安徽省高职院校贫困生心理问题形成原因及预防干预机制研究

2010年1月

第7卷第1期

湖北经济学院学报（人文社会科学版）

Jan.2010Vol.7No.1

JournalofHubeiUniversityofEconomics(HumanitiesandSocialSciences)

安徽省高职院校贫困生心理问题形成原因及

预防干预机制研究

刘

浩

（安徽工商职业学院工商管理系，安徽合肥230041）

摘

要：通过运用心理健康症状自评量表(SCL-90)和自编附加表对安徽省5所高职院校的921名学生进行的

测量显示，贫困生中心理障碍的检出率为16.20%，较严重心理障碍的检出率为2.82%。造成贫困生心理问题的原因是多方面的，既有家庭环境、社会大环境、学校微环境的原因，也有贫困生自身的原因。应当做好物质上的帮助、深入细致的思想政治教育，优化育人环境，建立和健全心理咨询机构等工作。

关键词：贫困生；心理问题；预防干预

贫困生泛指家庭收入低，经济特别困难，靠家庭收入无法解决学费及生活费的学生。贫困生是学生中的一个特殊群体，他们在承受着经济压力的同时，又面临着“心理贫困”的危机，长期的心理压力和不当的排解方式往往导致严重的心理问题。为此，笔者通过对安徽省5所高职院校的贫困生进行心理健康问题调查来深入分析贫困生心理问题形成的原因，探索预防干预的有效方法。

一、调查对象、方法与程序（一）对象

采取整群抽样的方法，随机抽取安徽省5所高职院校的学生1000例，发放调查问卷1000份，收回有效问卷921份，有效回收率92.1%。其中男生448人，女生473人。按本人月平均生活费、家庭人均月收入在350元以下作为界定贫困生的标准，共筛选出贫困生142例，占被调查学生总数的

因子躯体化强迫人际关系敏感

抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性

贫困生非贫困生t值2.202.242.212.042.611.301.582.952.04

P值0.05>0.05

1.49±0.471.88±0.551.75±0.591.94±0.591.62±0.561.51±0.591.46±0.451.74±0.641.52±0.45

1.40±0.441.77±0.481.63±0.541.85±0.571.49±0.431.47±0.541.43±0.521.57±0.511.43±0.40

根据SCL-90评分标准，凡有一因子等于或大于3分视为阳性，即存在心理障碍，凡有一因子等于或大于4分视为存在较严重的心理障碍。在142名贫困生中，阳性检出者为23人，检出率为16.20%。在779名非贫困生中，阳性检出者为

15.42%。

（二）方法

采用心理健康症状自评量表(SCL-90)和自编附加表作为评价心理健康状况的工具。采取团体测试的方法，以学院为单位，由经过培训的教师，采用统一指导语在规定的时间内完成并收回。要求被试者根据自己最近一周经常感受到的情况，如实填写问卷中的有关项目。被测学生以不署名的方式进行测试，也不得与他人讨论或受他人影响。

二、调查结果

在被调查的921名学生中共有贫困生142例，占被调查学生总数的15.42%。其中，有107人来自农村，占75.35%；30人来自小城镇，占21.13%；5人来自大城市，占3.52%。调查结果显示，贫困生各因子均值均高于非贫困生。经t检验，躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、精神病性等5个因子有显著性差异(p

81人，检出率为10.40%。贫困生中的阳性检出率高于非贫困

生的阳性检出率。

根据自编附加表的统计结果，贫困生觉得压力很大、比较大的比例为49.78%，而非贫困生中觉得压力很大、比较大的比例为31.26%。贫困生大多数时间觉得很不快乐、不快乐的比例为44.66%，而非贫困生中大多数时间觉得很不快乐、不快乐的比例为23.80%。8.73%的贫困生常常感到孤独，57.29%的贫困生时不时会感到孤独，38.36%的贫困生感到困惑或自卑，35.95%的贫困生感到在自身健康方面有问题，63.13%的贫困生有健康或心理方面想咨询的问题，但曾经接受过心理卫生的咨询和治疗的贫困生仅有6人，占4.23%。

