探究式教学法
探究式教学法在物理教学中的应用探讨 莲花山中学 孙如方
一、对“探究式教学法”的认识和理解
探究式教学法是在新课程改革背景下提出来的、为实施素质教育所必须的一种科学教学方法之一。探究式教学法适用于所有的学科教学。它的基本五环节包括:提出问题、对问题进行猜想和假设、设计实验方案对猜想进行验证、对探究的结果数据进行分析比较、得出结论来验证猜想和假设的正确性、对结论进行反思和拓展。这一科学教学方法主要是教会学生如何学习,让学生亲历获取知识的过程和感受。特别注重强调学习知识的过程和方法,而不是结论的科学性和得到一个什么样科学严谨的结论,它是学生认知规律的真实体现。这一方法要求学生必须积极主动地进行学习,并且要主动地与他人配合共同完成学习任务。培养了学生的动手能力、思维能力、合作能力、语言表达能力;培养了学生的团队意识和协作精神。使学生将来更好地应对复杂的社会,能应用所学知识解决遇到的各种问题,立足社会,适应社会的发展。
探究式课堂教学的基本特征:(1)建立和谐、融洽、民主的师生关系,教师应该尊重每一个学生,调动每一个学生的学习积极性,鼓励他们在探究中提出问题、解决问题。这是探究式课堂教学的保证。(2)要关注学生的情感,为学生营造一个宽松、民主、和谐的学习氛围,这是探究式课堂教学的必备条件。(3)教师要为学生提供独立自主学习和合作讨论、相互交流的机会,这是探究式课堂教学的前提。(4)在学生通过思考、讨论、交流之后,教师要给学生充分表现和自我发展的空间。鼓励学生各抒已见,勇于表达自己的思想,在不断的探索中得出正确结论。这是课堂教学的关键。(5)教师引导学生在不断探究中学会学习和掌握科学的探究立法,并逐渐形成创新能力和实践能力,为学生终身
学习奠定基础。这是究教学的目的。(6)学生是学习的主体,无论是教学还是评价,应该以学生的综合语言运用能力为出发点。要使自我评价、生生评价和教师评价紧密结合在一起,使探究式课堂教学通过正确的评价不断向前发展。这是促进探究式课堂教学的正确手段。
二、对学生学习物理知识的现状调查
我们对我校八、九年级8个班的300多名学生进行问卷调查:(1)每次上物理课之前都进行预习、画出疑难问题的占3.8%;(2)学习物理困难是因为不懂学习方法的占81.2%;(3)学习物理困难是因为教师教学方法陈旧,不能调动学生学习积极性的占42.1%;课后小实验自己去想方设法找器材做实验进行验证的没有;(4)到实验室做实验时,明确实验目的,知道需要用哪些器材和怎样完成实验的占0.7%;(5)在做实验时,遇到困难向同学请教的占27.8%,与同学交流实验结果的占11.6%。通过调查发现,90%以上的学生缺乏学习自觉性和主动性,不知道怎样与他人共同完成学习任务。同时也发现我们老师的教学方法也存在很大的弊端,产能较好的引导学生进行积极主动的学习,课堂教学效益比较低。
物理课程教学改革就是要改革教师机械地教,学生机械地学的教学现状。在教学过程中不仅要注重知识的学习和技能的训练,更要注重对学生终身学习能力、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。大力倡导建立自主、合作探究的学习方式。大胆放手让学生学,解放学生的思维,解放学生的手。使他们有充分的思维空间,使他们能够充分发挥自己的想象,使他们充分发表自己的意见和看法。教学的最终目的应该是没有问题的学生产生许多要问的问题,使学生不断发现新问题,然后是去想方设法解决问题;而不是使学生没有问题可问,这样的教育是很可怕的,是不能培养出具有创新能力的人才的。
三、在物理教学中有效进行“探究式课堂教学方法”的探讨
