浅谈初中英语创造性思维

浅谈初中英语创造性思维

1. 英语创造性思维教学的必要性

社会在不断发展，只有可持续发展思维的人才能得以充分发展。教育的目的之一就是培养具有创造性思维的人，开发学生的创造力是新课改的一项主要任务。创造性思维是指有创见的思维，通过它可以产生新颖的、前所未有的思维成果。它是高级水平的思维活动，是一切创造活动的主要精神支柱。创造性思维是思维的特殊形式，具有积极主动性、求异性、发散性、独特性的特点。创造性教学关注学生的发展，尤其是个性心理品质和创新能力的发展，为学生的未来发展奠定基础。实施创造性教学是以创造教育理论、现代教育学、心理学理论为指导，引导和帮助学生在接受、理解知识的基础上领悟前人获取知识的方法，经历创造性解决问题的过程。从而培养学生创造性思维，塑造创造性人格，促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。创造性教学要求教师教会学生获取、处理和加工信息，培养学生的实践能力和自我评价能力。《全日制中学英语教学大纲》认为：“英语课是一门实践性很强大课程，应着重培养学生运用语言进行交际的能力”。人的语言能力以他的思维为基础。因此，培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。研究表明，学生的逻辑分析能力有两次大的快速发展，一次是6岁至8岁，另一次是9岁左右，但这两次逻辑思维的发展都有具体思维的参与和协助。而依赖于视觉、直观的简单推理能力到11岁已相当发达，纯逻辑关系、判断形式、推理等抽象思维能力要到12岁以后才能发达起来。而高中学生正好处在15至19岁之间，是培养创造思维能力的最佳时期。

2 教学方法

教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，最大限度地调动学生参与教学活动的积极性，使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。“课堂教学技术”在学科教学研究和实施中被广泛运用。英语学科通过听、说、读、写、译等语言实践活动激活课堂教学，增加教学中的生命意识，培养学生的英语创造性思维。如运用幽默生动的语言、灵活多样的方法吸引学生，结合教材实际运用演示、讲授、讨论等形式，帮助学生对新知识进行趣记巧学，减轻其学习负担，提高学习效率。教师可以在课堂上开展形式多样的活动。

在学完新内容之后，教师可以设计一些新颖巧妙的小题目，以游戏或比赛的形式调动学生复习巩固新知识，使学生在轻松愉快的气氛中有听说的机会，既能提高口头表达能力和听力，又可以激发其学习的兴趣和热情。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用，反过来又促进教师课堂教学质量的提高。培养学生的英语创造性思维，可以通过比较法、联想法、自由会话法、看图说话法，用同一词、词组或句型说英语句子，以及游戏法、竞赛法等发展。

2.1 比较法

它是就某词或某次谈话要点作为求异点，引导学生求异思维。如学生学了单词main 与chief 的异同点，通过比较，发展学生的发散思维，加强鉴别力，提高思维能力。

2.2 联想法

一词联想，群体记忆，以已学的词汇为基础，横向联系、扩展，引导学生进行求异思维，使之在一词联想中展开。如学动词时就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式，联想到现在分词、过去式、

过去分词; 在学习国家、语言名称时就要将人民、首都、货币等联系在一起，丰富学生的知识，开阔视野，符合中学生求新求异的心理特点。

2.3 自由会话法

在学习高二下册Unit 17 Disabilities 的Speaking 时，假设你的同座是一位盲人，他要到城市的另一头去看他的朋友，他会遇到什么困难? 怎么克服? 根据这一情景，与他进行对话。

A ：Excuse me, can you show me where the nearest bus stop is?

B ：OK, I will take you there. Where are you going?

A ：Thanks a lot. I am going to visit a friend on the other side of town.

B ：But this bus can’t take you there directly. You will have to change for bus NO.1 at the four stop.

通过这种训练，学生逐渐会从单纯的方法模仿发展到思维模仿，从而激发学生的创造性思维。在教学中每学到Speaking 部分，让学生根据所学的功能句型和提供的情景自编对话，激发他们的学习兴趣和创造激情。

2.4 看图说话法

它不仅能学习和巩固所学的语言知识，还能训练学生的想象力和语言表达能力，开发学生的发散思维能力。如学习高二下册Unit 17 Disabilities 的Warming up 时，本单元的标题Disabilities ，Disabilities 是生词，又是关键词。因此，本单元的教学活动从这个词的理解导入。教师可先从构词法开始，采取以下步骤，逐步导入教材所提供的八幅图画，组织学生讨论有关残疾人出行中的问题及其解决办法。

步骤1：教师在黑板上先后写下 able，ability ，disable ，disabled ，disability 等词并提问：What does the word able(ability, disable, disability) means?引导学生回答：Disabled means unable to use a certain part of one ’s body. Disability means the state of being disability. So a disabled person is one with a disability.

步骤2：提问：How many different types of disabilities do you know? 由此引出lame ，blind ，deaf ，mute ，mentally disabled 等。

步骤3：提问： How difficult is it for disabled people to get around in your town? What problems may disabled people have? 激发学生以小组为单位讨论Warming up 中前四幅画的内容，即残疾人出行时会遇到的困难。

步骤4：提问：What could be done in your hometown to make the street safer and better for disabled people? 促进学生对后四幅画的内容进行讨论，即讨论如何改造设施，使残疾人外出更安全。

2.5 句子变通法

句子变通法就是以一个词、词组或句型为求异点，检查学生的理解和运用，引导学生进行求异思维，训练思维的变通性。

对比两个句型：It is just the same as I lost yesterday. It is just the same that I lost yesterday. 3 . 培养学生创造性思维的方法还有游戏法、竞赛法。做游戏能活跃课堂气氛，深受同学的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。通过竞赛、迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。

4 结语

总之，在教学过程中，应该始终明确学生是学习活动的主人翁的思想。教师是课堂的指挥家，应激发学生学习的兴趣，增强学生的学习信心，创造轻松愉快的学习环境。精心安排教学内容是指挥家的任务，他不仅教给学生以知识，而且要获得掌握这门学科的基本态度和方法，教会学生学习知识的能力。创造性教学的主要任务是开发学生的潜能，教师不能独占整个教学活动时间，要结合学科教材内容的特点和学生已有的知识储备和能力水平，有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练。教师要创设问题情景，启发学生思维，激励学生独立思考，相互讨论，大胆得出有独创性的见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生思维的独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效的训练，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，把学生培养成具有较高的综合语言运用能力的人，从而为学生能创造性地解决问题奠定基础，这样才能更快捷地培养高层次的创新性人才。