三、贫困生心理问题形成的原因

贫困生心理问题形成的原因是多方面的，既有家庭环境、社会大环境、学校微环境的原因，也有贫困生自身的原因。

（一）家庭环境

家庭是孩子成长的第一环境，父母是孩子的第一任老师。家庭的环境、父母的素质和对子女的教育方式，直接影响着孩子的人格特点和心理素质。贫困生主要来自四个方面，农村家

0.01)；其他因子不存在显著性差异(P>0.05)。如表一所示。

表一安徽省5所高职院校贫困生SCL-90各因子均分与非贫困生比较

·

庭、单亲家庭、城镇下岗家庭、遭受天灾人祸、突发变故的家庭。贫困家庭的父母如果不能正确对待贫困而造成心理失衡，会极大地影响到孩子的心理健康。

（二）社会大环境

改革开放以来，人们的价值观、生活方式发生了巨大的变化，个人主义、利己主义和拜金主义盛行。区域发展的不平衡、城乡之间的差别，加剧了社会阶层的分化。贫困生的人生经历少，心理发展本身还没有完全成熟。这些不良社会风气，加剧了他们对金钱的渴望。而这种心理又与他们的贫困现实相冲突，因而很容易产生自卑感和抑郁感。

（三）学校微环境

中小学教育以应试教育为主，把成绩作为衡量学生的唯一标准。而职业教育更重视人的综合素质，不再是把考试作为衡量学生优秀与否的标准。高职院校的贫困生大多数来自农村，由于原有农村中小学文化环境和教育条件以及应试教育的限制，使得许多来自农村的学生与其他学生在许多方面存在着明显的差距。贫困生丧失了通过成绩优于其他学生而获得的一种比较的平衡，原有的自尊感就会转化为一种自卑感。他们总是小心翼翼地去维护自尊，掩饰自卑，常感到不被别人理解，介意别人的评价，拒绝别人的善意帮助。

个别学校在资助工作中对贫困生缺少人文关怀，资助方式失当，互动环节不畅。例如：张榜公布，让贫困生当众讲述自己的贫困状况等。一些学生觉得自己的自尊心受到严重伤害，导致自卑、抑郁、嫉妒心理加重。毕业生分配制度的改革和全球范围的金融危机给贫困生带来了就业的压力，使他们心理上容易产生焦虑、紧张、神经质等问题。

大多数学校专职心理教育者严重缺乏，不能及时发现问题，沟通、疏导，也是导致贫困生心理问题产生的重要原因之一。

（四）贫困生自身的原因

个别贫困生将个人、家庭贫困的原因简单地归结为客观条件所致，片面地认为自己之所以贫困，主要是社会、政府给予贫困群体的机会不公平，认为贫困是一个被侵略、被剥削的过程及结果，他们往往形成愤世嫉俗的心理特点，也有个别贫困生把贫困当成无能、丢人、耻辱。一些学生不愿承认自己的贫困，因此一次次失去受资助的机会；一些学生在物质上得到资助后，精神上却陷入了深深的负疚与自责之中。也有部分贫困生认为，因为我是贫困生，所以帮助我是应该的，一旦自己的要求得不到满足，烦恼、哀叹、愤怒的情绪随之而生。

四、解决贫困生心理问题的对策

根据调查结果，高职院校贫困生的心理健康现状令人担忧，如果我们不采取任何措施，任其发展的话，可能会继续恶化成严重的心理障碍。笔者认为解决贫困生的心理问题，应从以下几个方面努力：

（一）物质上给予帮助

“物质解贫”是贫困生“精神脱贫”的前提和基础。给予贫困生物质的帮助，是对他们心理引导和帮助他们进行自我调节的基础。学校必须建立起完善、有效的以“奖、贷、助、补、减”为主体的多元化的助学解困体系，让奖学金和助学金真正对贫困生的生活起作用，使他们避免流于形式。学校要大力开展勤工俭学活动，勤工俭学活动不仅能使贫困生顺利完成学业，还能培养自强、自立精神。同时，还应动员全社会力量，多渠道

