基于交互白板的互动课堂教学设计

[摘要] 基于交互白板的互动课堂是传统教室与多媒体教室的有机融合。它具有技术集成性高，资源整合性强，交互功能好，易于实现传统教学与创新教学的结合，适应多种教学模式等特点。基于这些特点，本文从教学设计的四个基本要素着手，提出了互动课堂的教学设计。

[关键词] 互动课堂；交互白板；教学设计；

一、什么是基于交互白板的互动课堂

互动课堂是以互动学习为主的课堂，在互动课堂的学习中学生要具有主动性并应进行积极的思维活动，整个教学过程中教师、学生、教学内容、教学环境之间要进行整体的互动。

根据互动课堂运用环境的不同可以将之分为：基于传统教学环境的互动课堂和基于网络环境的互动课堂。所谓基于传统教学环境的互动课堂是指借助于交互白板、投影仪、计算机等电子设备，替代传统学校教学中的黑板，实现教师与学生，学生与学生，教师学生与学习资源之间交互的课堂组织形式。基于网络环境的互动课堂是则指借助于计算机、网络、卫星通讯等数字设备和技术构建的能实现教学功能的学习环境。这种互动课堂顾名思义就是把课堂搬到学生的家中或异地学校的计算机网络教室中。

本文所指的互动课堂主要是前者，即在传统学校的课堂教学环境中采用交互白板等电子设备，实现师生互动、生生互动、教师学生与学习资源之间的互动。这种互动课堂是基于交互白板的。交互白板（interactive whiteboard）是一种软硬件集成的智能平台，它的软件是指白板的操作系统，硬件是指电子感应白板。它融合了计算机技术、电子通信技术和微电子技术，成为用户与计算机进行交互的界面。它不同于以往的书写白板、电子白板，交互白板实现了白板与计算机之间的双向通信。简单的说，就是人们可以把计算机中的内容投影在白板上，通过白板也能实现对计算机的操作。

基于交互白板互动课堂的技术配置主要有：交互白板、投影仪、计算机、摄像机及相应的一些软件，如交互白板的操作软件，office系列软件等等。

二、基于交互白板的互动课堂的特点

与传统课堂及多媒体课堂相比，基于交互白板的互动课堂有其独特的教学优势。

传统课堂主要是以黑板为主要媒介，这种课堂存在着信息呈现方式单一、信息资源缺乏、学习活动空间难以展开等缺陷。教师在书写黑板时不仅浪费时间，而且也不利于自身的健康。学生忙于记录笔记，造成听课效果不佳，课堂效率不高的问题。在传统课堂中尽管也存在互动，但是这种互动是以教师为中心，如教师提问学生回答，往往这些问题的设计也是教师的行为，没有体现出学生的主体性。

多媒体课堂是以计算机、投影仪为主要媒介，尽管这种课堂弥补了传统课堂中信息呈现方式单一、信息资源缺乏的缺点，但是在多媒体课堂中教师会受所用课件的限制，其主动性和创造性难以发挥。另外，教师忙于操作电脑，使之在课堂中与学生的交流时间大为减少，造成了师生之间情感交流的缺失。此外，多媒体课件都是预先设计好的，在课堂教学中不能灵活的进行改动。因而，多媒体课堂较之传统课堂更缺乏师生之间的互动。

基于交互白板的互动课堂，从某种意义上讲，它是把传统课堂与多媒体课堂有机的融合在一起。在互动课堂中，交互白板既是电子白板又是计算机屏幕。在白板上书写的内容可以直接存储在计算机中，同时白板可以实现对计算机的各种操作，而所有操作的结果都可以在白板上显现，因此既可以使教师从多媒体课堂的机器束缚之中解放出来，重新回归自然状态的课堂，使得课堂中的情感交流得以实现，又可以使教师和学生从传统课堂中的书写板书和记录笔记的束缚之中解放出来，有更多的时间进行思考和交互。

尽管基于交互白板的互动课堂具有技术集成性高、资源整合性强、交互功能好、易于实现传统教学与创新教学的结合，适应多种教学模式的特点，但是课堂教学的成功与否的关键还在于教师的教学设计，课堂中教师与学生之间的协作。因而，互动课堂中的教学设计就显得尤为重要。

三、互动课堂教学设计的基本要素

互动课堂的优势发挥，很大程度上取决于教学设计，尤其是教师有没有充分考虑互动白板对于课堂互动的支持功能，并在教学活动的设计中充分发挥这些功能。教学设计的四个基本要素是学习者、学习目标、学习策略和评价，因而在对互动课堂进行教学设计时也应该从这四个方面加以考虑。

1、学习者

传统课堂的教学设计，大多认为学习者就是学生。而在互动课堂中尽管学生仍是主要的学习者，但是教师也可以作为学习者参与到学生这一学习团体中，成为学习共同体中的一员。在基于交互白板的互动课堂中，学生与教师可以通过白板这一媒介实现学习共同体，师生都可以操作白板，使之成为活动的场所，也可以通过白板搜索、展示各种所需的信息资源，使之成为信息的呈现场所，更可以让师生在这一以白板为中介的学习共同体中，达到情感上的互动。