物理学科是一门综合程度极高的自然科学,他要求物理教师要具有丰富的物理知识和相关学科知识。在专业素养方面要成为“一专多能”的新型复合型人才。物理学科的绝大部分知识都可以利用探究式教学法进行教学,关键是教师要在教学过程中善于创设教学情境,激发学生自主探究的动机和兴趣。
(一)丰富课堂教学内容,激发学生自主探究的动机和兴趣。师生互动能影响学生的价值观、世界观;有利于学生学会用他人的眼光看待问题和进行社会交往;为学生提供更多的主动参与学习的机会,有利于学生主动性和创造性的发展,它是促进学生全面发展的一条重要途径。教师在教学中要关于善于创设情境激发学生自主探究的动机和兴趣。创设情境没有固定的模式,要依课而设。有些探究知识是安静的,严谨的;有些研究知识的情境是轻松的、活跃的;有些探究知识的情境还可以设计成有讨论性的。教师要大胆重新分配上课的时间,把大部分时间留给学生去思考,去讨论,去质疑,去总结。每个学生都经过自己积极的思考,可能会对问题都有了这样或那样的认识。此时,再与其他同学相互交流、取长补短。不仅能使学生从研讨中体验获取知识的过程,感受成功的喜悦,而且还会增强与他人的合作意识,可谓受益非浅。
例如在学习《大气压强》时,可以这样设计教学的:先提一个问题:“你们在打吊针的时候,有什么发现吗?”问题一出,学生们就议论开了,通过了几分钟的讨论、归纳,并结合自己的亲身经历,他们总结出了以下几个发现:(1)输液瓶口插了两根管子。(2药瓶要吊在高处。(3)如果输液瓶挂得太低,或输液瓶里没有了药液,血会倒流等。对他们的发现教师作了高度的评价,学生对此原因表现出了很大的兴趣。可能是受教师的影响,探究的絷情也很高涨。为了更好地解决这几个问题,教师把学生分成了几个小组,先通过组内讨论共同拿出一个最佳的答案,然后进行组间交流,随着讨论甚至争论的不断展开,他
们很快就解决了一个个的疑问。这种由学生提出问题,再由学生想办法解决问题的教学方法,它能激起学生主动探究的兴趣,而他们的思维产生困惑时,他们就会主动与别人进行交流。这样既可以培养学生提出问题的能力,又培养了他们的合作意识。
在整个教学活动中,学生们思维活跃,思路开阔,每个人都争着发表自己对问题的看法,整节课就在学生讨论、探讨中进行着,采取这种教学方式能使学生切实感受到学习的“个人意义和价值”,并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣,从而激起学生探究的活力。又如:在讲浮力知识时,为了培养学生自主学习和合作学习的能力,教师可安排几个层的并列实验。(1)弹簧秤、一杯清水、一杯盐水、一个小石块。研究浮力大小与液体的密度是否有关。学生自己动手做,做完实验讨论,培养学生的科学探究精神、实践能力,合作学习的方法。当学生得到全部浸入液体里的物体所受到的浮力与液体的密度有关时,可以唤起学生的自主学习的意识,发挥合作学习的精神。(2)用弹簧秤测量体积相同的铜块和铝块浸没在水里受到浮力;质量相等的铁块和铝块浸没在水里受到的浮力。研究浮力的大小与哪些因素有关。让学生分组讨论:猜想浮力的大小与哪些因素有关,通过学生讨论,个别学生没有想到的问题得到补充,使提出的问题更全面。让学生尝到合作学习的快乐,培养了学生大胆猜想的习惯,培养了学生独立思考的习惯,培养了学生的创新意识。通过实验,学生发现物体在液体中受到的浮力与物体的重力和物体的材料无关,与物体排开液体的体积有关。与自己平时的想法产生了矛盾,存在较大差异,更进一步激起了他们的思想火花,产生了更高的学习愿望,也提高了学生对物理这门学科的学习兴趣。
教师的权威不是建立在学生的被动与无知的基础上,而是建立在学生的积极