筹措资金，对贫困生予以资助，并在政策、制度上有所保证。在实际操作时需要注意方式、方法，避免由于资助方式不当或宣传报道方式不当，伤害贫困生的自尊心。

（二）思想政治教育

思想政治教育是贫困生“精神脱贫”的关键。应采取深入细致的思想政治教育帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观和贫困观。要引导贫困生认识到贫困不是自己的错，贫困是暂时的，是一种精神财富。要教育贫困生正视自己的出身和家庭，以平常心看待自己、看待别人及进行交往。要教会学生适当的宣泄和寻求帮助方式并会区别宣泄方式的正确与否。要让贫困生认识到国家以及学校财力毕竟有限，要彻底解决他们的经济困难问题，还需要他们个人及其家庭共同想办法，不能一味地等、靠、要，关键还是要靠自己。

同时，学校也应当对家庭条件较好的学生的消费行为加以正确引导，在校园里营造节约光荣、浪费可耻的舆论环境。要不断加强对优秀贫困学生先进事迹的宣传力度，帮助贫困生从榜样的身上得到启迪，以健康和上进的心态去面对人生的挑战。

（三）大力优化育人环境

学校应当引导学生互帮互助，大力倡导同学之间相互关心、相互理解、相互宽容的共同成长理念，让贫困生感受到社会和学校的温暖、人与人之间的真情，为贫困生创造良好的成长、成才环境。同时，要鼓励贫困生参加学校的各种活动，使他们在社会参与中健康成长，促进其社会心理发展。要充分发挥学生会、社团的作用，开展主题班会、演讲比赛、歌唱比赛、辩论赛、晚会等活动，努力营造良好的校园文化氛围。使贫困生在感受到学校的温暖以及人与人之间的真挚情感，加强贫困生的自信心，扩大人际交往、开阔心胸，使其获得比较充分的社会安全感、信任感和激励感，最大限度地减少由于贫困给他们带来的心理问题和心理危机感，维持心理健康。

抓好贫困生的就业是解决贫困生问题的重中之重，学校应建立有助于贫困生就业的长效机制，实现就业脱贫。针对贫困生缺乏就业自信心和就业压力较大的特点，在贫困生中积极开展职业生涯规划，使贫困生对将来要干什么及成为怎样的人有一个明确的目标和方向。学校的就业指导中心要开展就业培训，帮助贫困生掌握更多的应聘方法和技巧，提高贫困生的就业能力，并优先推荐贫困生就业。

（四）抓好队伍建设，建立和健全心理咨询机构

学校要建立一支稳定的、高素质的学生心理健康研究队伍，将心理健康教育纳入教学体系，开设心理咨询课程和讲座，开展系统的心理健康教育，使学生了解心理发展变化的规律，掌握心理调试以及消除心理障碍的有效方法，完善个人品质，提高承受挫折和适应环境的能力。

必须进一步提高心理咨询对解决心理问题尤其是贫困生心理问题重要性的认识。贫困生的心理矛盾、危机和负荷，需要有人来温暖、理解和抚慰。心理咨询可以给他们帮助、启发、引导和教育，消除和缓解他们的心理问题和心理障碍。应当成立专门的心理咨询机构，配备专业的咨询人员。有不少院校设立了心理咨询室和专职的心理咨询教师，为学生的心理咨询提供了良好的前提条件。对于贫困生，心理咨询教师更要采取主动出击的形式，发出邀请函，约贫困生来谈话，通过主动与

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他们的谈话，来解决个体性的心理问题。除专业人员外，从事学生工作的辅导员、班主任，也要掌握心理咨询的知识和有效方法，针对贫困生的心理问题，开展有效的工作。

贫困生的心理解困工作还要充分发挥贫困生和家庭的主体作用，通过自我救助来走出困境。贫困生要认识到贫困是普遍问题，不是个人问题，目前的贫困是暂时的。贫困生的父母要调整好自我的心态，面对生活困境不怨天尤人而是努力进取改变处境，这样既为子女提供了逆境中奋发进取的榜样，同时也为其健康成长提供了良好的家庭环境氛围。

通过以上几个方面努力，可以缓解高职院校贫困生的心理焦虑和生活压力，对帮助他们树立自信心、顺利完成学业、培养健康品格有着积极的意义。

（注：本文系安徽省高职院校贫困生心理健康问题调查及预防干预机制研究2008年度安徽省教育厅人文社会科学研究项目，项目编号：2008sk494）

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