2、学习目标

传统课堂教学的学习目标主要是强调对知识技能的掌握，而缺乏对过程方法的理解和情感态度价值观的提升。而新课程强调知识技能、过程方法和情感态度价值观三维目标的整合。由于互动课堂利于师生互动、生生互动，这可以营造良好的情感空间，积极促进情感态度目标的达成。基于交互白板的互动课堂，使教师脱离了多媒体课堂中计算机的控制，回归到了课堂中来，有利于师生之间的情感交互，而且它还为多种教学方法的使用提供了技术支持，有利于过程方法目标的实现。

3、学习策略

学习策略是指实现特定学习目标而采取的学习活动程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。传统课堂中所采取学习策略比较单一，教学方法主要以教师灌输知识为主，学生缺乏主动性。问题的提出缺乏背景，脱离实际，不利于学生能力的培养。而基于交互白板的互动课堂有利于情境活动的设计，因而可以采用的策略有抛锚式策略，认知学徒式策略等。抛锚式策略指将学习活动安排在真实的问题求解环境中，要求学生系统地解决一系列相关的问题。它使学生处于一个真实，完整的问题背景中，通过学生主动的学习，教师指导的学习，以及小组成员之间的交流与协作，使学生亲身体验从认识问题到解决问题的全部过程。认知学徒式策略是立足在传统学徒制基础之上的，是师生共同参与实践的一种教学策略，学生通过对老师的观察学习获得知识技能，它有利于隐性知识的传递。在基于交互白板的互动课堂中，教师可以将信息技术整合到他们的课堂教学中，并允许教师对基于Web的资源进行处理和解释，能够激发教师改变他们的教学方法，促进教师的专业发展。而学生则可以更多的参与到课堂中来，培养他们的个人和社会技能，也可以提高学习的趣味性，使学生更容易投入到学习中去。

4、评价

在传统教学中，知识的掌握程度通常成为评价学生的唯一尺度，而情感态度的培养和发展没有具体的评价尺度，不易操作，因而教师也没有把情感态度的评价纳入到自己的教学设计之中。在基于交互白板的互动课堂中，师生之间的交互，生生之间的交互大大增强，因此可以进行自我评价，学生互评，教师评价相结合的评价方式，评价的内容主要是学生学习过程和学习结果。而且交互白板具有快照（是指拍摄课堂教学的具体过程）、数据统计（是指统计出学生对于某些学习内容作出反馈的结果）、保存白板上的数据（保存教师或学生在课堂教学过程中的一些笔记）等功能，这对于学习过程的评价、师生交互的评价以及教学内容的评价都是有辅助作用的。

四、互动课堂教学设计的具体案例

互动课堂既能发挥教师引导、启发、监控学习过程的主导作用，又能体现学生作为学习主体的主动性与积极性，因而互动课堂的教学设计应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。

以实验课为例，传统课堂尽管也有实验教学，但是由于条件限制，采用的教学方法，或者是教师演示、学生观摩，或者是学生操作教师指导。但是由于学生人数较多，使得教师演示时学生不能清楚地观看，教师的指导也往往不能满足学生的需求。而采用了基于交互白板的互动课堂，不管是教师演示实验还是学生操作实验都可以得到很好的完成。教师在演示实验时可以借助白板的投影功能，让全班同学都能清楚的看到整个实验过程。而学生在操作实验时，教师可以将学生分成若干个小组，先由小组根据先前学习的内容或者教师的演示进行实验，此时教师可以进行巡视，并进行指导。待实验结束后让每组派同学在互动白板上画出自己小组实验的图示，并加以说明。并且各组的实验图示应画在同一屏白板上，这样有利于教师对各组实验图示进行比较。通过这样的教学方法，充分调动起了学生的积极性和主动性，老师在整个教学过程中起到了一个指导作用，师生之间的交互也比传统课堂的教学多的多。

除此之外，互动课堂具有资源整合强的特点，可以很方便的为学生的学习创设情境，如故事情境、问题情境、模拟实验情境和协作情境。因而教师在进行教学设计时应充分运用这一特点。比如说互动课堂中进行语文、英语等文科性质学科教学时，就可以运用它强资源整合的特点，在引入新课时可以创设情境。因为交互白板可以对计算机实现控制，而且也可以像黑板一样进行直接书写，因而教师在整个教学过程中可以随时调整课程进度。符合当前以人本主义为指导的教学设计。

基于交互白板的互动课堂，可以适应以教师为中心，以教为主的教学设计模式；也适用于以学生为中心，以学为主的教学设计模式。既可以用于加强讲授型学习，也可用于协作学习，探究式学习和自主学习。因而互动课堂中的教学设计是多元化，并没有固定统一的模式。