参与以促进其充分发展的能力之上的。教师在教学过程中是帮助学生进行知识建构,而不是去复制知识。引导学生独立地认识和发现知识,无论是课堂讲授、探究活动,还是资料查询均应把重点放在科学立法的学习与应用上。不论是自主学习还是合作学习,都要体现学生是学习的主体。从学生的学习兴趣、认知规律出发,精心设计教材的结构与探究活动,使学生亲身经历与科学工作者进行科学探究的相似过程,体验探究的乐趣,学习科学探究方法,领悟科学的思想和精神。注意培养学生自主设计,动手实践的能力。
(二)好中差组建学习小组,以小组为单位开展探究活动,以优等生帮带中差生的方法促进合作学习,促进学生和谐发展。小组内各层次组员协作学习,组间讨论、交流、反馈。学生在学习小组讨论活动中可以互相帮助,各抒已见,充分发挥取长补短的作用。同时,围绕导学提纲就有关问题进行提问、讨论、交流。每个学生都要准备发言,陈述自己的观点,每次发言的学生应占学生总数的三分之一左右,引入竞争机制,运用小组的力量提高学习效率。教师在学生合作学习过程中起到四点作用:一、参与小组学习过程了解学习进度。二、了解讨论中不能解决的问题。三、组织学生有序讨论、交流,并引导学生质疑问难,启发学生的思维。四、对小组不能解决的问题或有争论的问题进行科学的评价。
在《凸透镜成像规律》探究活动中,教师采用小组比赛的形式:看哪组最先找到放大或缩小、等大的像?多面手量出物距和像距。这样激起学生主动探究的兴趣,同学们可以各抒已见,以积极的心态互相反馈、互相激励、互相帮助、互相促进、取长补短,增强合作意识。开展合作学习,有利于发挥集体的智慧,使学生混乱的知识体系在讨论争辩中逐步得到修正和澄清。使学生学会倾听是合作的前提。做到认真而仔细地听取别人的发言,不随意打断或插嘴,是发自
于内心的交意会,而不是敷衍。使学生学会辩论:在合作交流过程中,总会遇到不同于自己意见的观点和看法,这时适时的辩论显得十分必要,辩论的目的是为了追溯分歧产生的原因,找出共同点,得出正确的结论。使学生学会反思:反思学习是智能发展的高层次表现,通俗地说就是指在完成一项任务后回顾一下自己的智能活动过程,及时总结所学知识各学习策略。学会反思,善于分析自身学习的得失,探索学习的规律,这对于提高学生的合作能力,促进学生的自我提高和可持续发展,意义是不可估计的。使学生学会欣赏与宽容:在合作学习中,欣赏是很重要的。“你的见解真棒”!“这种算法很简便真了不起”!“你们小组真厉害,老师真服了”!宽容也同样重要,“别灰心,再试一试”,“没关系,下次你一定会成功”!„„千万不要轻视这些话语,它能促进学生和谐、民主氛围的形成,让人感到轻松与愉快,产生好学乐学的动力。欣赏与被欣赏、理解与被理解是一种互动的力源,前者具有愉悦之心、仁爱之怀,后者必有上进之力、向上之志。学会欣赏与宽容,肯定了别人也就肯定了自己。
(三)鼓励学生寻求解决问题策略的多样化。在物理探究学习中,由于学生生活背景各思考角度的不同,所使用的方法必然是多样化的。我们在教学中尊重学生思维方式的多样性,鼓励他们解决问题策略多样化,可满足学生不同的学习需要。
(四)探究活动课外延伸,进一步拓展学生自主学习能力,培养合作学习精神。在学习《简单的运动》后,让学生寻找古诗词和古代文学中有关参照物的诗句和故事,让学生寻找有关平均速度的故事,结果学生的知识范围超乎我的想象,学生写出了大量的诗词和故事。比如:“坐地日行八万里,巡天遥看一千河。”“卧看满天云不动,不知云与我俱东。”《刻舟求剑》、《龟兔赛跑》等等。在教学中,通过学生自主合作地观察与探究生活中的物理现象,让学生拥有充
分从事物理活动的时间和空间,在自主探索,亲身实践、合作交流的氛围中获得物理知识、技能和方法,让每个学生都体验到物理带来的无穷乐趣。