源、土壤肥沃等等。

师：同学们的这些想法都比较新颖，有创见。通过这项活动，我们还明白了一个道理：差异孕育着发展的契机，差异孕育着增长的财富。

教师引导学生完成活动１、２。

（运用地形图和气温与降水量图分析本区的地理位置和自然条件，直观形象，培养了学生判读地理图表的能力）

二、读图填表，感悟教材

（二）长江沿江地带的工业及城市

师：正是因为本区的地理位置和自然条件十分优越，所以历史上很早就有我们的先民在此勤劳地耕作，孕育了不朽的长江文明。几千年的发展，长江沿江地带出现了大量的城市群，成为中国人口众多，工业发达，科技含量高，最具竞争优势和发展潜力的工业地带。

（依据避繁就简以利于学生学习的原则，将教材作一定程度的调整）

仔细读图，找出本区主要的工业基地的位置，同时说出每一个工业基地包含了哪些工业城市。学生读图，（２分钟以后）生甲上台指图回答。

师：乙同学你说说看，刚才甲同学是不是完全指对了？

生：不完全对，我认为应该是这样……

教师小结：不错！甲同学读图很仔细，主动举手，勇气可嘉！乙同学更不错，积极地倾听，观察，发现了两个小错误，并且上台来给予纠正，值得表扬！

让学生积极参与评价。

师：下面我们按照甲同学的分类，列出表格，请同学们将该表格填好。 长江沿江地带主要工业基地及其主要工业城市

西部（以重庆为中心的工

业城市群）

工业

基地 以攀枝花、六盘水为中

心的钢铁、

煤炭工业基

地 中部（武汉为东部（沪、宁、杭中心的城市为中心的长江下群） 以重庆为中心的电力、冶金工业基地 武汉为中心的工业带是沪宁杭工业基地我国钢铁、轻——中国最大的纺工业的重综合性工业基地

要基地

举例：

上海：汽车、 造船、电子、石化、钢铁、航空

航天工业 游城市群） 工业城市及其主要工业

部门

学生展示成果。

学生在完成表格时，有些城市的 “归属问题”可能会搞不清楚，其实这并不是十分重要的。教师给予学生积极的关注，随时成为学生学习的引导者和帮助者。

师：这就是 “长江沿江地带”的 “钢铁工业走廊”和 “汽车工业走廊”。

生：我发现，具有 “电子工业”这一工业部门的城市，由西向东有：昆明、成都、重庆、贵阳、长沙、株洲、武汉、南京、杭州、上海。那么我可不可以说这就是 “长江沿江地带”的 “电子工业走廊”呢？

师：ＶＥＲＹ ＧＯＯＤ！你很具有创新的思维品质，２１世纪优秀人才，就是要具备这样的素质！恭喜你！也希望你们每一位都可以发挥优势，克服劣势，取长补短，把地理学得更好！

（鼓励学生质疑，培养学生的创新精神）

师：和我们每一个人一样，沿江地带东部和西部的工业城市，也各有自己的优势和劣势，那么同属于一个经济地带，东部与西部如何相互帮助，相互促进呢？

学生活动、讨论并回答相关问题。

师：经济最发达且最具国际影响力的 “大哥”是哪一个呢？

生：上海！

［讨论］教师展示地图并引导学生完成活动题，讨论上海独特的区位优势。

师：上海处于沿江工业地带和沿海工业地带的交汇处，不仅是我国沿江工业地带的龙头老大，而且对全国都具有举足轻重的辐射和带头作用。同时，上海面向海外，对外开放使得它的发展日新月异。

（结合图文，展开讨论，有助于理解）

师：在上海的带领下，在重庆、武汉、上海为中心的城市群的互相配合下，长江沿江工业地带在整个长江流域乃至全中国的经济发展中，发挥了巨大的作用。

三、绘图讨论，深化理解

（三）长江沿江地带的纽带和辐射作用

引导学生认真读图。

师：你是如何理解 “Ｈ”型经济结构的？

生：长江沿江地带就是 “Ｈ”中间的这个短横 “－”，它起到了沟通沿海和内地、联结东部和西部的 “纽带”作用。

［展示］“长江示意图”

教师引导学生画图：

① 标注几个主要城市的位置：上海、南京、杭州、南昌、武汉、长沙、株洲、宜昌、重庆、成都、昆明、贵阳。

② 用简笔画出几条主要的铁路干线：宝成—成昆线、成渝线、贵昆—湘黔—浙赣—沪杭线、陇海线 （局部）、焦柳线、京广线、京九线、京沪线。

③ 标注名称：大渡河、岷江、嘉陵江、汉江、湘江、赣江、京杭大运河。教师提供一幅跨江桥梁图来进一步说明本区的辐射作用。

学生讨论。

（读图，绘图，用图，图文并茂，进一步加深理解，也培养了学生的地理能力）

师：长江干、支流的航运和四通八达的铁路、公路网相互配合，再加上航空运输、江海联运，编织出一个全方位、立体的交通运输网络，更好地促进了资源的合理配置，加强了长江沿江地带对周边地区乃至全国的辐射作用。

师：数十年来，人们在长江沿江地带的不合理发展，给本区的可持续发展带来了严重的隐患。

四、阅读资料，拓展延伸

（四）严重的生态环境问题及其治理保护

１.展示阅读材料：“长江在呼唤——救救母亲河”学生阅读。

（教师在学生座位间走动，随时成为引导者和帮助者）

２.教师请学生谈谈体会和感受

① 你的心情如何？

② 结合课本中的相关内容，谈谈长江沿江地带面临哪些急需解决的生态环境问题。 ③ 结合课本相关内容，谈谈你对于本区解决这些问题的建议。

３.教师要求学生写一篇４００字左右的短文，标题是：读 “长江在呼喊——救救母亲河”有感。

【评 析】

《地理课程标准》强调关注学生的 “情感态度和价值观”，在科学态度的培养上要求学生 “初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真、求实的科学态度”，把兴趣、好奇心与负责的态度相结合，正确认识各种科学方法的用途和局限，愿意接受不确定事物，敢于质疑，具有怀疑精神和证伪精神。本节课一个突出的优点就是教师善于鼓励学生发表独特的见解，允许学生大胆质疑，以培养学生科学的学习态度，同时能联系实际，使学生树立团结协作、共同发展的观点。

实践证明，在教学活动中让学生享受成功的喜悦，是促进学生个性发展的有效途径。在整个教学过程中，教师为学生创造探究的条件，教师和学生分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感，充分尊重学生的选择，让学生真正感受到主人的地位。伴随着一次次的读图、绘图和用图，让他们有机会自己动手，了解知识的发生发展过程。一次次的成功与失败，使学生的智慧受到挑战，情感得到体验，个性得到发展。

《地理课程标准》提出地理学习评价要注重学生的学习结果、学习过程以及在活动中所表现出来的情感、态度的变化，注重评价方式的多样化。本节课中，教师采用学生自评、互评、教师点评等评价方式，使每位学生都能获得成功的体验，从而拓展思维，提高能力。